资源简介

第五单元 专题学习活动：身边的文化遗产导学案
——2026—2027学年统编版语文八年级上册
单元定位
第五单元专题学习活动以「身边的文化遗产」为主题，将说明文阅读与写作能力用于真实探究。学生分组搜集、记录本地文化遗产，运用「抓特征」的方法撰写说明文（或“撰写说明性文字”），并通过展示与倡议，增强文物保护意识与文化自信，实现语文要素的综合性、实践性落地。
学习目标
了解文化遗产的概念与分类，识别身边的文化遗产。(语言运用)
运用说明方法记录、介绍一项文化遗产的特征。(语言运用)
通过小组合作完成搜集、整理与展示任务。(思维能力)
撰写保护倡议，增强文化遗产保护意识。(文化自信)
在真实情境中综合运用语文能力，体会文化认同。(文化自信)
学习重难点
用说明文的方法「记录与介绍」文化遗产。活动要求学生像写说明文那样，抓住某项遗产的特征（历史、形制、价值），用准确语言写成简介，并辅以图片或实物。重点是学以致用，把单元「抓特征、明方法」用于真实对象，让语文能力在真实情境中生根发芽（或“在真实情境中提升”）。
从「读/写范文」走向「真实探究」。学生易把资料堆砌成摘抄体（或“学生易将资料原封不动地摘抄堆砌”），缺乏自己的说明与特征提炼；小组合作中也易出现分工不清。难点在于把语文能力转化为可展示、可倡议的成果，并在活动中真正建立保护意识而非走过场，需要明确流程与评价量规。
◎文学常识
1．作者简介
案例一：福建土楼：世界遗产，活态传承客家文化
案例二：丽江古城：保护与发展良性互动的范例
案例三：昆曲/剪纸：非遗代表性项目，传承人制度守护
人物一：梁思成：古建筑保护先驱，呼吁保护古都风貌
人物二：樊锦诗：敦煌守护者，毕生致力莫高窟保护
人物三：非物质文化遗产代表性传承人：技艺活态传递者
概念：文化遗产：人类文明的物证与活态记忆
文化遗产包括物质遗产（如古建筑、遗址、文物）与非物质文化遗产（如技艺、节俗、戏曲）。中国于1985年12月加入《保护世界文化和自然遗产公约》，截至近年已有数十项列入《世界遗产名录》，保护文化遗产关乎文明传承与民族认同。
成功案例不胜枚举：福建土楼经申遗后获整体保护，活态传承客家文化；云南丽江古城在保护中发展旅游，反哺修缮；非遗传承人制度使剪纸、昆曲等技艺后继有人。这些经验说明：保护与发展可良性互动，并非对立。
然而，城镇化与商业化也带来挑战——古建被拆、技艺失传、过度开发。青少年是保护的未来力量。本专题鼓励学生从「身边」入手，发现并记录本地遗产，理解「保护从认识开始」，在行动中培育文化担当与家国情怀。
2.背景链接
「文化遗产」指具有历史、艺术、科学价值的文物、建筑群和遗址（物质），以及世代相传的表演、技艺、节庆等（非物质）。它们见证文明演进，是可读的「历史教科书」，也是文化认同的根基。
身边的文化遗产往往「熟视无睹」：一棵古榕、一座老桥、一项老手艺、一段老街，都可能是珍贵资源。本专题引导学生做「文化发现者」，用语文之眼重新打量生活环境，在搜集与讲述中建立与乡土、与传统的内在联结。
3.文体知识
活动环节 任务要点
认知 了解文化遗产概念、分类与保护意义
搜集 分组调查本地一项物质/非物质文化遗产
记录 用说明方法写简介，抓特征、配图文
展示 班级分享成果，形式可多样
倡议 撰写保护倡议，增强行动意识
延伸 走进社区，参与力所能及的保护
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
遗（yí）产 传（chuán）承 溯（sù）源
活（huó）态 赓（gēng）续 守（shǒu）护
镌（juān）刻 弥（mí）足 珍（zhēn）存
2.词语释义
文化遗产
文化遗产：具历史、艺术、科学价值的遗存与活态传统，分物质与非物质两类。
物质遗产
物质文化遗产：古建筑、遗址、文物等有形遗存，如桥梁、古城。
非物质遗产
非物质文化遗产：口头文学、表演、技艺、节俗等活态传统。
世界遗产
世界遗产：经联合国教科文组织认定、具突出普遍价值的遗产。
活态传承
活态传承：在当代生活中继续使用、传授，使传统不绝。
申遗
申遗：申报列入世界遗产名录，以获得更高层级的保护。
保护单位
保护单位：对被认定遗产依法实施管护的责任主体。
传承人
传承人：掌握非遗核心技艺、承担传授职责的个人。
文化认同
文化认同：对所属文化传统的归属与自豪感。
普查
普查：对遗产资源作全面调查登记，是保护的基础工作。
原真性
原真性：遗产保持其历史原貌与价值的真实状态。
活化利用
活化利用：在保护前提下让遗产服务当代生活。
古建
古建：古代建筑之简称。文中指身边的物质文化遗产，如老桥、古塔、老街，是可读的历史教科书。
口述史
口述史：以访谈记录亲历者记忆的史料。活动中采访老人，可为遗产补充生动的活态证据。
修旧如旧
修旧如旧：修缮时保持文物原有风貌的原则。文中倡议老街改造应保留历史原貌，避免过度商业化。
普查
普查：对资源作全面调查登记。文中指文化遗产普查，是认定与保护的基础性工作。
名录
名录：收录名单的册籍。文中指各级文物保护名录与非遗名录，入录即获法定保护身份。
活化
活化：在保护前提下让遗产融入当代生活。文中主张以展示、体验等方式使文化遗产真正『活起来』。
◎课文结构
第一层：启动认知——学习文化遗产概念与保护意义。
第二层：分组选题——确定本地一项遗产作为探究对象。
第三层：实地搜集——调查、采访、拍照，获取第一手资料。
第四层：整理展示——写说明简介、做展板或演讲在班级分享。
第五层：倡议延伸——写保护倡议，走向社区参与保护行动。
行文思路
活动先认知概念与意义 → 再分组选定本地遗产 → 实地搜集第一手资料 → 整理成说明性成果并展示 → 最后写倡议、走入社区，实现从认识到行动、从课堂到社会的延展。
◎文本研读
1.整体感知
「身边的文化遗产」是第五单元的专题学习活动。它把说明文阅读与写作能力用于真实的文化探究：学生先了解文化遗产的概念与分类，再以小组为单位调查本地一项物质或非物质文化遗产，运用「抓特征、明方法」的语文能力撰写图文简介，在班级展示交流，最后形成保护倡议并走向社区。活动融认知、实践、表达、行动于一体，让学生在「发现身边之美」中增强文物保护意识与文化认同。
2.细节研读
（1）活动设计探究1：怎样为一项「老桥」文化遗产写说明简介？
参照单元写法：先抓特征——概括其历史年代、结构形式（如石拱、梁桥）、独特价值（如某事件关联）；再定顺序——可用空间顺序介绍桥体各部分，或用逻辑顺序先总说后分说；后用方法——列数字写尺寸、举例子写相关故事、打比方写形态。配实景图，语言准确，突出「为什么值得保护」，这就是一份合格的遗产说明。
（2）活动设计探究2：小组合作易出现「一人包办」或「无人负责」，如何设计分工？
可按活动环节设岗：资料员（查文献）、外联员（采访老人/管理处）、摄影员（拍照录像）、记录员（整理说明文）、展示员（做展板演讲）。每岗明确产出，定期碰头汇总；教师提供分工表与评价量规，既保人人参与，又使最终成果完整。分工即「结构化合作」，是活动成功的组织保障。
（3）活动设计探究3：某老街拟改造成商业街，居民意见不一。作为语文综合实践，你如何表态？
应基于调查发言：先说明老街的物质特征（建筑年代、格局）与非遗价值（老字号、民俗），再指出过度商业化可能损害原真性与活态传承（参考丽江经验——保护与发展应平衡）。可倡议「修旧如旧、业态适度、居民参与」的改造方案（或“在改造中坚持修旧如旧、业态适度、居民参与的原则”）。用事实与说明代替情绪，体现语文活动的理性与建设性。
（4）活动设计探究4：怎样让展示既「说明清楚」又「打动人」？
内容上用单元所学抓特征、用方法，确保准确清楚；形式上可加「口述史」——采访亲历者的短视频、老照片对比，以真实细节动人；再以一张「今昔对比图」或「保护前后照」引发共鸣。说明立其真，故事动其情，二者结合，展示便既有知识厚度又有情感温度。
（5）活动设计探究5：保护倡议书与一般说明文有何不同？怎样写？
倡议书仍以说明为基础（先说清遗产价值与现状），但增加「呼吁行动」部分，带说服与号召色彩。写法：开头简述对象与意义（说明），中间列问题（如破损、漠视），结尾提具体、可操作的倡议（如「不涂刻、多拍照记录、参与志愿讲解」）。它综合运用说明与实用文体，是语文能力的综合演练。
3.写法探究
特点1：真实情境。以身边遗产为对象，语文用于真实探究。
特点2：综合实践。读、写、访、展、倡多种能力整合。
特点3：合作探究。小组分工完成搜集到展示的全流程。
特点4：知行合一。从认知保护到社区行动，重在文化担当。
◎文章主旨
本专题以「身边的文化遗产」为主题，引导学生在真实情境中综合运用单元语文能力，发现、记录并传播本地文化遗产，撰写保护倡议并参与行动，从而深化对文明印迹的理解，增强文物保护意识、文化认同与家国情怀，实现语文要素的实践性落地。
主旨关键词：文化遗产 · 活态传承 · 抓特征 · 小组探究 · 保护倡议
文化遗产就在脚下：家乡的古树、老桥、手艺、节俗都是文明印迹。青少年从认识开始、以行动续力，方能「让文物活起来」。参与此类活动，既能练语文，也能做家乡文化的守护者，利在当下、功在长远。
◎拓展任务
以小组为单位完成一项本地文化遗产的「发现报告」：含三百字说明简介（抓特征、用方法、配图）、一张信息卡、一份面向同学的「保护微倡议」。在班级办「身边遗产」展，并挑选优秀成果投递学校公众号或社区宣传栏，让保护从课堂走向社会。
◎自我评价
□ 我能说出文化遗产的概念与分类。
□ 我能用说明方法介绍一项本地遗产。
□ 我能参与小组合作完成搜集与展示。
□ 我能撰写一份保护倡议书。
□ 我能增强对本土文化的认同与保护意识。

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