资源简介

六年级上册4《七律·长征》教学设计
教材分析
《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利前夕创作的一首七言律诗。全诗仅56个字，却以“万水千山”为经、“红军精神”为纬，构建了一个宏大的革命史诗空间。诗歌的艺术特色可概括为三个“统一”：
艺术维度 具体表现 教学价值
大与小 五岭“腾细浪”、乌蒙“走泥丸”——以微小喻巨大，化艰险为等闲 学习“以小见大”的夸张手法，体会藐视困难的精神力量
寒与暖 金沙“暖”、铁索“寒”——一暖一寒，既是实写也是虚写 感受对比手法中的情感张力，突破意象理解的难点
难与喜 远征“难”与“尽开颜”——从开篇之“难”到结尾之“喜” 把握诗歌情感脉络，体悟革命乐观主义精神
在统编版五年级上册第二单元中，本课承担着“学习提高阅读速度的方法”这一阅读策略的训练功能，同时单元人文主题为“重温革命岁月，传承红色基因”，兼具工具性与人文性的双重教学使命。
学情分析
已有基础： 六年级学生已具备以下能力——①能借助注释和工具书理解古诗基本内容；②已学过《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》等革命题材课文，对革命领袖有朴素的情感认知；③具备一定的合作学习经验。
可能困难：①对长征的历史背景缺乏具象认知（“五岭”“乌蒙”“金沙江”只是地图上的陌生地名）；②对七言律诗的节奏韵律把握不准，容易读成“顺口溜”；③对“暖”与“寒”的深层意蕴难以自主领悟，容易停留在“天气冷热”的浅表理解；④“革命乐观主义”等抽象概念与儿童生活经验距离较远。
教学对策：以“查”阶铺垫背景知识，将陌生名词转化为有温度的历史故事；以“诵”阶突破节奏与情感难点，用声音架设通往历史的桥梁；以“拓”阶建立文本间的意义关联，在比较中深化理解；以“展”阶实现学习成果的公开化，让精神传承落地为可见的行动。
教学目标
1.会写“律、崖”等4个字。
2.朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
3.结合资料理解诗句意思，领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
4.了解课文中“点面结合”的写作方法。
教学重难点
重点：结合资料理解诗句意思了解全诗“点面结合”的写作方法。
难点：结合资料抓住关键词语领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神
教学过程
第1课时
第一板块：诗歌导入，解题生疑
1.同学们，你们知道图片反映的是什么历史事件吗？你看了有什么感想呢？
设计意图：引导学生初步感受长征的艰难和红军战士的英勇无畏的革命精神。
教师相机板书：七律·长征
2.看到题目，你知道了什么？
学习提示：
“七律”指的是七言律诗，这是一种中国古代诗歌体裁，每首诗有八句，每句七个字，分为四联：首联、颔联、颈联和尾联。这种诗体要求严格遵守平仄和押韵规则。
“长征”则是指中国工农红军在1934年至1936年间进行的战略转移，跨越了十一个省，行程约二万五千里。
教师择机展示“长征路线图”
3.诵读全诗，感受内容与情感。
教师出示《长征》一诗诵读节奏划分，要求学生依据节奏诵读，教师对学生诵读中的不足之处进行指点并进行示范诵读。
设计意图：借助有感情地诵读，感受诗歌的磅礴气氛，体会革命先辈大无畏的革命乐观主义精神。
七律·长征
红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲，五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸，金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒，更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。
学习提示：
诗句 地理特征 朗读指导 声音设计
红军不怕远征难 全诗总纲 稳健起势，“不怕”二字重读，声音坚实 中音、中速
万水千山只等闲 总写山水 “只等闲”轻而从容，体现藐视感 中音、稍慢
五岭逶迤腾细浪 绵延山岭 放低音量，“逶迤”拖长模拟山势连绵；“腾细浪”用轻巧弹性的声音，化重为轻 低音、绵长→轻快
乌蒙磅礴走泥丸 高大乌蒙 “磅礴”用厚重音色；“走泥丸”用干脆利落的短音 重音饱满→短促有力
金沙水拍云崖暖 温暖金沙 “暖”字用柔和上扬的语调，面露微笑，传递喜悦 中高音、舒展
大渡桥横铁索寒 冰冷铁索 “寒”字用下沉的气息，声音收紧，营造紧张感 低音、短促收紧
更喜岷山千里雪 千里雪山 “更喜”用扬起的语调，读出转折后的情绪上扬 中高音、渐强
三军过后尽开颜 胜利在望 “尽开颜”三个字逐字延长，声音舒展如画卷展开 高音、舒缓拉长

第二板块：展示资料，交流预习成果
一、交流所查资料
1.同学们，关于“长征”这个伟大的革命壮举，你搜集到了哪些重要资料呢？
教学提示：学生交流自己所搜集到的资料，教师组织学生借助口头发言、投影与多媒体展示等多种形式展示所搜集到的资料。教师则重点引导学生了解长征的背景，起因、经过、结果与意义和本诗写作背景等三个方面的资料，为后面的学习做好铺垫。
学习提示：
1.长征的背景与起因
1933年9月，蒋介石调集百万军队对中央苏区发动第五次“围剿”。当时，王明“左”倾教条主义在党内占据统治地位，博古、李德等人放弃毛泽东的正确军事路线，采取“堡垒对堡垒”“短促突击”等阵地战方针，与敌人打消耗战。红军屡战失利，苏区日益缩小，最终未能打破敌人“围剿”，被迫实行战略转移。
2.长征的经过（关键节点）
3.长征的结果与意义
结果： 1936年10月，红一、红二、红四方面军在甘肃会宁和将台堡胜利会师，长征宣告结束，保存了约3万革命骨干力量。
历史意义：
实现战略转移，将中国革命大本营移至西北，为抗日战争准备了条件
遵义会议确立了毛泽东的领导地位，是党从幼年走向成熟的标志
长征是“宣言书、宣传队、播种机”，扩大了党和红军的影响
铸就了伟大的长征精神——坚定信念、不怕牺牲、艰苦奋斗、依靠群众
4.《七律·长征》的创作背景
创作时间： 1935年9月下旬至10月间。毛泽东本人标注为“1935年10月”。
具体经过： 1935年9月27日，红军占领甘肃通渭县榜罗镇，政治局会议决定把陕北作为革命大本营。9月29日，在通渭县城文庙街小学召开的排以上干部会议上，毛泽东首次公开朗诵了这首诗。当时红军已翻越岷山，长征胜利在望，毛泽东心情豁然开朗，写下此诗。
诗歌主题： 史诗般地再现了万里长征的艰难历程，歌颂了红军不怕困难、百折不挠的革命英雄主义和乐观主义精神。诗歌56个字浓缩了长征中最具代表性的地理坐标与战斗场景——“五岭”“乌蒙”“金沙江”“大渡河”“岷山”，是长征的“诗体总纲”。
二、交流诗意理解与情感体会
1.将自己想象为一名红军战士，有感情地诵读课文，了解课文内容，感受先辈革命情怀。
设计意图：让学生在诵读中感知全诗内容，体会诗人情感，为后面的理解诗意、了解写法和情感体会做好铺垫。
2.毛泽东是怎样写“长征”的？本诗写了“长征”过程中的哪些内容？
设计意图：了解“点面结合”的写法，了解全诗内容。
先概括写“远征难”“万水千山”和红军战士面对长征的态度“不怕”“只等闲”，再具体描写了红军在长征中遇到的具体困难“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“金沙”“大度桥”“岷山千里雪”以及红军面对困难的态度“细浪”“泥丸”“暖”“寒”“喜”“尽开颜”。
3.教师组织学生交流诗意，引导学生进行互动补充交流。
学习提示：
红军不怕远征的艰难，
万水千山只当作平常小事。
五岭山脉蜿蜒起伏如细浪翻滚，
乌蒙山高大险峻像泥丸滚动。
金沙江水拍打峭壁升起暖意，
大渡河上铁索横悬透着寒气。
更令人欣喜的是岷山千里白雪，
三军将士翻过后个个笑逐颜开。
4.你从诗句中体会到了怎样的情感？结合具体语句说一说。
设计意图：初步体会诗句所表达的情感，为后面的深入理解诗意和感受情感做好铺垫。
学习提示：
诗歌首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”以直白的语言、豪迈的语势，总领全诗，开门见山赞美了红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。其中，“不怕”二字表现出红军面对长征中的千难万险，毫不畏惧，勇敢顽强。“万水千山”一词高度概括了长征途中遇到的险山恶水和一切艰难险阻。“等闲”二字可以看出作者将困难轻轻一描，与“不怕”形成呼应，“不怕”和“只等闲”是从两个不同角度来塑造红军战士那种蔑视敌人，藐视困难，表现出红军顶天立地的高大英雄形象及革命的乐观主义精神。
颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”。诗人先用“逶迤”“磅礴”呈现出道路弯曲而长，山脉广大无边际，突出山势险峻，又用“细浪”“泥丸”的细小与前者形成对比，把起伏绵延的五岭山脉比作翻腾着的细小的波浪，把高大的乌蒙山脉比作脚下滚动的小泥球，以此衬托出红军征服高山，不畏艰难的高大形象。而“腾”与“走”这种动态化的描写，想象绝妙，境界宽广，显示出红军战士藐视一切困难的态度。
颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。“云崖”是指高耸入云的山崖，“云崖暖”是诗人在江畔流露出胜利的欢悦；而“铁索寒”仅用三字便使英勇激烈的场面栩栩如生。这两句写出了红军对水的征服。这一“暖”一“寒”，既呈现了客观现实，又写出了主观感受，形成了鲜明的对比，既表达出红军渡过金沙江后的喜悦，又表现出夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。
尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”写了长征的最后阶段。“更喜”承接红军过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡，从敌人的重围中杀出一条血路，自然令人欣喜。而现在，红军尽管翻越的是“千里雪”的岷山，但望着风雪交加的道路，想着胜利在望，也不由得“喜”从心生。最后，以“开颜”收篇，写出了红军胜利大会师的喜悦之态，预示了长征的最后胜利。
第四板块：作业设计
同学们，我们在理解了诗句的意思后，你们发现诗句有“矛盾”的地方了吗？找一找并圈画出来，列成表格，说说这样写的好处。
设计意图：引导学生结合相关资料深入理解诗句含义，体会红军战士大无畏的革命乐观主义精神。

第2课时
第一板块：交流作业情况，深入解意体情
同学们，你们发现诗句有“矛盾”的地方了吗？通过这些“矛盾”对比，你在学习上有什么新发现呢？请大家自主交流。
教学提示：学生交流，教师适时追问与质疑，以深化学生思考。同时，引导学生就学生的发现进行互动交流。
教师适时借助PPT展示作业内容，推动学生对诗意的深入理解与情感的深刻体会。
现实 红军态度 原因
远征难 不怕 毫不畏惧，英勇顽强
万水千山 只等闲 蔑视敌人，藐视困难
五岭逶迤 腾细浪 革命豪情
乌蒙磅礴 走泥丸 革命豪情
金沙水拍云崖 大度桥横铁索 暖 寒 战胜困难时的激动 九死一生后的回味
岷山千里雪 喜、尽开颜 胜利即将到来的欢笑
赞美了红军战士顶天立地的高大英雄形象及革命乐观主义精神
第二板块：拓展诵读，升华课堂
1.有感情地诵读《七律·长征》，在诵读中感受长征的艰难和红军战士的革命乐观主义豪情。教师适时指点并示范诵读。
2.学习并诵读课内拓展阅读《菩萨蛮·大柏地》
（1）同学们，你们知道《菩萨蛮·大柏地》是毛泽东在什么情境下写的这首词吗？
教师介绍《菩萨蛮·大柏（bǎi）地》创作背景：
《菩萨蛮·大柏地》创作于1933年夏。大柏地在江西省瑞金县城北30公里。1929年1月，毛泽东和朱德率领红军从井冈山出发，2月10日，同追来的国民党军在大柏地打了一仗（大柏地战斗），大获全胜。1933年夏天，毛泽东重新经过大柏地，触景生情，写了这首词。这首词以欢快的笔调，描绘了一幅色彩斑斓的大柏地雨后的壮丽景色。全词情景交融，抒发了作者的革命豪情，表达了革命者对战争、对美的看法。
（2）自主诵读《菩萨蛮·大柏地》，小组合作理解诗句意思，教师适时点拨。
学习提示：
天上挂着七色的彩虹，又是谁手持着彩虹在空中翩翩起舞？黄昏雨之后又见夕阳，苍翠的群山仿如层层军阵。
当年这里曾经进行了一次激烈的苦战，子弹穿透了前面村子的墙壁。那前村墙壁上留下的累累弹痕，把这里装扮得更加美丽。
主题思想：胜利后的宽慰和乐观，抚今追昔，揭示革命战争的重大意义，热情讴歌人民革命战争。
（3）学生诵读，教师指点并示范，让学生在诵读中感受到诗人的积极乐观的革命情怀。
3.课外拓展阅读
拓展方向 推荐文本 对比/联读角度
同作者拓展 毛泽东《十六字令三首》《忆秦娥·娄山关》 比较“山”意象在不同时期的象征变化
同时代拓展 陈毅《梅岭三章》、红军歌谣《盼红军》 看长征时期的集体精神图谱
同主题拓展 陆游《十一月四日风雨大作》、王昌龄《从军行》 对比古代边塞诗与革命诗的“苦难书写”差异
同体裁拓展 埃德加·斯诺《红星照耀中国》（长征章节节选） 对比“他者视角”与“自我书写”中的长征形象
第三板块：布置作业，设计“重走长征路展览”展览
要求学生以“重走长征路”为主题，选择自己喜欢的方式搜集并整理长征资料，如图文、照片、诗词、歌曲、视频等布置展览。展览形式分为线上与线下。线上以班级空间或公众号为依托，将所搜集资料和视频分组发布，便于学生及时观看；线下形式则主要以诗词故事、图文资料、照片、手抄报，甚至是“仿实物”为主，将班级布置为展馆，让学生更大限度地沉浸于长征的历史氛围之中。
板书设计
七律·长征
面 红军态度 点 红军态度
远征难 不怕 五岭、乌蒙、金沙、 细浪 泥丸 暖 寒 喜
万水千山 只等闲 大度桥横、岷山 尽开颜

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