资源简介

第7课《藤野先生》导学案
——2026—2027学年统编版语文八年级上册
单元定位
本单元为统编版八年级上册第二单元，属「回忆性散文·传记」文体单元，人文主题为「生活记忆」。本单元编排了鲁迅《藤野先生》、萧红《回忆鲁迅先生（节选）》、人物通讯《天上有颗「南仁东星」》与艾芙·居里《美丽的颜色》四篇课文，兼及阅读综合实践、学写传记与整本书阅读《红星照耀中国》。语文要素要求学生了解回忆性散文与传记的文体特点，学习通过典型事件和真实细节刻画人物的方法，并尝试学写传记；同时在纪实类作品中学习阅读策略。
学习目标
1. 梳理作者与藤野先生交往的典型事件，把握人物形象，体会其治学严谨、待人真诚的高尚品格。（思维能力）
2. 揣摩文中饱含情感的语句，理解鲁迅「弃医从文」的思想转变及其爱国情怀。（审美创造）
3. 学习本文选取典型事例、以形写神刻画人物的方法，积累写人散文的语言经验。（语言运用）
4. 结合时代背景理解鲁迅的救国理想，感受知识分子的家国担当与文化自信。（文化自信）
5. 体会回忆性散文「双重视角」的叙事特点，区分写作时的我与回忆中的我。（思维能力）
学习重难点
本课的教学重点在于把握藤野先生的形象特点与鲁迅对藤野先生的深厚情感。藤野先生是鲁迅在日本仙台医学专门学校求学时的解剖学教授，文中通过添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚等典型事件，表现出他认真负责、严谨治学、毫无民族偏见的可贵品格。同时，文章以作者思想感情的变化为暗线，串联起东京见闻、仙台求学、匿名信事件、看电影事件等情节，凸显了鲁迅由学医到文艺救国的思想转折，引导学生体会回忆性散文以人物为中心、以情感为线索的写法。
本课的难点在于理解回忆性散文独特的「双重视角」——回忆中的「我」（当年在仙台求学的青年）与写作时的「我」（成年后回望往事的鲁迅）在情感与认识上的差异。学生易将二者混同，难以体会作者对藤野先生的感激、对祖国命运的深切忧虑以及「弃医从文」的必然。此外，文中穿插的匿名信事件、看电影事件与主线似断实连，需引导学生理解这些事件如何层层铺垫、推动作者的思想转变，进而领会散文「形散神聚」的特征与作者的爱国主旨。
◎文学常识
1．作者简介
姓名：周树人（笔名鲁迅）
生卒：1881年9月25日—1936年10月19日
籍贯：浙江绍兴
身份：文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人
代表：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《且介亭杂文》
流派：现实主义；中国现代白话文学开创者
评价：毛泽东称其为「伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家」，被誉为「民族魂」
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人。他早年就读于南京江南水师学堂，后公费赴日本留学，先入东京弘文学院，继入仙台医学专门学校学医。在仙台期间，他因「幻灯片事件」深受刺激，认识到改变国民精神比医治肉体更为迫切，遂弃医从文，立志以文艺唤醒沉睡的国人。
一九〇九年回国后，鲁迅先后于杭州、绍兴任教。一九一八年以「鲁迅」为笔名发表《狂人日记》，这是中国现代文学史上第一篇白话短篇小说。此后他创作了《呐喊》《彷徨》《故事新编》三部小说集，《朝花夕拾》《野草》两部散文集及大量杂文，以犀利的笔触批判封建礼教与国民劣根性，被誉为「民族魂」。
《藤野先生》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。该书原名《旧事重提》，收录作者一九二六年于厦门大学任教时追忆早年生活的十篇散文。藤野先生是鲁迅一生中最敬重的老师之一，多年后鲁迅仍珍藏着先生订正的讲义，并深情怀念着他，足见这份跨越国界、超越民族的师生情谊在其心中的分量。
2.背景链接
本文写于一九二六年十月十二日，时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，被迫离开北京南下，于厦门大学任教。在颠沛流离、孤寂苦闷之中，他借回忆早年留学日本的一段经历以排遣愁绪、汲取力量。《朝花夕拾》十篇散文多写于此时，饱含作者对往昔师友与故园的深情。
二十世纪初，中国积贫积弱，维新变法与辛亥革命先后受挫，许多青年负笈东渡寻求救国真理。日本在甲午战争与日俄战争中的胜利，使其国民滋生对弱国国民的轻蔑。鲁迅置身于这样的时代与异国语境，既亲历藤野先生的真诚相待，也饱尝「弱国子民」的屈辱，两种体验的对照，正是本文情感张力的重要来源。
3.文体知识
项目 内容
文体 回忆性散文（选自《朝花夕拾》）
叙事视角 双重视角：回忆中的「我」与写作时的「我」
明线 作者与藤野先生的交往过程
暗线 作者思想感情的变化（弃医从文）
刻画方法 选取典型事件，以形写神
主题 怀念恩师，表达爱国情怀与救国理想
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
绯(fēi)红——「绯」意为红色，不读 fěi；注意与「菲(fěi)」区分
畸(jī)形——不读 qí；「畸」指不正常、偏缺
诘(jié)责——「诘」意为追问，不读 jí
解剖(pōu)——「剖」不读 pāo 或误读阳平
匿(nì)名——「匿」意为隐藏，不读 ruò
深恶(wù)痛疾——「恶」此处读 wù，憎恶之意
油光可鉴(jiàn)——「鉴」意为照，文中指头发擦油发亮可当镜子
杳(yǎo)无消息——「杳」读 yǎo，远得不见踪影
2.词语释义
绯红
红得像火一样的颜色。文中「上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云」，写樱花繁盛艳丽的景象，烘托作者在东京的所见所感。
标致
文中是反语，意为漂亮，实含讽刺。原句「也有解散辫子，盘得平的……实在标致极了」，讽刺清国留学生丑态百出的庸俗模样。
油光可鉴
形容头发上擦了油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。文中写清国留学生「油光可鉴」的头发，含讥讽意味。
抑扬顿挫
形容声音高低起伏、停顿转折，和谐而有节奏。文中写藤野先生「抑扬顿挫」的语调，表现其温和从容、令人难忘的师者风范。
诘责
质问并责备。文中写日本「爱国青年」借匿名信对作者加以诘责与诬陷，折射弱国子民所受的歧视。
匿名
不具名或不写真实姓名。文中「匿名信」指隐去署名、借以中伤他人的信件，是作者受辱的诱因之一。
畸形
生物体发育不正常、不端正。文中「畸形」既写解剖学上的形态，也暗喻作者所处被扭曲的歧视环境。
不逊
没有礼貌、骄傲蛮横。文中写某些日本青年言语不逊，反衬藤野先生的谦和公正。
杳无消息
远得不见踪影，毫无音信。文末写作者与藤野先生一别之后杳无消息，更显怀念之深。
深恶痛疾
极端厌恶、痛恨。文末作者写继续写先生所期望的文字，正是那些「正人君子」之流所深恶痛疾的，显战斗之志。
物以稀为贵
东西因稀少而被人看重。文中作者到仙台受优待，自嘲是「物以稀为贵」，含身处弱国自嘲的辛酸。
◎课文结构
第一层（第1—3段）：写作者在东京的所见所感，交代去仙台的原因，以清国留学生的丑态反衬求学的坚定。
第二层（第4—5段）：写初到仙台受到优待，以及结识藤野先生的缘由。
第三层（第6—23段）：写与藤野先生交往的典型事件，刻画其严谨治学、毫无偏见的品格。
第四层（第24—31段）：写匿名信事件与看电影事件，促使作者弃医从文的思想转变。
第五层（第32—35段）：写作者离开仙台，怀念藤野先生，以行动践行先生精神。
第六层（第36—38段）：写对藤野先生的高度评价与深切怀念，点明先生的精神对自己的深远影响。
行文思路
东京见闻（厌恶清国留学生）→ 仙台求学（结识藤野）→ 交往轶事（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚）→ 匿名信与看电影事件（思想转折）→ 弃医从文、离别恩师 → 多年怀念、先生精神激励前行。
◎文本研读
1.整体感知
本文是鲁迅回忆早年留学日本时与解剖学教授藤野先生交往的散文。文章以作者与藤野先生的相识、相处、相别为明线，以作者思想感情的变化为暗线。在东京，作者痛感清国留学生的麻木庸俗；到仙台后，藤野先生以毫无民族偏见的真诚关怀温暖了身为弱国子民作者；而匿名信事件与看电影事件接连刺激作者，使他认识到改变国民精神才是救国之要，遂弃医从文。全文在对比与起伏中，既塑造了一位治学严谨、待人热忱的异国恩师形象，也展现了青年鲁迅由医人走向医国的爱国情怀。
2.细节研读
（1）1. 文章写了作者与藤野先生交往的哪些典型事件？分别表现了先生怎样的品格？
文中主要写了四件典型事件：其一，添改讲义——藤野先生主动将「我」的笔记用红笔添改补全，连文法错误也一一订正，表现他认真负责、对异国学生毫无保留的关怀；其二，纠正解剖图——他严肃而温和地指出「我」画的解剖图不够严谨，要求以实物为准，显其治学严谨；其三，关心解剖实习——怕「我」因敬重鬼神而不敢动刀，特地诚恳相告，见其体贴；其四，了解中国女人裹脚——以科学眼光探问，显其求实。四事由学业到生活，由严到慈，立体地塑造了一位正直热忱、毫无民族偏见的恩师形象。
（2）2. 本文题为《藤野先生》，为何用大量笔墨写东京的清国留学生和日暮里的景物？
这是散文「形散神聚」的妙笔。写清国留学生在东京浑浑噩噩、扭捏作态，既交代作者转赴仙台求学的原因，更以他们的麻木庸俗反衬作者寻求救国之道的清醒，也与藤野先生的真诚严谨形成对照；写日暮里「日暮乡关何处是」的感慨，则暗含弱国子民漂泊天涯的孤寂。这些看似「旁出」的笔墨，实则都服务于「爱国」与「怀念」之「神」，为后文思想转折与对藤野先生的深情怀念作好情绪铺垫。
（3）3. 怎样理解本文的「双重视角」？请举例说明其表达效果。
回忆性散文常有双重视角：一是回忆中当年的「我」（青年鲁迅，在仙台求学、敏感屈辱），二是写作时成年的「我」（历经沧桑、回望往事的智者）。如写「清国留学生」时，成年鲁迅以讥讽笔调点评其丑态，内含今昔不同的价值标尺；写藤野先生时，既还原当年受教的感激，又融入多年后「他的性格，在我的眼里和心里是伟大的」的定评。双重视角使文章在叙事中叠加感慨，情感更沉郁深厚，也让我们看见作者思想的成长轨迹。
（4）4. 匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有何关系？它们起了什么作用？
这两件事看似「离开」藤野先生，实则是人物精神的背景与作者思想转折的推力。匿名信事件写日本「爱国青年」以「漏题」诬陷「我」，暴露弱国子民所受的歧视；看电影事件写同胞围观同胞被戮而麻木喝彩，给作者极大刺激。正是在这样的民族屈辱与国民麻木中，藤野先生毫无偏见的真诚更显珍贵，而作者也由此觉悟：疗救肉体不如唤醒精神，遂决意弃医从文。二事以「反」衬「正」，以「离」促「合」，使爱国主旨层层深化。
（5）5. 文章结尾写作者将藤野先生的照片挂在书桌对面、继续写「正人君子」之流所深恶痛疾的文字，有何深意？
这是情感的收束与精神的升华。藤野先生的照相被作者「挂在他书桌对面的东墙上」，成为时时鞭策自己的力量——先生的严谨、公正与超越民族的善意，已内化为作者战斗的支柱。而「正人君子」是作者对彼时依附军阀的御用文人的讥称，作者说写这些文字是「先生所期望于我的」，表明他弃医从文后从未背离恩师所代表的良知与真理。结尾将个人感恩升华为以笔救国的担当，点睛般点明：藤野先生的精神，照亮了鲁迅此后的一生。
3.写法探究
强烈的对比烘托：以清国留学生的庸俗与藤野先生的严谨、以日本青年的狭隘与藤野的公正相互映衬，凸显人物形象。
双重视角的情感张力：成年鲁迅回望青年鲁迅，在叙事中融入今昔不同的感慨，使文章沉郁而深情。
形散神聚的结构：东京、仙台、离别看似松散，却以「爱国」与「怀念」为魂贯穿始终。
白描与饱含情感的议论相结合：刻画人物多用简洁白描，抒情议论则点明主旨，刚柔相济。
◎文章主旨
本文通过回忆与藤野先生交往的往事，热情赞颂了藤野先生正直热忱、治学严谨、毫无民族偏见的高尚品格，表达了作者对藤野先生深切的怀念与感激之情；同时，文章更深层地表现了青年鲁迅在民族危难中由「医人」转向「医国」的思想历程，抒发了强烈的爱国主义情怀。文章告诉我们，真正的尊重超越国界与种族，而知识分子的良知与担当，正是民族希望之所在。
主旨关键词：藤野先生 · 弃医从文 · 典型事件 · 双重视角 · 爱国情怀
在今天，藤野先生「毫无民族偏见」的师者风范与鲁迅「我以我血荐轩辕」的报国志向，仍具深刻的现实意义。它启示我们：教育的本质是平等与真诚，科学无国界而学者有祖国。面对时代挑战，青年当以真才实学服务社会，以开阔胸襟尊重差异，在平凡岗位上践行责任与热爱。
◎拓展任务
拓展任务：请以「我心目中的好老师」为题，模仿本文选取典型事件、以形写神的写法，写一篇不少于500字的写人散文。要求：选取两件真实小事，写出人物的性格特点与你的真实感受；结尾点明这位老师对你的影响。完成后在小组内朗读交流，并互相评价「是否写出了人物的神韵」。
◎自我评价
□ 我能概括作者与藤野先生交往的典型事件，并说出藤野先生的品格特点。
□ 我能理解「弃医从文」的原因，体会鲁迅的爱国情怀。
□ 我能区分回忆性散文中的双重视角，说出其表达效果。
□ 我能运用选取典型事例的方法，写一段刻画人物的文字。
□ 我能有感情地朗读课文，积累文中的精彩语句。

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