资源简介

(共19张PPT)
于故事中遇见微光
部编版小学语文六年级上册第四单元整体说课
凡人故事汇
争当故事王
阅读要素：读小说，关注情节、环境，
感受人物形象。
习作要素：发挥想象，创编生活故事。
多维勾连 解教材
儿童立场 析学情
聚焦素养 定目标
以生为本 说理念
层层推进 展过程
教学评价 贯全程
3
2
4
6
5
说课
流程
1
通过动作、语言、神态体会人物心情。
四下第七单元
五下第四单元
六上第四单元
从语言、动作描写中感受人物品质。
通过动作、语言、神态体会人物内心
关注情节、环境，感受人物形象。
四上第四单元
理解人物进阶到塑造人物
读懂故事上升到初探文体
纵向梳体系
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
册次·单元 习作要素要求 内容侧重说明 习作能力概括
三上·第四单元 尝试续编故事 抓住故事结尾空白处，把故事编完整 建立故事结构意识
三下·第八单元 大胆想象，编完整童话 根据提示，发挥想象完成完整童话 完整编创童话
四上·第四单元 展开合理想象，创编神话片段 围绕神话人物，设计合理情节 想象+人物塑造
四下·第八单元 按自己的想法改编、创新故事 保留原框架，调整情节走向 主动控制故事逻辑
六上·第四单元 发挥想象，创编生活故事 根据环境与人物素材，创编完整小说，突出情节起伏与人物形象 从虚构童话走向现实小说创作
塑造了一位党支书在山洪爆发时舍己为人、不徇私情。
《桥》（环境、情节）
赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵。
《穷人》（心理、对话 ）
刻画了一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。
《金色的鱼钩》方法运用
发挥想象，创编生活故事。
习作：笔尖流出的故事
横向联单元
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
读
悟
用
创
1.故事情节吸引人 情节完整，有矛盾冲突。
2.人物形象打动人 运用矛盾的语言、心理等描写让形象鲜明。
梳理单元抓主线
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
已有认知
进阶方向
1.情节平铺直叙
2.矛盾不会设计
3.心理描写干瘪
能初步理解人物形象；能概括课文主要内容
有初步的想象力，能编写简单的故事。
学情调研
阅读能力
想象力
主动探究小说阅读方法
延伸整本书
阅读
发现身边凡人的人性光辉
谈话访谈
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
【阅读目标】1.能借助学习卡，梳理故事的开端、发展、高潮、结局，找出高潮处的矛盾冲突；能找出描写环境、心理、对话的句子，体会其对塑造人物的作用。（教学重点）
【表达目标】2.能围绕主要人物，设计完整且有起伏的情节，在高潮处设置两难选择；能运用矛盾的语言、行为或心理描写凸显人物形象，创编生活故事。（教学难点）
【育人目标】3.能在读小说和创作故事的过程中，感受人性光辉，传递正能量。
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
任务驱动 双线贯穿
凡人故事汇
争当故事王
创编故事，运用密码。
3
1
成果展示，评选故事王。
课文探秘，寻找密码。
2
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
单元主线：故事情节吸引人
人物形象打动人
Text here
教学路径
Text here
学生学法
想象表达
自主阅读
支架搭桥，难点突破
读写方法，延伸课外
评价导航，成果物化
合作探究
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
双线贯穿：故事情节吸引人 人物形象打动人
单元情境任务：
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
第一阶段：项目发布，任务驱动（1课时）
目标：习作前置，发布“凡人故事汇，争当故事王”活动，明确金牌标准，发放核心工具。
核心活动：
1.发布单元主题学习活动。
2.明确“金牌故事”评选标准。
（情节完整 高潮两难 矛盾描写 传递正能量）
3.发放“人物构思卡”，记录“故事密码”。
双主线监控： 情节吸引人 → 故事要有高潮和两难
人物打动人 → 要运用矛盾描写
一卡贯全程·两条主线定方向。
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
人物构思卡角色： 认识它
第二阶段：课文探秘，寻找密码（6课时）
目标：从三篇课文中破解“讲好故事的密码”，总结方法。
交流平台
梳理“故事密码”：两难设高潮 · 环境衬形象
心理写挣扎 · 矛盾显品格
双主线监控： 情节吸引人 → 聚焦高潮处的两难冲突
人物打动人 → 分析矛盾的动作、心理、语言
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
《桥》
探秘“环境+情节”
1.过山车图梳理情节
2.两难卡聚焦高潮
3.环境描写作用
4.悬念揭秘
《穷人》
探秘“心理+对话”
1.心理温度计标注挣扎
2.品读“熬”字见担当
3.环境对比深化
4.小练笔迁移
《金色的鱼钩》
综合探秘，自主运用
1.自主梳理情节
2.小组完成构思卡
3.全班交流分享
用它探密
（填写课文中的两难、心理温度）
第三阶段：创编故事，运用密码（3课时）
目标：运用所学密码，完成自己的凡人故事创编。
活动一 活动二 活动三
构思框架 → 片段写作 → 完整成文
(1课时) (1课时) (1课时)
1.选定素材 1.回顾密码 1.完成整篇
2.填写构思卡 (矛盾描写) 2.根据互评
3.画过山车图 2.聚焦高潮 3.修改完善
3.同桌互评
双主线监控： 情节吸引人→检查过山车图是否有高潮两难
人物打动人→检查是否运用矛盾描写
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
用它创编
（填写自己的故事框架、高潮设计）
第四阶段：成果展示，评选故事王（2课时）
目标：展示成果，评选优秀，延伸整本书阅读。
班级故事会（1课时） 颁奖与推广（1课时）
→ 小组选拔优秀故事 → 颁奖仪式
（金牌故事大王等）
→ 班级展评 → 家长投票
（依据金牌标准投票）
→ 成果物化
→ 师生总结探究 汇编《班级凡人故事集》
（强化故事密码） 视频号推送
→ 整本书阅读启动
（《童年》《雨来》《爱的教育》）
双主线监控： 情节吸引人→投票时重点看高潮设计
人物打动人→投票时关注矛盾描写
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
用它评价
（作为投票时的对照标准）
评价一：读写评价表
评价维度 评价标准 对应目标 自评 他评
情节吸引人 1.情节完整（开端—发展—高潮—结局），高潮处有两难冲突。 阅读目标+表达目标 ★ ★ ★
★ ★ ★
人物打动人 2. 运用矛盾的语言/行为/心理描写让人物形象鲜明。 阅读目标+表达目标 ★ ★ ★
★ ★ ★
传递正能量 3.主人公形象美好，给人温暖和力量 育人目标 ★ ★ ★
★ ★ ★
评价说明：每项3★，2-3★为达成，1★需改进。不排名，用于反思与改进。
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
任务二：过程性评价表
评价阶段 评价方式 评价工具 星级
课文学习 1.课堂观察、小组分享。 探秘任务卡、情节过山车图、两难选择卡
★ ★ ★
习作构思 2.同伴互评、教师面批。 人物构思卡、情节过山车图
★ ★ ★
习作成文 3.依据量规自评互评。 金牌故事评选标准
★ ★ ★
成果展示 4.全班投票+家长投票+教师终评。 评选标准+投票
★ ★ ★
评价说明：每项3★，2-3★为达成，1★需改进。不排名，用于反思与改进。
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
任务三：整本书阅读分享评价表
评价维度 评价标准 自评 他评
阅读坚持 ★每天阅读10分钟以上，能大致讲出故事 ★★连续阅读一周，能讲出主要人物和情节 ★★★读完一整本书，并能用自己的话介绍 ★ ★ ★ ★ ★ ★
探秘密码 （运用课内方法） ★ 能说出书中一个令你印象深刻的“凡人” ★★ 能找到书中一个“两难选择”的情节 ★★★ 能找到一处矛盾的动作、语言或心理描写，并说出自己的感受 ★ ★ ★ ★ ★ ★
感动分享 ★ 在小组内分享了一个喜欢的情节 ★★ 在班级分享会上主动讲了一个片段 ★★★ 分享时声音响亮、表达清楚，能说出为什么会感动 ★ ★ ★ ★ ★ ★
阅读延伸 ★ 愿意尝试读另一本同类书 ★★ 已经借阅或购买了推荐的另一本书 ★★★ 主动向同学推荐这本书，并说出了理由 ★ ★ ★ ★ ★ ★
评价说明：每项3★，2-3★为达成，1★需改进。不排名，用于整本书阅读分享兴趣培养。
多维勾连解教材
儿童立场析学情
聚焦素养定目标
以生为本说理念
层层推进展过程
教学评价 贯全程
感谢聆听

展开更多......

收起↑