资源简介

七上1《春》教学设计
一、教材分析
《春》是部编版七年级语文上册第一单元的经典篇目，作者朱自清以细腻灵动的笔触，描绘了春回大地、万物复苏的鲜活图景，抒发了对春天的喜爱、赞美与热切期盼之情。本文以“盼”字为暗线，贯穿“盼春—绘春—赞春”全篇，脉络清晰、语言优美，兼具写景的生动性与抒情的真挚性，是引导学生感知散文“形散神聚”特点、学习借景抒情手法的绝佳范本。
单元编排以“自然之美”为主题，注重培养学生的观察力、审美力和语言表达能力，《春》作为开篇之作，既承载着巩固记叙文阅读基础、习得写景技巧的任务，也承担着激发学生热爱自然、热爱生活的情感使命。结合七年级学生从具象感知向抽象思考过渡的认知特点，以“盼”字立骨设计教学，可引导学生深入把握文本情感脉络，体会语言的精妙，实现工具性与人文性的统一。
二、教学目标
1.识记“朗润、酝酿、抖擞、繁花嫩叶”等重点词语，掌握“晕、藏”等多音字的正确读音，规范书写“酝酿”等易错字。
2.理清文章“盼春—绘春—赞春”的行文脉络，明确“盼”字在全文中的核心作用，能精准找出体现“盼”的语句。
3.赏析文中优美的写景语句，掌握比喻、拟人、反复等修辞手法的表达效果，初步学会借景抒情的写作方法。
三、教学重难点
重点：理清“盼春—绘春—赞春”的结构，把握“盼”字作为全文情感核心的作用。
难点：深入理解“盼”字背后的深层情感，体会作者在战乱年代对生机、希望的向往，理解情景交融的写作手法。
四、教学过程
第一课时：寻“盼”之迹——感知文脉，初悟真情
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5分钟 情境导入，点出“盼”字 1. 范读《春》，展示春草破土、春花绽放的图片，提问：“听着朗诵，看着画面，你感受到了春天的什么特点？如果让你用一个字形容对春天的心情，你会选什么？” 2. 学生发言后，明确：“今天我们就一起走进朱自清的《春》，看看作者心中对春天最鲜明的情感——‘盼’，一起探寻‘盼’藏在文字里的秘密。” 3. 板书课题及核心字“盼”。 倾听范读、欣赏图片，自由发言，分享对春天的感受和关键词；齐读课题，明确本节课核心是“盼”字。 创设情境，快速吸引学生注意力，自然引出“盼”字，为全文教学奠定情感基调，紧扣“盼”字立骨的设计核心。
10分钟 字词正音，扫清障碍 1. 出示重点字词课件，指名认读“朗润、酝酿、抖擞、宛转、应和”等词语，纠正误读（重点强调“薄烟bó”“晕圈yùn”“酝酿yùn niàng”）。 2. 听写易错字“酝酿、抖擞、繁花嫩叶”，展示学生书写作业，纠正错误写法（重点强调“酝酿”均为酉字旁，与酒有关，体现春天像酒一样慢慢发酵）。 3. 提问：“这些词语中，哪些能让你感受到春天的气息？” 答案：朗润、繁花嫩叶、宛转，这些词语描绘了春天的景物特点，传递出春天的生机。 认读词语、纠正读音；认真听写，对照范例修改错误；思考并发言，找出体现春天气息的词语。 落实基础教学，解决易错字词问题，为文本解读扫清障碍；同时引导学生通过字词感知春之生机，间接关联“盼”的情感。
20分钟 初读课文，梳理脉络 1. 要求学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，边读边圈画体现“盼”的语句，思考：“课文围绕‘盼’写了哪几个部分的内容？” 2. 巡视指导，提醒学生关注段落之间的衔接。 3. 组织小组讨论，明确答案：课文围绕“盼”分为三部分——盼春（第1段）、绘春（第2-7段）、赞春（第8-10段）。 4. 追问：“第1段中，哪个句子最能体现作者‘盼春’的急切心情？运用了什么修辞手法？” 答案：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 运用反复和拟人，反复强调“盼望着”，突出急切；拟人将春天人格化，写出春天即将到来的喜悦。 5. 引导学生朗读第1段，读出急切、期待的语气。 自由朗读课文，圈画体现“盼”的语句；小组讨论梳理文章脉络，发言分享；思考追问问题，明确修辞手法及作用；朗读第1段，体会情感。 通过初读和圈点批注，让学生初步把握文章结构，聚焦“盼”字的核心地位；通过追问和朗读，深化对“盼春”情感的理解，落实教学重点。
10分钟 课堂小结，布置预习 1. 小结：本节课我们扫清了字词障碍，梳理了“盼春—绘春—赞春”的脉络，找到了“盼春”的核心语句，体会了作者盼春的急切心情。下节课我们将深入探究，看看作者盼来的春天是什么样子的，“盼”的情感如何藏在春景之中。 2. 布置预习任务： ①熟读绘春部分（第2-7段），圈画描写的景物； ②思考：绘春部分的五幅图景，分别体现了春天的什么特点？ 倾听小结，明确本节课收获；记录预习任务，课后认真完成。 梳理本节课重点，承上启下，为下节课的精读品析做好铺垫；通过预习任务，引导学生提前关注绘春部分，聚焦“盼”与“景”的关联。
第二课时：品“盼”之韵——精读绘春，赏析妙处
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5分钟 复习导入，衔接新知 1. 提问：上节课我们梳理了课文的脉络，谁能说说课文围绕“盼”分为哪三部分？最能体现盼春急切的句子是什么？ 答案：盼春、绘春、赞春；“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 2. 导入：作者热切盼望着春天，终于，春天来了，在作者笔下，春天是一幅绚丽的画卷。今天我们就一起走进这幅画卷，看看作者盼来的春天有哪些美景，“盼”的情感如何藏在这些景物描写中。 回忆上节课内容，举手发言回答问题；倾听导入，明确本节课学习重点。 复习旧知，巩固对“盼”字线索的把握；自然衔接绘春部分，引导学生聚焦“盼”与“景”的关联，紧扣主问题展开教学。
30分钟 精读绘春，品析妙处 1. 出示主问题分支：“绘春部分的五幅图景，分别是哪些？每幅图景中，作者用了哪些精妙的语句描写景物？这些语句如何体现‘盼’的情感？” 2. 引导学生分组精读，每组负责一幅图景（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），圈画重点语句，分析修辞手法和表达效果，讨论“盼”的情感体现。 3. 逐组展示，点评指导，明确： （1）春草图（第3段）：重点语句“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” 手法：拟人； 效果：“偷偷地”写出小草悄无声息的情态，“钻”字写出小草突破束缚的活力； 情感：体现作者盼到春草的惊喜，暗含对生机的期盼。 （2）春花图（第4段）：重点语句“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” 手法：拟人； 效果：写出花的繁多、热闹，赋予花孩童般的情态； 情感：表达作者看到繁花似锦的欣喜，呼应对春天的期盼。 （3）春风图（第5段）：重点语句“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。” 手法：引用、比喻； 效果：生动写出春风的温暖、柔和； 情感：体现作者对春风的喜爱，盼到春风的惬意。 （4）春雨图（第6段）：重点语句“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。” 手法：比喻、排比； 效果：写出春雨的细密、柔和、明亮； 情感：表达作者对春雨的喜爱，盼到春雨滋润万物的欣慰。 （5）迎春图（第7段）：重点语句“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。” 手法：拟人； 效果：写出人们迎春的热闹场景； 情感：体现人们对春天的期盼与喜爱，与作者的“盼”形成共鸣。 4. 引导学生朗读绘春部分，读出景物的美好和作者的喜悦之情。 分组精读，圈画重点语句，讨论分析修辞手法、表达效果及“盼”的情感体现；每组派代表展示发言，补充完善；跟随指导，深化理解；朗读绘春部分，体会情感。 通过分组合作，让学生深入赏析绘春部分的精妙语句，掌握写景手法；引导学生关联“盼”的情感，理解“绘春”是“盼春”的延续和升华，突破教学重点，为理解情景交融手法奠定基础。
10分钟 课堂小结，巩固提升 1. 小结：本节课我们精读了绘春部分的五幅图景，赏析了文中的修辞手法，体会到作者将“盼”的情感藏在每一处景物描写中——春草的生机、春花的热闹、春风的温暖、春雨的滋润、人们的迎春，都是作者“盼”来的美好，都是“盼”的情感的具体体现。 2. 提问：“这些图景的描写，有什么共同点？” 答案：都运用了生动的修辞手法，调动多种感官，做到景中有情、情与景合。 3. 布置小任务：选择绘春部分中你最喜欢的一句话，抄写下来并简要赏析其表达效果。 倾听小结，梳理本节课收获；思考并回答问题，理解写景手法的共同点；完成课堂小任务，巩固赏析能力。 梳理本节课重点，强化对“盼”与“景”关联的理解，总结写景技巧；通过课堂小任务，及时巩固赏析能力，为后续写作迁移做好准备。
第三课时：悟“盼”之情——解读赞春，迁移运用
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5分钟 复习回顾，导入赞春 1. 提问：上节课我们赏析了绘春部分的五幅图景，谁能说说这些图景体现了作者怎样的情感？ 答案：体现了作者对春天的喜爱、欣喜，以及盼到春天的满足。 2. 导入：作者盼到了生机勃勃的春天，看到了绚丽多彩的春景，心中充满了赞美之情。今天我们就一起解读赞春部分，深入体会“盼”字背后的深层情感，学习借景抒情的写作方法。 回忆上节课内容，举手发言；倾听导入，明确本节课学习重点。 复习绘春部分的情感，自然衔接赞春部分，引导学生从“盼春”“绘春”过渡到“赞春”，深入把握“盼”字的情感升华，紧扣主问题。
20分钟 精读赞春，悟透真情 1. 引导学生齐读赞春部分（第8-10段），提问：“作者用了三个比喻句赞美春天，分别把春天比作什么？每个比喻体现了春天的什么特点？” 答案：刚落地的娃娃（新）、小姑娘（美）、健壮的青年（力）；体现了春天新生、美丽、充满力量的特点。 2. 追问1：“这三个比喻句可以调换顺序吗？为什么？” 答案：不可以；三个比喻层层递进，从“娃娃”的新生，到“小姑娘”的美丽，再到“青年”的力量，既写出了春天的成长过程，也体现了作者情感的不断升华，从盼到喜，再到赞美与向往。 3. 追问2：“结合1933年战乱背景（播放3分钟背景短片），作者仅仅是在盼自然的春天吗？” 答案：不是；作者盼的不仅是自然的春天，更是战乱结束、生机重启的希望，是对美好生活、对生命力量的热切追求。 4. 引导学生再次朗读赞春部分，读出赞美、坚定的语气，体会作者的深层情感。 齐读赞春部分，思考并回答问题；结合背景短片，深入思考“盼”的深层含义；朗读感悟，体会作者的情感升华。 通过追问和背景补充，引导学生突破表层理解，悟透“盼”字背后的深层情感，理解情景交融的手法，突破教学难点；通过朗读，深化情感体验。
15分钟 写作迁移，学以致用 1. 引导学生回顾文中的写景技巧：调动感官、运用修辞、景中有情。 2. 布置写作任务：“结合自己的生活体验，以‘我盼______’为题（如盼周末、盼花开、盼成长），运用今天学到的写景技巧，写一段100字左右的文字，突出‘盼’的情感。” 3. 巡视指导，提醒学生注意运用比喻、拟人等修辞手法，做到景中有情。 4. 选取2-3篇学生习作，进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善。 回顾写景技巧；完成写作任务，运用所学技巧突出“盼”的情感；倾听习作点评，修改完善自己的习作。 实现从阅读到写作的迁移，让学生将所学的写景技巧和情感表达方法运用到实践中，提升语言表达能力，落实教学目标。
5分钟 课堂小结，梳理全文 1. 小结：本节课我们解读了赞春部分，悟透了“盼”字背后的深层情感，学会了借景抒情的写作方法。全文以“盼”为线索，从盼春的急切，到绘春的欣喜，再到赞春的深情，脉络清晰、情感真挚，是一篇情景交融的经典之作。 2. 引导学生齐读全文，再次体会作者对春天、对希望的热切期盼与赞美。 倾听小结，梳理全文脉络和情感；齐读全文，深化情感体验。 梳理全文，强化对“盼”字立骨的理解，巩固教学重点和难点；通过齐读全文，升华情感，实现人文性目标。
作业设计
（一）必做作业
1.背诵全文，重点默写“盼春”和“赞春”部分，规范书写易错字。
2.完成课堂未修改完的习作“我盼______”，修改完善后抄写在作文本上，要求不少于120字，运用至少两种修辞手法。
3.整理文中的重点词语和优美语句，抄写在积累本上，每句简要批注其表达效果。
（二）选做作业
1.结合课文内容，绘制“春之画卷”手抄报，包含五幅春景图的简要文字描述和作者情感解读。
2.搜集古人咏春的诗词（至少3首），与《春》进行对比阅读，简要分析中外散文与诗歌“咏春”的不同表达方式，写一段200字左右的阅读笔记。
3.拍摄身边的春景，配上简短的文字描述（运用文中的写景技巧），制作成小视频或图文卡片，分享给同学。
板书设计
春(朱自清)
核心：盼(急切→欣喜→赞美)
脉络：盼春(第1段)——绘春(第2-7段)——赞春(第8-10段)
盼春：盼望着，盼望着(反复、拟人)→急切、期待
五幅图景(春草、春花、春风、春雨、迎春)
主旨：借春景抒盼情，赞春天、赞生命、赞希望

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