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高三语文试题
注意事项：
1.答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定
位置。
2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，写在试题卷、
草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。
3.非选择题的作答：用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题卡上
的非答题区域均无效。
一、阅读（72分)
(一)阅读I(本题共5小题，18分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
王的猜想
北京时间2026年7月23日晚，四年一届的国际数学家大会在美国费城举行。当35岁的王虹
从颁奖人手中接过菲尔兹奖时，远隔重洋的祖国一片沸腾。
一年多前，因攻克三维情形下的挂谷猜想，这位中国籍女数学家走入公众视野。
挂谷猜想是一道盘踞国际数学界百年的经典难题。通俗来讲，问题可以具象化为：一根没有厚
度的细针，如果要在空间里调转至所有方向，容纳它运动的区域，最低需要多大维度？百年以来，
一代代数学家不断推演，二维情形早已得到证明，三维版本却始终悬而未决。王虹与合作者用长达
127页的论文，为这道世纪难题画上句号。消息传出，震动世界几何分析领域。
王虹的人生，恰似那根不停旋转的“针”。这位从桂林走来的“数学女王”，早在中学时期便
如此形容数学：“它是那么的纯粹与抽象化，远离尘嚣，是我们精神领域的一方净土，但又绝非清
玄之谈。”
非典型“小镇做题家”
桂北群山连绵，平乐县藏在山水褶皱里。王虹的少年时代，就在这里度过。旁人眼里，她从小
便和别的孩子有些不一样，不热衷热闹嬉戏，常常一个人捧着习题静坐。2024年春节，王虹短暂
回乡探亲。与亲友闲谈片刻后，她便回到房间打开电脑继续工作，隔绝屋外喧嚣。大伯看着她伏案
的背影感慨：“这么多年，她对数学的专注从来没有改变。”
这种近乎本能的“屏蔽力”，可以追溯到她4岁那年的一场意外一手臂被开水严重烫伤。随
后几年，父母带着她辗转求医，一次次做植皮手术。因为皮肤怕光，她习惯待在室内，学会了与自
己独处。
身为沙子镇中学数学教师的父亲王应文，带领王虹走进数学世界。早年县里有意调王应文去
政府办工作，这在旁人眼中是个难得的跃迁机会，但王应文怕疏于照顾孩子，婉言谢绝了。“数学
是我理解世界的一种方式。”多年后，斩获国际大奖的王虹，始终对父母心怀感恩：“他们给了我
很大的自由，让我做自己想做的事。”
语文试卷第1页（共10页）高三年级 8 月迎新考语文答案
1. C 【解析】“曾放弃数学”错误。据原文只是“暂停”，并非放弃。
2. D 【解析】A.“必须不断转换研究方向”曲解文意；B.“决定性因素”“最终成就”表述
过度夸大，原文仅体现家庭支持的重要性；C.文章不是总分结构。
3. ①深陷自我怀疑 ②持之以恒的韧性
（每空 1分。意思相近、符合字数要求即可）
4. ①形式清晰，一问一答，条理分明，受众更容易快速抓取核心信息；
②语言凝练，去除细节叙事，高度概括人物关键经历与精神品质；
③逻辑直白，逐层展开，降低理解门槛，更适合大众科普传播；
④重点突出，精准提炼人物成长关键矛盾与精神内核，宣传导向鲜明。
（任意答对一条得 2分，答对两条即可得满分）
5. （1）观点一合理性。问答文段只提到求学路上遭遇挫折、自我怀疑，坚守理想。原文中
王虹的成长助力还有多重外部条件——父母的理解与支持、老师的引导等，因此该回答并不全
面。
（2）观点二合理性。问答文段认为热爱与韧性是她走到最后的依靠。原文除此之外，其成
功还依托诸多条件——自幼养成的自主探究的学习习惯、独特的思维方式；国外求学经历奠定
学术基础；合适的研究工具与时代机遇等。因此这两点并非全部条件。
(每答对一条得 3 分)
6．B 【解析】B.“弥漫着沮丧绝望的情绪”分析不当，从文中看，流亡学子的歌声是悲壮的，但
他们仍然渴望读书，也“怀抱着无穷的希望”。
7．B 【解析】B.“自信”理解不当，此处实为“谦逊”；“直接反映”分析错误，应是侧面反映。
8．①国难当头，生活维艰，但南迁师生们以保存文明火种为己任，刻苦治学，严肃认真；
②在南岳的生活相对安定，这里是学术研究的乐园，师生们在学习交流中，获得了心
灵的充实与愉悦；
③“又严肃”与“又快活”的评价，饱含着对抗战流离生活中相对安定时光、积极求
学精神的深切怀念与珍视。 （每点 2分，共 6分。如有其他答案言之有理酌情给分）
9．①实地寻访以联想将历史场景与眼前景物相对照，使往昔的生活变得鲜活可感；
②寻访是以“重走”的方式呼应联大师生的“南迁”，表达出对西南联大师生精神的
追慕；
③今昔交织的写法既突出历史的厚重感，又暗含了传承的意蕴。
（每点 2分，共 6分。如有其他答案言之有理酌情给分）
10.CEG 【解析】“农桑”为主语，“有”为谓语，“利”为宾语，“也”为句末语气词，故在
C处断开；“禁”的宾语为“之”，构成动宾结构，所以应在“之”后面断开，即在 E处断开；“人”
为主语，“归”为谓语，“矣”为句末语气词，所以应在“矣”后面断开，即在 G处断开。
1
11.D 【解析】
A.正确。“登”，成熟/登上。句意：一旦粮食歉收。/登上向阳的高地，我放声长啸。
B.正确。养蚕，名词作动词/种植，名词作动词。句意：一个女子不养蚕。/种上桑树。
C.正确。意义不同。连接，读音为 zhǔ/劝请，读音为 zhǔ。句意：也关系着国家的贫富。/举起
酒杯，劝客人饮酒。
D.错误。意思不同。拖欠 / 逃避。句意：不够偿还拖欠的债务/诏书急切严厉，责怪我（有意）
回避怠慢。
12.C 【解析】C.“原因在于惩戒游手好闲的法令偏离了正道”错误。白居易明确指出农商贫富
分化的根本原因是钱重物轻、赋税征收要钱不要粮帛，并非“惩戒游手好闲的法令偏离了正道”。
“惩戒游手好闲的法令偏离了正道”只是作者开篇提出的一个疑问，并不是他认定的根本原因。
13.（1）有的人因为年年粮食丰收，便忽视（粮食的）储备积蓄；有的人因为布匹衣物
充足宽裕，便随意施舍耗费。
[“或”，有的人；“优赡”，充足；“轻”，轻易，随便。]
（2）世人追逐利益的心思十分迫切，如果有利可图，即使赴汤蹈火，直面利刃也甘
愿前往。 [“趋”，追逐；“虽”，即使；“蹈”，踏、奔赴；“冒”，迎着、直面。]
14.(1)贾思勰主张节流蓄粮：财物生产艰难，人情容易奢靡怠惰，百姓应顺天时、勤储
备，君主节制开支，以节俭避困厄。
（2）白居易主张改革税制，平衡农商收益：百姓弃农逐商是务农无利，根源是赋税
征钱致钱重物轻。应恢复实物缴税，保障农耕收益，引导民众归农。 （每点 2分）
【解题指导】
第一步，定位两人论述核心角度。贾思勰材料围绕财物生产难、挥霍致穷困，落脚
点在“节用”“蓄积”，提炼百姓勤俭储粮、君主省财节流的对策。
第二步，梳理白居易行文逻辑：先点百姓弃农逐商是趋利，再深挖根源为赋税征钱
造成钱重物轻，农民生计困苦；对策是改回实物赋税，平衡农商收益，以利益吸引百姓
务农。
第三步，区分二者差异：贾思勰从消费储备层面节流，白居易从赋税制度、行业利
益分配层面治本，分点精简概括，贴合原文关键句。
【参考译文】
材料一：
《尚书》说：“耕种收获的劳作是十分艰难的。”《孝经》说：“顺应四季天时，
依托土地产出的利益，约束自身、节约用度，以此奉养父母。”《论语》说：“百姓的
物资都不充足，君主又怎能富足呢？”汉文帝说：“我替天下人看管财物，怎敢随意挥
霍呢？”孔子说：“能把家庭治理妥当，这份治理的本领就可以用到为官理政上。”如
此看来，家庭好比国家，国家也如同家庭，所以古话说“家境贫寒时就盼望贤良的妻子，
国家动荡时就期盼贤能的宰相”，其中的道理是相通的。
2
财物粮食的生产，本就十分艰难，使用起来却毫无节制；大凡人的本性，都喜好安
逸懒惰，加以督促引导又不够恳切踏实；再加上政令处置失当，水旱灾害频发，一旦粮
食歉收，路上饿死腐烂的尸体便接连不断。古往今来都有这种忧患，无法彻底杜绝，唉！
况且饥饿的人渴求食物的欲望会格外强烈，干渴的人想要饮水的心情会加倍迫切。人只
有吃饱之后，才会轻视粮食；穿暖之后，才会不珍惜衣物。有的人因为年年粮食丰收，
便忽视储备积蓄；有的人因为布匹衣物充足宽裕，便随意施舍耗费：穷困窘迫的境遇降
临，都是一步步慢慢积累造成的。所以《管子》说：“夏桀拥有整个天下，物资却不够
用；商汤仅有方圆七十二里的国土，财物却有富余，上天并没有单独为商汤降下粮食。”
这话大概是说使用财物必须懂得节制。
材料二：
试问：一个男子不耕作，天下就会有人因此挨饿；一个女子不养蚕，天下就会有人
因此受冻。衣食维系着百姓的性命，也关系着国家的贫富。如今很多人心思游荡不务正
业，土地还有余力没有开发；坚守农耕本业的人内心动摇、根基不稳，追逐工商末业的
人放纵散漫、不愿返乡务农。造成这种局面，难道是惩戒游手好闲、懒惰之人的法令施
行不当？还是勉励督促农耕蚕桑的教化没有抓住根本？
臣私下观察，如今百姓舍弃农耕本业、奔赴工商末业，并非厌恶务农、喜爱经商，
只是远离无利可图的行当，去追逐能获利的营生罢了。世人追逐利益的心思十分迫切，
只要有利可图，就算赴汤蹈火、直面利刃也甘愿前往。所以如果务农养蚕能获利，即便
（朝廷）每日下令禁止，百姓也会回归农事，更何况朝廷还加以劝导。若是游手好闲、
不事生产无利可图，就算（朝廷）整天劝人经商，百姓也不会去做，更何况朝廷还要加
以限制。如今闲散游民安逸又能获利，务农养蚕之人劳苦却深受损害。农人之所以困顿
受损，根源是天下钱币贵重、粮食布帛低廉；粮食布帛之所以廉价，是因为赋税征收背
离了根本制度。租、庸这类赋税，本该只征收粮食、布帛。如今除粮帛之外，官府还强
制百姓缴纳钱币。钱币这种东西，桑田耕地不会出产铜料，普通百姓也不许私自铸造，
靠种地为生的人要从哪里弄到钱？遇上丰收年，农人只能半价贱卖粮食，所得钱财尚且
不够凑齐赋税所需的铜钱。碰到灾荒年，借贷的利息成倍翻涨，产出之物也不够偿还拖
欠的债务。丰年、荒年处境都这般艰难，务农之人还有什么指望？因此那些大商人、富
商趁时节囤积货物牟取暴利，一天天越发富足；田间辛苦劳作、期盼丰年的农人，却一
天天愈发穷困。臣反复思索这件事，根源确实在于粮帛价贱、钱币贵重。
【导语】 这首《岁暮》是王守仁狱中所作，将狱中阴冷困厄的实景，与对故乡山间旧
居的怀想对举，虚实相映，于岁暮的时序感中，藏着囚居者压抑却不灭的归意，质朴笔
调藏沉挚深情。
15. C 【解析】C.“以动写静”错。此处的“开”字，指霁雪消散而草阁显露，是为化静为动
；“闲”字则形容古松的静谧衬着石房的安闲，属于以静写静。二字均不是以动写静的手法。
3
16.①王诗：诗人以“木石”自喻，写出囚居中身心麻木的状态，与后文的“忽惊”形
成转折，以突出思乡之情的强烈。
②鲍诗：诗人用“心非木石”强调自己内心并非无情，引出下文的吞声不言，凸显出
诗人愁闷中的自我煎熬。 （每点3分）
【解题指导】
这类不同文本同意象对比题，需先分别明确意象在诗中的具体内涵，再结合诗歌创作
背景、上下文语境分析意象对抒情的作用，最后点明二者差异。
析王诗“木石”：结合本诗“兀坐经旬成木石，忽惊岁暮还思乡”的语境和诗人狱中
囚居的背景，诗人以木石自喻，写自己长期呆坐身心麻木的状态，和“忽惊”形成转折，
反衬思乡之情的强烈。
析鲍诗“木石”：鲍照《拟行路难（其四）》中“心非木石岂无感”，以“心非木石”反述，
强调自己并非无情麻木，引出下文“吞声不言”的表述，凸显内心压抑愁闷的自我煎熬。
17. （1）白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡
（2）黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援
（3）示例一：岁寒，然后知松柏之后凋也 （《论语》）
示例二：三径就荒，松菊犹存 （《归去来兮辞》）
示例三：景翳翳以将入，抚孤松而盘桓 （《归去来兮辞》）
……
【导语】本文围绕网络语言“封神”滥用现象展开，批判随意夸张赞誉的弊病，分析其背后“眼
球经济”驱动与思维懒惰的本质，呼吁客观理性使用语言，关注真正值得赞誉的平凡奉献者，
引导健康网络话语生态。
18.B 【解析】B 项“妄自尊大”形容人狂妄自大，不能修饰“封神之举”这一行为，语境不
符。
19.A 【解析】前文主语为“随意夸大地贴标签”，横线处主语保持一致，且先讲行为再讲本
质，故“夸大式地贴标签，亦折射出思想力的贫乏与从众式的懒惰”衔接最自然。
20. 句子①，修改为：一些人深谙此道 (或：一些人十分熟悉此道)
句子⑥，修改为：这就是他们追逐的“眼球经济” (每点 2
分)
【解析】句子①表意重复，“深谙”本身包含“十分精通”的意思；句子⑥原句缺少主语，在
“就是”前加“这”，“这”指代前文“滥用‘封神’一词”的现象，补充后句子成分完整，
逻辑连贯。
21.①连用三个“那些”的短语，逐步扩大“值得”的范围；连用三个“被”的短语，逐步增
强“值得”的力度。(2 分)
②两处短语的排比在语意上层层递进，强化了表达的重点；结构匀称，形式整齐，具有节奏
4
感，增强了语势。 (2 分) (
【解析】题干要求分析排比句的表达效果，需结合句式特点与文段主旨作答：
①连用三个“那些……”构成排比，覆盖科学家、艺术家、劳动者等群体，扩大赞誉对象
范围，体现对各类平凡奉献者的尊重。
②句式整齐、语势强烈，层层递进，突出平凡奉献者更应被尊重关注，强化呼吁客观理性
使用语言、致敬真正卓越者的力度，增强文本感染力。
22. [示例一] 也许有人说，这些现象不过是网络时代语言自然流变的一个过程，总会慢慢向
好的。我希望如此。那就让我们反躬自省，先从自身做起，努力让语言的运用更客观、更有美
感吧！
[示例二] 也许有人说，这种语言只是人们提升情绪价值的一种方式，并非毫无益处。那
么，当真正的心灵震撼与你不期而遇时，你将用怎样的语言恰如其分地表达这份震撼呢
【解析】题干要求补写反驳句，需结合前文“有人认为滥用‘封神’无需苛责”的观点，形成
转折反驳，兼顾逻辑与文采。可先承接对方观点，再以反问句反驳，点出滥用赞誉的危害，呼
应文段“理性使用语言、关注真正奉献者”的主旨，语气委婉而有力度。
23.写作
（一）材料解读
1.材料逐句拆解：
①第一句列举高中课本三类经典文本的核心精神：屈原汨罗叩问指向理想信仰的求索，归有光项
脊轩低语指向世俗人情的温度，苏轼石钟山探求指向求真务实的态度，这三者覆盖了中国人精神世
界的三大核心维度——理想、情感、认知。
②第二句点出核心逻辑：读者与经典存在“迟来的共鸣”——初读仅知字面含义，当个体有了对
应的人生体验后，会瞬间打通文本与现实的壁垒，获得专属的精神滋养。
2.核心辩证关系：静态的文本内涵与动态的人生体验是对立统一的关系——经典的价值不会随时间
褪色，反而会在不同读者的不同人生阶段被不断赋予新的意义，实现“古贤精神”与“当代生活”
的双向赋能。
3.写作核心任务：结合个人阅读与生活体验，阐述经典文本对个体成长的精神价值，以及这种跨时
空共鸣的文化意义。
（二）立意选择
1.基础立意：经典的深意往往要结合人生体验才能读懂，能在关键节点给人带来精神抚慰与方向
指引。
2.进阶立意：经典不是尘封的故纸堆，是跨越千年的精神对话，每一次“突然读懂”都是中华文
脉在个体身上的活态传承。
3.高阶立意：当代青年在与经典的共鸣中汲取精神力量，也能用自己的时代实践为经典注入新的
5
内涵，实现古今精神的双向奔赴。
（三）误区提示
误区 1：脱离“个人共鸣”核心，通篇堆砌古人素材。错误本质是忽略材料中“击中你的心灵”
的主体要求，全文只介绍屈原、苏轼、归有光等人的生平事迹，完全没有结合自身的阅读感悟与人
生经历。
误区 2：窄化材料内涵，仅解读单篇文本。错误本质是没有抓住“经典共鸣”的普遍逻辑，只围
绕《离骚》《项脊轩志》《石钟山记》等篇目内容谈理解，没有上升到经典与个体生命的普遍关联。
误区 3：文本与生活两张皮。错误本质是割裂“读文”与“懂理”的关联，要么大谈经典多么伟
大，要么只写自己的生活琐事，没有写出“突然理解”的具体触发点与逻辑关联。
（四）行文思路
1.议论文：
开篇：用个人场景切入，比如运动会比赛跑到极限时，脑海里突然冒出屈原“路漫漫其修远兮”
的句子，瞬间获得动力，引出中心论点——年少时似懂非懂的经典句子，会在特定时刻成为我们的
精神支撑。
主体第一层：论证初读经典时，我们多将其视为应试考点，缺少共情基础。
主体第二层：论证特定人生际遇会激活经典的生命力，经典反过来指引方向。
主体第三层：论证这种跨时空共鸣的本质是文脉传承，经典内涵会在代际实践中不断丰富。
辩证补充：读懂经典不需要宏大际遇，一餐饭、一次跌倒、一次重逢都可能是解锁深意的钥匙，
经典从来不是高高在上的，而是藏在普通人的日常里。
结尾：落地青年群体，我们读经典不只是为了应试，更是在与古贤的对话中找到精神根脉，把
这份跨越千年的力量转化为当下奋斗的动力。
2.记叙文：
具象切入：写自己和父亲冷战半个月，某天整理旧书翻到课本里《项脊轩志》的笔记，老师批
注“亲情藏在细碎日常里”，突然想起上周发烧时父亲默默放在门口的退烧药。
细节推进：回忆小时候父亲总逼自己背古诗，觉得他古板，曾在课本上批注“归有光太矫情”，
再想到刚才看见父亲鬓角的白发，瞬间懂了“儿寒乎？欲食乎”里的沉默关心，主动去厨房给做饭
的父亲递了杯水。
主旨升华：原来课本里的旧句子，早已把人生道理悄悄讲给我们听，等我们亲身经历了，自然
就懂了。
6较
知心慧学
高三语文8月周测
8.(6分)
16.(6分)
姓名：
准考证号
01
班级
[1]
111
11
【11
1
【1
[1
I]
【11
1答题筒，考生先将自己的姓名
【21
121
【21
I21
[21
【21
【2
21
21
准考证号填写清楚。
[31
131
I31
131
131
131
[31
131
131
2选择题必须用汨铅笔填涂：色须
意
用照色签字笔答幽，不得用铅笔或
[41
141
【41
【41
[41
【41
[41
[41
[41
圆殊笔答题。
【51
51
I51
151
I51
151
【51
151
51
事
3请在各题的答题区域内作答，超
出区线节写的答案无效。
I6]
I6]
[6]
61
[6
[61
[6]
61
【61
4绿特卡面清洁，不驱折叠、不题
【7
【7
[71
【7
[71
【7]
[7]
【71
17.(6分)》
弄破。
I8]
I81
【81
181
18]
181
【81
181
[81
9.(6分)
(1)
[91
I91
[91
91
[91
[91
I91
91【91
(2)
选择题（30分)
(3)
1[A][B][C[D]7[A][B][C[D]
15[A][B][c][D]
20.(4分)
2[A][B][C][D]11[A][B][C][D]18[A][B][C][D]
6[A][B][C[D]12[A][B][C[D]
19[A][B][CJ[D]
句子()改为：
10 [A][B][C][D][E][F][G][H]
3.(2分)
句子（)改为：
■
⑦
21.(4分)
②
13.(8分)
4.(4分)
1)J
(2)
22.(4分)
5.(6分)
14.(4分)
语文第1页（共6页）
语文第2页（共6页）
语文第3页（共6页）
■
四、写作(60分)
23
题目
■
■
语文第4页（共6页）
语文第5页（共6页）
语文第6页（共6页）
■高三年级8月迎新考语文答案
1.C【解析】“曾放弃数学”错误。据原文只是“暂停”，并非放弃。
2.D【解析】A.“必须不断转换研究方向”曲解文意；B.“决定性因素”“最终成就”表述
过度夸大，原文仅体现家庭支持的重要性；C.文章不是总分结构。
3.①深陷自我怀疑
②持之以恒的韧性
(每空1分。意思相近、符合字数要求即可)
4.①形式清晰，一问一答，条理分明，受众更容易快速抓取核心信息；
②语言凝练，去除细节叙事，高度概括人物关键经历与精神品质；
③逻辑直白，逐层展开，降低理解门槛，更适合大众科普传播：
④重点突出，精准提炼人物成长关键矛盾与精神内核，宣传导向鲜明。
(任意答对一条得2分，答对两条即可得满分)
5.(1)观点一合理性。问答文段只提到求学路上遭遇挫折、自我怀疑，坚守理想。原文中
王虹的成长助力还有多重外部条件一父母的理解与支持、老师的引导等，因此该回答并不
全面。
(2)观点二合理性。问答文段认为热爱与韧性是她走到最后的依靠。原文除此之外，其成
功还依托诸多条件一自幼养成的自主探究的学习习惯、独特的思维方式；国外求学经历奠
定学术基础：合适的研究工具与时代机遇等。因此这两点并非全部条件。
(每答对一条得3分)
6.B【解析】B.“弥漫着沮丧绝望的情绪”分析不当，从文中看，流亡学子的歌声是悲壮的，但
他们仍然渴望读书，也“怀抱着无穷的希望”。
7.B【解析】B.“自信”理解不当，此处实为“谦逊”；“直接反映”分析错误，应是侧面反映。
8.①国难当头，生活维艰，但南迁师生们以保存文明火种为己任，刻苦治学，严肃认真：
②在南岳的生活相对安定，这里是学术研究的乐园，师生们在学习交流中，获得了心
灵的充实与愉悦：
③“又严肃”与“又快活”的评价，饱含着对抗战流离生活中相对安定时光、积极求
学精神的深切怀念与珍视。
（每点2分，共6分。如有其他答案言之有理酌情给分)
9.①实地寻访以联想将历史场景与眼前景物相对照，使往昔的生活变得鲜活可感：
②寻访是以“重走”的方式呼应联大师生的“南迁”，表达出对西南联大师生精神的
追慕：
③今昔交织的写法既突出历史的厚重感，又暗含了传承的意蕴。
(每点2分，共6分。如有其他答案言之有理的情给分)
10.CEG【解析】“农桑”为主语，“有”为谓语，“利”为宾语，“也”为句末语气词，故在C
处断开；“禁”的宾语为“之”，构成动宾结构，所以应在“之”后面断开，即在E处断开；“人”
为主语，“归”为谓语，“矣”为句末语气词，所以应在“矣”后面断开，即在G处断开。
1

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