资源简介

/ 让教学更有效 精品资料 | 语文学科
新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五上第三单元 主备人
单元主题名称 《民间故事我来讲》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元的人文主题是“民间故事”，民间故事是人们口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶，它蕴含着千百年来普通人对现实的认识和对美好生活、品质的追求与向往。五年级上册第三单元教材编排了精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，略读课文《牛郎织女（二）》以及《口语交际：讲民间故事》《习作：故事新编》《快乐读书吧：从前有座山》和《语文园地三》七个内容。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生多角度感受民间故事的传奇有趣，生发热爱民间故事的情感，提升审美能力。 了解课文内容，创造性地复述故事课文教学内容建议重点难点猎人海力布本课建议紧扣读故事、创造性地复述故事、缩写故事的要点展开教学。教学时可以先默读课文，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。介绍那块叫“海力布”的石头的来历，为习作作准备。牛郎织女（一） 本课要在上一课的基础之上，练习把课文中写得简略的地方讲具体。教学时，引导学生先整体把握课文的主要内容，然后以课文两处生动的情节为例练习讲故事，揣摩如何把情节讲具体。选择故事中有想象空间的地方，练习把简略的内容说具体；讨论故事中不可思议的地方，并演一演。牛郎织女（二）本课旨在引导学生抓住整个故事的主要情节创作连环画。用小标题的形式概括故事主要情节。给每个情节创作连环画。习作1.掌握故事新编的创作思路，能在熟悉经典原有故事基础上，更换故事结局、新增情节、改变人物行为，创编全新故事。 2.学会多角度构思故事：更换结局走向、新增突发事件、设置诱惑 / 特殊赛道 / 新奇道具等全新情节，丰富故事冲突。 3.能完整搭建新编故事框架，写清楚人物、起因、全新经过、新结局，做到情节连贯、想象合理、语句通顺。 4.学习给经典故事增设创意转折，抓住细节描写人物动作、心理、对话，让新编故事生动有趣。 5.能够对照创作要求互评习作，提出调整情节、丰富细节、完善逻辑的修改建议，并自主修改完善作文。口语交际1.创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。 2.在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。 3.让学生在充分亲近神话人物与体验角色中，真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习神话传说的兴趣。语文园地1.懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。 2.体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。 3.学习《乞巧》，理解、想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。快乐读书吧1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。 2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。 3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。故事新编要点教学关注点明确概念依托大家熟知的经典故事（《龟兔赛跑》《狐假虎威》《猎人海力布》《漏》《牛郎织女》等），不改动故事原有主要人物，更换故事结局、增添全新情节，创编逻辑通顺、富有新意的全新小故事。了解方法1.先梳理原故事基础脉络，找准可以改动、拓展的创作切入点； 2.多维度构思新情节：更换故事结局、新增路途阻碍、设置人物诱惑、改变赛道环境、加入新奇道具、反转人物行为等； 3.抓住人物心理、动作、对话细化新增情节，制造新的矛盾冲突，让故事更有画面感； 4.写完后对照习作要求互评，针对情节合理性、故事完整性、细节丰富度给出修改意见； 5.根据修改建议调整内容，保证新编故事人物不变、主线清晰、情节完整、想象自然。注意事项熟读原版故事，牢牢保留原作核心人物，理清原版故事基础背景； 提前确定全新故事结局，围绕结局设计配套的新增情节（如兔子再次输掉比赛，可设计萝卜诱惑、下坡赛道、河流挡路等新情节）； 故事六要素齐全：交代清楚人物、场景、故事起因、全新发展经过、原创结局； 保留故事完整主线，新增情节贴合人物性格，逻辑连贯，不出现矛盾； 适当增加神态、心理、对话描写，丰富故事细节，语言简洁流畅，创意积极正向。
单 元 语 文 要 素 本单元的第一个语文要素是“了解课文内容，创造性复述故事”旨在让学生深入理解文本，在详细复述和简单复述的基础上，通过创造性复述，进一步理解故事内涵，丰富故事细节，培养创造性思维和创新能力。 复述在小学语文学习中有着极其重要的作用，它是学生对语言材料吸收存储、判断整理、内化表达的过程，有利于理解课文内容，有利于内化积累和理解运用语言文字。部编版三年级到五年级复述要求如下： 年级复述类型复述要求方法和策略三年级 详细复述把握课文内容,内化文本语言，培养学生的理解能力，学习表达。借助表格有序地复述故事; 借助图片和文字记住主要的内容; 借助路线图、示意图和文字提示，按照地点变化的顺序来复述故事。四年级简要复述把握课文主要内容，提升学生的阅读理解能力，培养概括能力及有条理的表达能力。根据课文内容简要的复述故事； 找出表示故事发展先后的顺序的词句，简要的复述故事。五年级 创造性复述提高学生的阅读能力，让讲述更加的形象生动，加强语言的积累，促进语言发展，培养丰富的想象力，发展创造性思维。变换人称创造性复述； 展开想象，能丰富情节，把简略的地方说具体； 用自己的话详细讲述某部分能配上相应的动作和表情讲故事。
从上表我们可以看到不同年级对于复述形式的要求不同，具体深入每一单元的语文园地及每一课的课后题，我们还会发现，编者会提供给学生一些学习复述的抓手和方法，并在不同教材中反复使用。 学生在五上第三单元之前学过了很多种“了解课文内容的方法”。 基于以上对“了解课文内容”和“创造性复述故事”的解读，本单元的阅读（表达）训练要素可以分为以下学习目标： 本单元的写作表达训练要素是“按自己的想法新编故事”。本单元的写作表达要素可以分为四条具体的学习目标。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 1.通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感彩，正确使用标点符号。 2.诵读优秀诗文，梳理自己积累的成语典故、格言警句等语言材料，并尝试运用到平时的读写活动中，增强表达效果。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 1.思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。 2.阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义。用口头和书面方式表达对自然的观察和体验，抒发自己的情感。 3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。1.阅读表现人与社会的优秀文学作品，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。 2.梳理反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式与同学分享自己整本书阅读的经历体会和阅读方法。
主 题 学 情 分 析 已有知识己学过的词语写自己所想
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性地复述故事。 3.能用较快的速读默读课文，把握故事主要内容。 4.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读成果。 5.围绕“了解课文内容，创造性地复述故事；按自己的想法新编故事。”开展阅读和表达实践，能结合具体语句清楚、有条理地表达理解与感受。 6.能够介绍和尝试传承民间故事。
教 学 重 难 点 教学重点： 在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性地复述故事。 教学难点： 1.围绕“了解课文内容，创造性地复述故事；按自己的想法新编故事。”开展阅读和表达实践，能结合具体语句清楚、有条理地表达理解与感受。 2.能够介绍和尝试传承民间故事。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：走进民间故事单元整体学习+快乐读书吧11.在主题中积累与运用本单元的生字、词语，背诵有关惜时的名句。 2.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性地复述故事。 3.能用较快的速读默读课文，把握故事主要内容。 4.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读成果。 5.能够提取主要信息，运用概括、改写、删减等方式缩写故事。 6.掌握“变换角色”“增添情节”“变化情节顺序”等创造性复述的具体方法。 7.能够介绍和尝试传承民间故事。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 1. 组织民间故事会，运用学到的方法进行创造性复述。 2.能提取故事的主要情节，用摘录、删减、改写、概括等方式缩写故事。 3.推荐中外民间故事，能对民间故事产生浓厚的兴趣。用思维导图完成本单元内容。通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。任务二：讲述猎人海力布的故事《猎人海力布》+梳理与交流21.认识生字，会写字，会写“猎物、酬谢”等词语。 2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。1.情境导入，认识民间故事文体 2.字词精讲，完成词义匹配练习 3.限时速读，梳理故事两大情节1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。1读拼音，写词语。 1按要求写句子。 任务三：讲述牛郎织女的故事《牛郎织女（一）》+日积月累 《牛郎织女（二）》+词句段运用 31.认读生字，理解好歹、稀罕、无拘无束等词语。 2.速读课文，梳理牛郎、哥嫂、老牛、织女四组人物关系。 3.品读照料老牛段落，学习用日常细节体现亲密情感。1.诗词导入，初识故事背景 2.字词学习，词义匹配练习 3.速读梳理，绘制人物关系展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。1 填写同音字。 根据意思写词语，并选择其中一个造句。 任务四：民间故事我来展《口语交际》+习作 单元梳理课31.理解 “故事新编” 习作定义，区分续写、缩写、扩写与故事新编的差别，准确审清习作要求。 2.掌握故事新编四步写作流程：回顾原作、创新结局、设计新冲突、细致刻画人物；能从主观、客观两类角度设计全新故事情节。 3.能够结合经典寓言自主筛选合理创编素材，写出一波三折、想象合理、细节丰富的故事片段。1.口语交际 2.习作《故事新增》 1.能独立完成审题、选材客观习题，准确判断合格 / 不合格创编素材。 2.能为《龟兔赛跑》任选新结局，梳理完整起因、经过、创新冲突、结尾框架。 3.课堂片段写作能加入场景、人物细节，情节有新意、逻辑通顺。1完成习作 2.总复习 1.总复习
单 元 达 成 评 价 在学习本单元文本的过程中，理解作品蕴含的文化内涵、审美情趣、生活智慧或家国情怀，增强热爱祖国语言文字的意识。 能围绕“了解课文内容，创造性地复述故事；按自己的想法新编故事。”开展阅读和表达实践，能结合具体语句清楚、有条理地表达理解与感受。 能借助关键词句、结构图和学习单梳理内容，比较不同文本的表达特点，形成有依据的判断。 能在朗读、品析、交流和习作中感受语言之美，并尝试运用本单元学到的方法进行个性化表达。
第一课时设计
课题 任务一：走进民间故事（单元整体学习+快乐读书吧）
教学内容分析： 本单元的人文主题是“民间故事”，民间故事是人们口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶，它蕴含着千百年来普通人对现实的认识和对美好生活、品质的追求与向往。五年级上册第三单元教材编排了精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，略读课文《牛郎织女（二）》以及《口语交际：讲民间故事》《习作：故事新增》《快乐读书吧：从前有座山》和《语文园地三》七个内容。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生多角度感受民间故事的传奇有趣，生发热爱民间故事的情感，提升审美能力。
学情分析： 五年级学生从小听着故事长大。因此，很多孩子都对一些经典的民间故事耳熟能详。但是，他们的了解更多地聚焦在故事情节上，还未对民间故事作进一步的思考，没有形成关于这一文学题材的类化认识。 在本单元之前，学生已经较为系统地学过童话、寓言等短篇集故事。对于这一类故事的学习过程和内容，已经有了一定的经验，初步懂得应在了解故事情节的同时，体会故事的主旨、了解人物形象、梳理故事特点等。中人
教学目标： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性地复述故事。 3.能用较快的速读默读课文，把握故事主要内容。 4.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读成果。 5.围绕“了解课文内容，创造性地复述故事；按自己的想法新编故事。”开展阅读和表达实践，能结合具体语句清楚、有条理地表达理解与感受。 6.能够介绍和尝试传承民间故事。
教学重点： 在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性地复述故事。 教学难点： 1.围绕“了解课文内容，创造性地复述故事；按自己的想法新编故事。”开展阅读和表达实践，能结合具体语句清楚、有条理地表达理解与感受。 2.能够介绍和尝试传承民间故事。
学习评价： 在学习本单元文本的过程中，理解作品蕴含的文化内涵、审美情趣、生活智慧或家国情怀，增强热爱祖国语言文字的意识。 能围绕“了解课文内容，创造性地复述故事；按自己的想法新编故事。”开展阅读和表达实践，能结合具体语句清楚、有条理地表达理解与感受。 能借助关键词句、结构图和学习单梳理内容，比较不同文本的表达特点，形成有依据的判断。 能在朗读、品析、交流和习作中感受语言之美，并尝试运用本单元学到的方法进行个性化表达。 4.能在朗读、品析、交流和习作中感受语言之美，并尝试运用本单元学到的方法进行个性化表达。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“民间故事”这一主题编排了 3篇课文: 有描写 的《猎人海力布》； 有表现 、 的《牛郎织女（一）》； 有描绘 的《牛郎织女（二）》。 本单元课文旨在引导学生多角度感受民间故事的传奇有趣，生发热爱民间故事的情感，提升审美能力。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享你阅读的民间故事。
活动二：抓住本单元语文要素
猎人海力布（舍己救人）以故事中人物的口吻复述故事牛郎织女（一）（对美好生活的向往、追求）以表演的形式，发挥想象创编故事*牛郎织女（二）（对美好幸福生活的追求）绘制连环画配文字复述故事
组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
活动三：快乐读书吧
学生自主阅读《从前有座山》的故事。 预设1：日本《桃太郎》。 预设2：欧洲《列那狐的故事》。 预设3：非洲《葫芦孩子》。 预设4：古阿拉伯《一千零一夜》。 学生推荐非洲民间故事的阅读书目。 《桑巴·加纳》 《加西尔的科拉琴》 《鼓手与鳄鱼》 学生自主学习，快速默读《从前有座山》的故事。 学生合作学习，小组合作探究民间故事的共同点。 全班交流：每组选取一个代表，展示本组学习成果。 教师导入新课：同学们，这节课我们再次走进快乐读书吧，畅游书海，汲取智慧和力量。请大家看可以看这个故事，你读过吗？ 教师向学生推荐中国民间故事。 《八仙过海》 《花木兰替父从军》 《葫芦娃》 《三个和尚》 《人参娃娃》 《牛郎织女》 《孟姜女哭长城》 教师引导：除了中国的民间故事，你还知道哪些国家的民间故事？ 教师引导：相信你可以读更多，接下来我们来读一读欧洲的民间故事。 教师展示列那狐的故事（节选），学生自主阅读。 教师向学生推荐其他欧洲民间故事的阅读书目。 《尼伯龙根之歌》 《参天树》 《爱父亲如盐》 教师引导：鳄鱼幻想着晒太阳就能长出翅膀，大象被人类逼迫着逃离家乡却仍然坚持回乡……这些意味深远的民间故事就这样口耳相传，代代传诵。 教师指导学生了解民间故事情节模式化。 很多民间故事的开头都是“从前，有一个有钱的地主……”或“从前，有一对兄弟……”等诸如此类的话语。 结尾又大多是大团圆的喜剧结局：要么从此他们一家过上了幸福快乐的生活，要么最后坏人得到了惩治，好人得到了解救，或许还有些意外的收获等雷同的结尾。 中间情节一般都是传统的“三段式”。 教师出示图片并指导学生了解民间故事主人公的性格特征。 如牛郎、海力布都很勤劳、善良。 教师利用图片指导学生了解民间故事中动物的形象。 狮子：傲慢 狐狸：狡猾 兔子：机敏 大象：粗暴 蜘蛛：贪婪 乌龟：聪慧 教师引导：下面请同学们再次默读书中中国民间故事《从前有座山》。想一想这个故事有什么特点，读完后，在小组里交流。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入民间故事单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：讲述猎人海力布的故事（《猎人海力布》）
教学内容分析： 　《猎人海力布》是一篇民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
学情分析： 高年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教 师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学能力。学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点词句、感受文字背后情感的能力，继而有感情地朗读课文。
教学目标： 1.认识生字，会写字，会写“猎物、酬谢”等词语。 2.能用较快的速度默读课文，说出课文写了海力布的哪些事情。
教学重难点： 1.重点：速读梳理完整故事情节；掌握直接引语改转述句。 2.难点：读懂宝石禁忌是后文牺牲情节的铺垫。
学习评价： 1.能准确完成字音、词义匹配客观题。 2.能完整概括两大部分故事，说出情节间的伏笔关系。 3.规范完成对话转述改写，人称、语义无偏差。
课前学习： 1.预习生字，圈出难读字词； 2.查阅 1 则民间小故事，简单记录特点； 3.尝试快速默读全文，记录阅读时长。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入，认识民间故事文体
1. 观察海力石实景插图，针对石头名字自主提问；
2. 自由分享课前搜集的民间故事；
3. 默读民间故事四大特点，小组简单交流理解。 1. 出示海力布石头插图，设置悬念：一块普通石头为何拥有人名？顺势板书课题，引出民间故事体裁。完整讲解民间故事定义：劳动人民口头创作、世代相传的虚构叙事文学。逐条拆解四大特点：时代久远、口头传播、情节夸张充满幻想、寄托美好愿望，每一点搭配学生熟悉故事举例辅助理解，引导学生对照本文预判幻想情节。
活动二：字词精讲，完成词义匹配练习
1. 齐读酬谢、叮嘱、飞禽、崩塌等生字词，互查读音；
2. 观察酬、嘱、禽、延书写结构，标注易错笔画；
3. 独立完成词义连线习题，口头选词造句。 1. 分批出示生字词，重点纠正 “酬（chóu）、禽（qín）、塌（tā）” 读音；逐字拆解书写要点：酬左酉内部无短横；嘱左窄右宽；禽人字头舒展盖住下方；延平捺托底。结合字源讲解 “焦” 本义用火烤鸟兽，加深记忆。出示词义匹配习题，逐题核对答案，结合课文场景讲解飞禽走兽、震天动地等词语语境用法，随机点名口头造句，修正搭配不当语句。
活动三：限时速读，梳理故事两大情节
1. 运用速读方法计时默读，不回读、不纠结生词；
2. 圈画文中全部人物，小组梳理人物关联事件；
3. 划分两大段落，交流情节之间的伏笔联系。 1. 明确速读要求：集中注意力、跳过不影响理解生词，统一计时默读。待学生读完后，引导梳理人物：海力布、小白蛇、龙王、老鹰、乡亲。板书两大板块：2-6 自然段救白蛇得宝石，7-11 自然段劝乡亲变石头。抛出探究问题：第一部分宝石禁忌有什么作用？引导学生得出：为后文牺牲埋下伏笔，所有情节环环相扣。示范完整概括全文的标准句式。
设计意图： 本课紧扣单元速读要素，以民间故事文体认知开篇，字词兼顾认读书写与词义运用；速读训练落实单元整套阅读方法，依托两大板块理清叙事伏笔；专门设置转述句式实操板块，落地表达训练，习题全部贴合课内文本，为第二课时创造性复述、人物赏析筑牢基础。
板书设计： 猎人海力布（第 1 课时） 文体：民间故事（口头相传、充满幻想） 字词：酬、嘱、禽、延、焦 两大情节：救白蛇得宝石（伏笔：说人话会变石头）→劝乡亲牺牲变石 句式转换：直接对话→转述（换人称、去引号）
课堂检测： 一、读拼音，写词语。 bào chóu dīng zhǔ fā shì hòu huǐ （ ） （ ） （ ） （ ） zhēn bǎo chí yán bēng tā huǎng huà （ ） （ ） （ ） （ ）
作业与拓展学习设计： 按要求写句子。 1.海力布听到消息。 扩写句子： 2.嘴里含着那颗宝石。能听懂各种动物说的话。 用关联词合成一句：
教学反思：
第三课时设计
课题 任务二：讲述猎人海力布的故事（《猎人海力布》+梳理与交流）
教学内容分析： 　《猎人海力布》是一篇民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
学情分析： 高年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教 师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学能力。学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点词句、感受文字背后情感的能力，继而有感情地朗读课文。
教学目标： 1.掌握创造性复述方法，能分别以海力布、乡亲口吻讲述劝搬家片段，合理补充心理细节。 2.结合动作、心理词句，分析海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。 3.简洁缩写故事，能完成石碑介绍文字；读懂奉献类诗句内涵。
教学重难点： 1.重点：多角度创意复述；分析海力布人物品质。 2.难点：体会海力布劝说时焦急、最终坦然牺牲的复杂心理。
学习评价： 1.变换视角复述，情节不变、心理细节丰富自然； 2.能结合原文语句分层评价人物； 3.完整完成故事缩写、关联词填空习题。
课前学习： 1.重读劝乡亲搬家段落，圈画描写海力布神态、动作词语； 2.提前预习课后石碑写作任务，梳理关键信息。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习回顾，导入创意复述
1. 同桌互说两大核心情节；
2. 思考：同样的故事，说书人讲述会有什么不同。 1. 谈话复习，指名复述两大部分故事，板书情节主线。引入创造性复述概念：不改动主要事件，合理添加心理、神态细节，变换人物视角，让故事更生动。出示本节课核心任务：分别站在海力布、乡亲角度复述关键片段。
活动二：分层品读，多角度创意复述
1. 默读劝乡亲段落，圈画 “急忙、焦急、急得掉泪” 等关键词；
2. 小组合作，以海力布口吻补充内心想法复述；
3. 转换乡亲视角，复述听到劝说、目睹变石全过程。 4.小组讨论：海力布拥有哪些品质，结合语句佐证； 5.独立撰写石碑简介，完整缩写全文故事； 6.完成关联词选词填空习题，同桌核对。 7. 齐读三组奉献名句，交流诗句与海力布的共通点； 8. 自主梳理本节课复述、品人两大收获。 1. 聚焦劝说语段，逐词解析神态词语：“急忙” 体现担忧，“急得掉下眼泪” 凸显无力。示范海力布口吻复述范例，提示添加内心纠结：我明明说出真相就会变石头，可不能看着乡亲丧命。再示范乡亲视角复述，突出不解、悲痛两种情绪。组织小组轮流展示复述，点评细节添加是否贴合人物心境。 引导分层梳理品质：平日分猎物→热心助人；牺牲自己救人→舍己为人。板书人物核心特质，出示石碑写作支架：人物身份、救蛇得宝石、灾难劝乡、化为石头四大关键信息，巡视指导缩写时不遗漏主线。发放关联词习题，逐题解析 “只要 / 如果 / 无论” 用法，结合课文语境区分。 3.依次出示范仲淹、李商隐、鲁迅名句，逐句释义，关联海力布舍己为民的精神，实现文本与古诗文德育融合。完整小结：今天学会多角度创意复述，读懂海力布舍己为人的崇高品格，掌握故事缩写方法。
活动三：梳理与交流
1. 同桌分别简述两篇民间故事主线；
2. 小组合作整理阅读、复述方法清单。 1. 谈话导入单元总结：本单元我们学习两篇经典民间故事，今天汇总整套阅读、讲故事方法，板书 “交流平台”。
2. 组织四人小组梳理方法，巡视各组，引导学生分两类记录：阅读方法、复述方法。全班汇总逐条板书，每一条搭配课文实例：①速读抓起因经过结果梳理情节；②创造性复述可换人物口吻、补充心理细节，不改动主线。结合《猎人海力布》《牛郎织女》举例讲解每种方法适用场景。
设计意图： 此环节通过引导学生概括转述的方法，并使用第一人称进行创造性复述，把握故事中人物的心情。
板书设计： 猎人海力布（第 2 课时） 1.创意复述：换视角 + 补心理细节 2.人物：平日热心助人 危难舍己为人 3.主线：救白蛇 — 得宝石 — 劝乡亲 — 化为石头 4.奉献名句：先天下之忧而忧……
课堂检测： 一、读句子，填写恰当的AABB式的词语。 1.咱们在这山下住了好几代啦， 这么多人，搬家可不容易呀！ 2.接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟讨论避难，以有为什么不能把听来的消息告诉别人，都 照实说了。 3.人们 纪念海力布。
作业与拓展学习设计： 课文主要表现了海力布什么样的精神品质？（ ）（多选） A.乐于助人 B.大公无私 C.舍己为人 D.无私奉献
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：讲述牛郎织女的故事（《牛郎织女（一）》）
教学内容分析： 　这是本单元的第二篇民间故事。民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。
学情分析： 学生理解能力强，本课在自主学习的基础上，利用小组合作最大限度的解决生字词，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；在畅谈感受和情境表达中培养学生的口头表达能力，养成及时记录的书写习惯。
教学目标： 1.认读生字，理解好歹、稀罕、无拘无束等词语。 2.速读课文，梳理牛郎、哥嫂、老牛、织女四组人物关系。 3.品读照料老牛段落，学习用日常细节体现亲密情感。
教学重难点： 1.重点：理清全文人物关联；掌握细节描写品人物。 2.难点：体会哥嫂刻薄、牛郎与老牛相依为命的对比。
学习评价： 1.预习生字，搜集牛郎织女相关诗词； 2.速读课文，标记出现的全部人物。
课堂检测： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：诗词导入，初识故事背景
1. 齐读《鹊桥仙》，交流词句描写的故事；
2. 分享课前搜集的牛郎织女民间传说背景。 1. 上课铃响后，先稳定课堂秩序，示意全体学生坐端正、准备好课本与练习本。随后走到黑板正中，工整书写《鹊桥仙 纤云弄巧》完整诗词，书写时把控字体大小，分行整齐，重点词句 “飞星传恨、鹊桥相会” 适当加粗。
2. 书写完成后，转身面向全班，放缓语速、清晰划分朗读停顿，先教师完整范读一遍，读出诗词轻柔又带着遗憾的情感；随后分两步组织学生朗读：第一遍全班齐读，提醒学生注意 “纤、鹊” 读音；第二遍男生读上阕、女生读下阕，读完后暂停朗读，开启分层释义讲解。
3. 逐句拆解诗词含义，从 “纤云弄巧” 讲到 “两情若是久长时”，每一句都联系画面讲解：天上云彩精巧多变，流星传递相思，牛郎织女隔着银河一年才能在鹊桥上相见，诗人感慨真正的情意不在乎朝夕相伴。讲解中途走到教室过道，随机提问 2-3 名学生：听完诗句，你读懂了什么画面？针对回答浅显的学生，耐心补充引导，把诗词和民间故事绑定。
4. 诗词讲解完毕，顺势板书课题《牛郎织女（一）》，标注文体 “民间故事”，加重语气告知学生这是流传千年的经典民间传说。紧接着完整介绍作者叶圣陶：先说明原名叶绍钧，身份是现代著名作家、教育家，再讲解他文字特色 —— 语言朴实直白、贴近普通人，专门写儿童故事、民间故事；顺带列举代表作《稻草人》《倪焕之》，简单介绍书籍核心内容，让学生快速建立作者认知。
5. 组织学生自由分享课前搜集的传说资料，每一名学生发言时，全程认真倾听，不打断；学生分享结束后，针对性补充点评，比如学生只说鹊桥，就补充故事完整开端：牛郎孤苦、织女下凡，为本节课学习内容做铺垫；所有学生分享完毕后，过渡导入：今天我们走进故事上篇，读懂牛郎少年时期的苦难，以及唯一陪伴他的老牛。
活动二：字词学习，词义匹配练习
1. 齐读嫂子、勤恳、筛选、好歹等生字词，同桌互相纠正读音；
2. 自主观察郎、棚、罕、婚字形，标注书写易错笔画；
3. 独立完成词义连线习题，挑选词语口头造句。 1. 切换教学板块，在黑板侧边单独开辟 “生字词专区”，依次书写本课核心生字：嫂、恳、筛、歹、罕、酿、瞌。先带领全班整体认读一遍，随后分层纠错：重点指出 “歹” 读 dǎi，很多学生会误读 dāi，反复领读 3 遍；“罕” 第三声、“瞌” 第一声，区分前后鼻音，遇到读错的学生单独点名重读纠正。
2. 完成读音教学后，站在黑板前逐字示范书写，每写一个字都分步拆解结构、易错点，全程口述书写要点：
①郎：左右结构，左双耳旁收窄，右侧 “良” 最后一点不能漏，整体左窄右宽；
②棚：木字旁，木的捺变为点，右侧两个 “月” 长短一致，不能一大一小；
③罕：上下结构，上部 “干” 长横舒展盖住下方 “巾”，下方竖不出头；
④婚：左女字旁写小巧，右侧 “昏” 上部人字头舒展，内部竖画居中。
3. 示范完成后，绕教室完整巡视一圈，弯腰查看每位学生课本上标注的易错笔画，发现漏标、写错的学生，俯身轻声提醒，手把手指出错误位置，让学生当场修正；拓展讲解 “歹” 字甲骨文字形，展示简易字形，说明本义是残缺骨头，引申出 “不好、恶劣”，帮助学生理解 “好歹、歹毒” 词义。
4. 分发词义匹配练习单，给学生 3 分钟独立完成，计时过程中维持课堂安静，不允许交头接耳。时间到后，带领全班逐一对答案，每一组词语都结合课文原句举例讲解语境：“眼中钉” 指内心极度厌恶的人，文中哥嫂把牛郎视作眼中钉；“无拘无束” 形容织女在天上被管束，向往自由的人间。
5. 核对完毕后，随机抽取 8 名学生依次用词语口头造句，遇到语句生硬、搭配错误的学生，不直接否定，而是举生活例句引导修改，比如学生说 “我很稀罕吃饭”，引导改为 “山里的野花十分稀罕”，优化后再让学生重读句子，加深词语运用记忆。
活动三：速读梳理，绘制人物关系
1. 限时速读课文，不回读、不纠结口语生词；
2. 圈画文中全部人物，小组合作梳理人物相处态度；
3. 对比哥嫂、老牛对待牛郎的不同做法。 在黑板醒目位置书写三条速读硬性要求，逐条大声朗读给全班听，确保每位学生听清：①全程连词成句默读，禁止手指逐字点读；②遇到 “好歹、眼中钉” 这类民间口语不用反复停顿；③边读边用笔圈出文中出现的所有人物。
2. 统一计时 10 分钟开展限时默读，计时开始后，站在教室后排来回巡视，全程观察学生阅读习惯：发现反复回头重读、手指指读的学生，轻轻走到身旁，压低声音提醒速读技巧，不打断全班整体阅读节奏；观察基础薄弱学生，确认能跟上阅读进度。
3. 默读计时结束，组织学生汇报文中人物，根据学生发言在黑板绘制分层人物关系框架，分层板书、分层细致讲解：
第一层：牛郎 & 哥嫂：哥嫂刻薄自私，把牛郎当成眼中钉，让他吃剩饭、住牛棚；
第二层：牛郎 & 老牛：老牛温顺贴心，日夜陪伴牛郎，彼此相依为命；
第三层：牛郎 & 织女：织女同情牛郎孤苦的遭遇，心生怜惜。
4. 板书完成后抛出对比探究问题：同样陪伴牛郎，哥嫂和老牛对待他的态度为什么反差巨大？留给小组 2 分钟简单讨论，巡视各小组交流情况，小组发言后完整总结：哥嫂自私冷漠，只看重家产；老牛通人性，是牛郎唯一的亲人，两种态度形成鲜明对比，突出牛郎孤苦无依的处境，为后文遇见织女做铺垫。 5. 引导学生定位课文 3、4 自然段，带领全班齐声朗读两段文字，读完后分步梳理牛郎照料老牛的全部细节，逐条写在黑板上：挑选最嫩的青草、筛掉干草杂质、取干净上游溪水、夏天给老牛扇风、冬天牵到向阳处晒太阳。 6. 逐条解析细节表达效果：没有直白写 “我爱老牛”，而是通过一件件日常小事体现深厚感情，板书写作方法 “小事见真情”；随后组织同桌互相交流，巡视倾听同桌对话，发现学生感悟浅显时，补充引导：牛郎没有父母、没有兄弟姐妹，老牛是他唯一的依靠，所以才事事细心照料。
设计意图： 如果说记住故事是创造性复述故事的基础和保证，那么创作故事则是创造性复述故事的关键。故事的吸引力在哪里 在细节。学生在丰富的想象和合理的添加中，由民间故事的阅读者，变成了民间故事的创作者，细节就这样丰满起来，故事就这样生动起来，复述就这样精彩起来。
板书设计： 牛郎织女（一）第 1 课时 1.作者：叶圣陶 2.字词：嫂、筛、歹、罕、棚、婚 3.人物关系： 哥嫂：刻薄 牛郎：孤苦 老牛：相依为命 织女：同情牛郎
课堂检测： 一、根据课文内容，选择正确答案。 1.织女为什么不喜欢天上？（ ） A.因为她成天成夜地劳动，身体劳累，没有自由，像在监狱里一样。 B.因为天上没有人间美好的风景，也没有人间的繁华热闹。 2.你认为牛郎是一个怎样的人？（ ） A.勤劳善良 B.勤俭节约 C.有情有义
作业与拓展学习设计： 说一说你知道的民间故事。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：讲述牛郎织女的故事（《牛郎织女（一）》+日积月累）
教学内容分析： 　这是本单元的第二篇民间故事。民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。
学情分析： 学生理解能力强，本课在自主学习的基础上，利用小组合作最大限度的解决生字词，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；在畅谈感受和情境表达中培养学生的口头表达能力，养成及时记录的书写习惯。
教学目标： 1.精读老牛托梦、湖边相遇段落，梳理故事因果线索，明白老牛是促成良缘关键。 2.抓住牛郎、织女语言、神态描写，体会二人勤劳、善良、向往自由的美好品质。 3.学会运用 “之所以…… 是因为……” 梳理故事缘由，能创意复述相遇片段。
教学重难点： 1.重点：梳理相遇完整因果；结合对话分析牛郎、织女人物特点。 2.难点：读懂织女逃离天庭的深层原因，体会民间故事反抗束缚的内涵。
学习评价： 1.能完整说出老牛托梦与二人相遇的因果关联，规范使用因果句式。 2.结合原文对话，有条理评价牛郎、织女形象。 3.创意复述相遇场景，合理添加环境、心理细节。
课前学习： 1.重读老牛托梦、仙女下凡段落，圈画两人对话； 2.思考：织女为什么不愿意回到天上？
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习回顾，衔接新课
1. 同桌互说牛郎幼年遭遇、和老牛相伴的日常；
2. 自由发言：老牛对牛郎有多重要。 1. 上课先分层提问复盘旧知，第一问：牛郎小时候哥嫂怎么对待他？第二问：牛郎和老牛靠什么维系深厚感情？随机点 3 名学生作答，回答不全时放缓语速引导补充，完整板书 “哥嫂刻薄 — 老牛相伴” 对比。
2. 过渡细致讲解：老牛不只是牛郎的伙伴，还为他指明人生方向，今天精读老牛临终嘱托、湖边偶遇织女两大核心情节，解开牛郎的缘分由来，板书本课课题。
活动二：精读老牛托梦，梳理故事伏笔
1. 默读老牛托付段落，圈画老牛交代的关键话语；
2. 小组讨论：老牛为什么要告诉牛郎仙女下凡的时机；
3. 梳理 “老牛去世 — 藏皮 — 湖边等织女” 完整因果链。 1. 带领学生齐读老牛临终文字，逐句拆解老牛的叮嘱：死后剥下牛皮留存、湖边树林等候下凡仙女，细致讲解老牛内心想法：牛郎忠厚老实，独自生活孤苦，希望他能找到知心伴侣，一生有人相伴。
2. 组织小组研讨，巡视各组倾听发言，发现学生只停留在 “老牛好心” 浅层，就补充引导：老牛陪伴牛郎多年，清楚人间生活安稳自在，天庭拘束严苛，特意为牛郎创造相遇机会，这一处内容是全文重要伏笔，推动后续完整故事。
3. 板书完整因果链条，示范因果句式：牛郎之所以能遇见织女，是因为老牛临终前给出指引，带领全班齐读句式 2 遍，规范表达逻辑。
活动三：品读相遇对话，赏析人物品质
1. 分角色朗读牛郎、织女对话；
2. 圈画两人诉说自身遭遇的语句，小组交流共鸣之处；
3. 讨论织女不愿返回天庭的原因。 1. 组织男女分角色朗读，先教师示范牛郎质朴、织女温柔的朗读语气，再让学生分层朗读。读完逐句拆解对话内涵：牛郎每日辛苦劳作、无依无靠却勤劳本分；织女常年在天宫织布，没有自由，心中向往人间烟火。
2. 细致点拨两人的共鸣点：都饱受束缚、内心善良勤劳，所以初次见面就能彼此信任、心生好感。板书人物关键词：牛郎：忠厚勤劳；织女：心灵手巧、向往自由。
3. 深度提问引导学生挖掘主旨：天上锦衣玉食，织女为什么执意留在人间？结合文本讲解：天庭没有自由，日复一日枯燥劳作，人间虽清贫却自在随心，暗含百姓向往自由、反抗压迫的美好愿望。
活动四：日积月累
1. 分层朗读 8 句名言，自主结合注释释义；
2. 小组交流每句话适合的生活场景；
3. 完成语境填空练习。 1. 逐句分层释义，区分两类主题：感恩父母师长、勤奋自立，每一句结合校园、家庭生活举例，讲解适用场景。带领分层朗读，读出劝勉语气。
2. 分发语境填空题，独立完成，逐题核对答案，讲解名句选用逻辑，示范写话范例。
设计意图： 　让学生通过展示、评价，体会到通过这些具体的事例、丰富的细节，才能把故事讲具体、讲生动。
板书设计： 《牛郎织女（一）》第 2 课时 1.伏笔：老牛临终托梦（促成良缘） 因果：牛郎遇织女←老牛指引 2.人物 牛郎：忠厚、勤劳、孤苦 织女：心灵手巧、厌恶束缚、向往自由 3.主旨：向往人间自由生活
课堂检测： 一、填写同音字。 【liàng】车（ ） 光（ ） 【qī】（ ）子 （ ）负 【shā】（ ）衣 泥（ ） 【sǎo】大（ ） （ ）地 二、写出加点词语的近义词。 1.牛郎照看那头牛挺周到。（ ） 2.姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。（ ）（ ） 3.织女身子老在机房里，手老在梭子上，劳累不用说，自由也没有了，等于关在监狱里，实在难受。（ ）（ ）
作业与拓展学习设计： 根据意思写词语，并选择其中一个造句。 1. 眉头舒展,眼含笑意。形容高兴愉快的样子。（ ） 2. 虽然很好，但还有缺陷。（ ） 3. 指结了婚，有了家业或建立了某项事业。（ ） 4. 数数目时往往以五为单位，一五，一十，十五，二十……数下去，因此用“一五一十”比喻叙述时清楚有序而无遗漏。（ ） 5. 不受任何约束，形容自由自在。（ ） 6. 形容舍不得离开。（ ） 造句：
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：讲述牛郎织女的故事（《牛郎织女（二）》+词句段运用）
教学内容分析： 　《牛郎织女》（二）是故事《牛郎织女》的第二部分，讲述的是牛郎和织女婚后的生活以及后来的遭遇。牛郎和织女婚后有着短暂的幸福生活，接着他们就面临被拆散的命运，但是两人敢于争取自己的幸福，最后迎来了一个比较好的结局。故事赞美了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情，表达了劳动人民对幸福美好生活的向往。
学情分析： 课文篇幅很长，教学要求让学生学会用较快的速度默读课文内容。因此本课在教学中要让学生通过多次默读，训练学生的阅读能力。
教学目标： 1.梳理婚后生活、王母抓人、银河相隔、七夕相会完整故事脉络。 2.体会人间幸福与天人相隔的对比写法，读懂对比的表达作用。 3.理解七夕传说由来，能创意改写分离片段，体会民间故事美好寄托。
教学重难点： 1.重点：梳理完整结局脉络，赏析前后对比写法。 2.难点：读懂故事寄托的百姓心愿，理解鹊桥的象征意义。
学习评价： 1.通读全文，圈出描写夫妻幸福、分离痛苦的语句； 2.搜集七夕传统习俗简单资料。
课前学习： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习导入，回顾夫妻相遇
1. 同桌复述牛郎织女湖边相遇经过；
2. 猜想两人婚后生活是什么样子。 1. 先抽查上节课核心内容，提问：牛郎和织女为什么能互相信任？随机点名学生完整复述相遇情节，查漏补缺。
2. 过渡细致引导：两人如愿留在人间成家，本该安稳度日，可天庭不会放过私自下凡的织女，今天学习故事后半段，读懂幸福与别离，板书课题。
活动二：分层品读，对比幸福与别离
1. 默读婚后段落，圈画男耕女织、陪伴儿女的幸福细节；
2. 默读王母捉拿段落，圈画织女哭泣、夫妻分离的语句；
3. 小组讨论：前后对比写法有什么好处。 1. 带领学生齐读婚后生活段落，逐条提炼幸福细节：牛郎耕田、织女织布、一双儿女相伴、平淡温馨，细致讲解文字营造温暖安宁的氛围，板书 “人间：清贫美满”。
2. 切换捉拿段落，逐词解析 “怒气冲冲、一把抓住、痛哭流涕、死死拉住” 等动作神态词，读出夫妻被迫分离的悲痛，板书 “天庭：强权冰冷”。
3. 组织小组研讨对比作用，巡视引导学生总结：先写美满，再写离别，巨大反差更能让人同情二人，突出天庭强权的残酷，凸显人间自由珍贵，完整梳理对比表达效果并板书。
活动三：研读银河与鹊桥，读懂象征
1. 默读金簪划银河、喜鹊搭桥段落；
2. 小组交流银河、喜鹊分别代表什么；
3. 分享课前搜集的七夕习俗。 1. 细致讲解王母金簪划银河情节：一道无边天河永久分隔夫妻，象征封建强权带来的无法逾越的隔阂；再品读喜鹊搭桥段落，讲解喜鹊是底层百姓美好心愿的化身，百姓无力打破强权，便幻想飞鸟成全二人一年一次相见，寄托善良期盼。
2. 结合文本讲解七夕由来：每年七月初七喜鹊搭桥，后世把这天定为七夕节，出示乞巧、拜织女等传统习俗，拓展民俗文化，打通文本与传统文化关联。
活动四：词句段运用
1. 对比原文长段落与缩写短句，找出删减内容；
2. 小组总结缩写三条规则；
3. 当堂语段缩写实操练习。 4. 自由朗读全部成语；
5. 小组匹配成语与历史人物；
6. 分享成语背后简短故事。 1. 出示完整原文段落与对应缩写文本，逐句对照标注删减部分：环境描写、人物心理细节、次要对话，细致讲解保留内容：主要人物、核心事件、关键因果。板书缩写三规则：删修饰、留主干、不改变原意。
2. 发放练习语段，给 8 分钟独立缩写，巡视学生，出现删减关键情节时单独提示补充，完成后挑选两份缩写对比点评，区分合格、啰嗦两类范例。 3. 板书全部成语，逐个细致讲解典故：完璧归赵（蔺相如）、负荆请罪（廉颇）、卧薪尝胆（勾践）等，每一则简要讲述历史小故事，帮助学生记忆人物。
4. 发放匹配连线题，独立完成后全班核对，易混淆成语重点对比区分，随机点名口头造句，修正生硬搭配。
设计意图： 绘制连环画是这堂课的重点和难点。通过对故事主要情节梳理、删减，最后定格最主要的画面，可以较好地突破这一重难点。
板书设计： 《牛郎织女（二）》 1.脉络：婚后幸福→王母捉拿→银河相隔→七夕相会 2.对比 人间：清贫美满（向往） 天庭：强权冷酷（压迫） 3.象征 银河：无法逾越的阻隔 喜鹊：百姓美好祝愿 七夕：民间传统节日
课堂检测： 一、下列注音全对的一组是（ ）。 A.偎依（wēi yī） 衰老（āi lǎo） B.玉皇（yù huáng） 珊瑚（shān hú） C.一筐（yì kuāng） 拗不过（niú bú guò） 二、按要求写句子。 1.成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥。 缩写句子： 2.他忽然想起老牛临死前说的话，这不正是紧急事吗？ 改为陈述句： 3.跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。 仿写排比句： 4.仙女们溜到人间的事到底让王母娘娘知道了。 改变语序，保持句意不变：
作业与拓展学习设计： 一、补全词语，并选词填空。 富（ ）堂（ ） 怒气（ ）（ ） 日（ ）天（ ） 1. 只要你坚持练习， ，定能写出一手好字。 2. 不知是谁惹恼了他，他 地走进了教室。 3.中国古代宫殿建筑,无不 ,气势磅礴。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：民间故事我来展（《口语交际》+习作）
教学内容分析： 　 本次习作是统编版五年级上册创意写作课，核心训练 “故事新编” 写作能力。本课以经典《龟兔赛跑》为核心范例，拆解故事新编完整流程：回顾原作脉络→创新设想结局→多角度设计新情节→细致刻画人物、合理想象，同时拓展《狐假虎威》《漏》《坐井观天》等备选经典故事。课堂配套审题训练、选材判断、佳段赏析三类课堂练习，提炼四大创编技巧：创设全新场景、设计一波三折情节、细化人物动作神态心理、想象贴合逻辑不胡乱编造。整节课重在打破学生固化故事思维，引导在原作人物基础上创新情节，既保留原有角色特点，又加入全新冲突与结局，为当堂片段创作、完整习作写作搭建清晰方法支架。全文不提及课件相关内容，教学环节、习题素材完全匹配习作授课素材。
学情分析： 五年级学生熟悉各类经典寓言、民间故事，但进行故事改写时普遍存在三大问题：一是只会照搬原情节，缺少创新冲突；二是想象天马行空，脱离原作人物性格，逻辑混乱；三是情节单薄，缺少动作、心理细节描写，文章平淡空洞。本节课依托《龟兔赛跑》分层拆解创编路径，从结局倒推情节，分兔子、乌龟双向梳理创新素材，搭配范文赏析、客观习题巩固方法，层层降低创意写作难度，细化教师每一步引导、讲解、巡视指导动作。
教学目标： 1.理解 “故事新编” 习作定义，区分续写、缩写、扩写与故事新编的差别，准确审清习作要求。 2.掌握故事新编四步写作流程：回顾原作、创新结局、设计新冲突、细致刻画人物；能从主观、客观两类角度设计全新故事情节。 3.能够结合经典寓言自主筛选合理创编素材，写出一波三折、想象合理、细节丰富的故事片段。
教学重难点： 1.教学重点：掌握由结局倒推情节的创编思路，积累兔子、乌龟双向创新写作素材。 2.教学难点：创新情节贴合原作人物性格，想象丰富且符合逻辑，运用动作、神态、心理描写丰富内容。
学习评价： 1.能独立完成审题、选材客观习题，准确判断合格 / 不合格创编素材。 2.能为《龟兔赛跑》任选新结局，梳理完整起因、经过、创新冲突、结尾框架。 3.课堂片段写作能加入场景、人物细节，情节有新意、逻辑通顺。
课前学习： 1.完整复述《龟兔赛跑》原版故事，梳理原版起因、经过、结果； 2.自主回忆 1 个熟悉经典寓言（《狐假虎威》/ 坐井观天等），简单记录原故事主要人物与主线； 3.简单思考：如果龟兔再比一次，可能发生哪些不一样的事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：口语交际
预设1：孟姜女哭长城。 预设2：白蛇传。 小组交流，选出自己喜欢的、内容健康的民间故事，做好讲故事准备。 预设1：梳理主要情节。 预设2：抓住线索。 预设3：借助图片。 预设4：将故事内容梳理清楚，再把故事中有趣的部分多读几遍，在脑海中留下深刻的印象。 预设1：我要用悲伤的表情来讲织女和孩子分离时的情景。 预设2：讲的时候把王母娘娘凶恶的表情展现出来。 预设1：我要适当添加人物对话，丰富故事情节。 预设2：人物的动作是怎样的要讲清楚，这也是细节。 预设： ①在故事比较简略的地方展开追问和想象。 ②在描述人物的想法时，可以试着把它变成内心独白的语言。 ③在介绍人物形象时，可以细致描绘人物的外形、动作等。 ④在情节比较紧张或轻松时，可以配上相应的动作和表情。 教师引导：民间故事语言平实，情节生动，深受人们的喜爱。除了《猎人海力布》《牛郎织女》，还有许多动人的民间故事深受人们的喜爱，猜一猜，这些图片分别讲的是哪个故事呢？ 教师引导：是啊，惹人喜爱的民间故事实在是太多了！今天我们就开一场民间故事会，让大家讲一讲自己喜欢的民间故事。 1.做好讲故事的准备。 （1）选故事。 教师引导：民间故事有很多，你要选择哪个民间故事来讲呢？ （2）记故事。 教师引导：同学们，在大家讲之前呢，我们一起回想一下记住故事的方法有哪些。 （3）试讲故事。 教师引导：可以自己讲给自己听，也可以讲给家人、伙伴听，根据大家的建议进一步改进。 2.回顾讲故事的方法。 （1）变换角色，适当加上动作、表情。教师提问：谁来举个例子？ （2）增加合理的情节，丰富故事的细节。教师提问：谁来举个例子？ 教师追问：适合展开想象，进行创造性地复述的地方有哪些特点？ 三、创设情境，明确任务 分小组轮流讲故事。
活动二：故事回顾，激趣导入习作主题
1. 举手完整复述原版《龟兔赛跑》，说清起因、经过、结局；
2. 全班交流原版故事核心问题：兔子失败的原因；
3. 自主思考：第二次赛跑，结局能不能发生改变？ 1. 上课铃结束后，先组织课堂安静，提醒学生拿出习作本、草稿纸。随后出示课堂导入提问，语气亲切邀请学生分享经典故事。先点 2 名学生完整复述，学生讲述过程中全程安静倾听，不打断；复述结束后细致点评：第一位同学情节完整，但缺少角色神态；第二位逻辑清晰，完整梳理了兔子骄傲、乌龟坚持两条主线，肯定两位同学的表达。
2. 抛出研讨问题：原版兔子为什么输掉比赛？引导全班集体作答，板书关键词：骄傲自大、中途睡觉。顺势推进提问：如果兔子吸取教训，再次和乌龟比赛，结局一定还是乌龟赢吗？有没有四种全新的比赛结果？依次板书四种创新结局：兔子赢、乌龟再赢、两者都赢、两者都输。
3. 细致讲解本课习作概念：今天我们不续写、不缩写老故事，在原有人物不变的基础上，更换情节、改写结局，这种写法叫故事新编，工整板书习作题目《习作：故事新编》，标注习作核心要求：人物不变，情节、结局创新，想象合理不胡编。
4. 过渡衔接：我们以《龟兔赛跑》为例，一步步学习完整创编方法，课后大家也可以自选《狐假虎威》《漏》等故事创作。
活动二：拆解创编思路，多角度设计新情节
1. 选定 “乌龟又赢了” 结局，小组分别从兔子、乌龟两个角度梳理新冲突；
2. 区分客观环境阻碍、人物主观失误两类写作素材；
3. 小组互相补充可使用的全新故事场景。 1. 明确本节课范例主线，锁定创编方向：我们以 “乌龟又赢了” 为例，学习从角色双向构思情节。先引导学生聚焦兔子一方，细致分层讲解兔子失败两类素材：
①客观外部阻碍：赛道出现大河、深坑陷阱、粗壮大树；
②主观自身问题：被路边萝卜诱惑、着急跑反方向。
每一类素材都搭配简单场景举例，边讲边板书兔子侧创新素材清单，讲完后留出 2 分钟小组补充其他兔子遇到的意外。
2. 切换乌龟视角，分层讲解乌龟获胜客观、主观有利条件：
①客观环境变化：下坡赛道、突降大雨兔子躲雨；
②乌龟自身优势：擅长涉水、不惧风雨。板书乌龟侧素材，引导小组讨论新增赛道、天气等全新设定。
3. 巡视全部小组讨论情况，走到每组课桌旁倾听学生构思，遇到思路单一的小组，轻声提示：除了道路、食物，还可以设置动物路人、突发灾害等新场景；遇到逻辑混乱的构思，及时引导：不能让兔子突然变得胆小懦弱，要贴合兔子跑得快的原有特点。
4. 小组分享结束后，统一汇总全班创新素材，区分 “客观环境变化”“人物主观选择” 两大类别，让学生清晰分类记忆，方便写作时选用。
活动三：四大创编技巧精讲，赏析标准范文
1. 逐条默读四大写作技巧，圈画关键要求；
2. 品读《东郭先生和狼》新编佳段，小组赏析亮点；
3. 结合范文讨论：怎样做到想象丰富又符合逻辑。 1. 在黑板分四块板书四大创编技巧，逐条细致拆解讲解，每一条搭配《龟兔赛跑》实例辅助理解：
技巧 1 创设全新场景：不能沿用平地赛道，可设置大山、河流、大雨赛道，举例陡峭山坡赛场；
技巧 2 情节一波三折：不能一路顺畅，要设置至少一处突发阻碍，先顺利再遇困难；
技巧 3 细化人物刻画：写作时加入角色语言、动作、神态、心理，示范兔子着急红眼、乌龟淡定微笑细节描写；
技巧 4 想象合理有度：不能脱离人物本性，兔子天性好动，乌龟行动缓慢，不能凭空让乌龟飞速奔跑。
2. 分发《东郭先生和狼》新编赏析语段，给学生 3 分钟默读，随后带领全班分层品读：原文基础上新增野生动物园结局，既保留东郭善良、狼凶狠原有性格，又贴合现代生活，构思新奇不违和。
3. 组织小组交流语段优点，巡视引导学生提炼两点：①保留原作人物特点；②新增情节贴合现实生活。全班汇总赏析要点，板书创编核心准则：以原故事为根基，有新意、合逻辑、不胡编乱造。
活动四：审题 + 选材当堂习题，巩固写作要点
1. 独立完成三道审题客观题，区分各类写作题型；
2. 判断《龟兔赛跑》创编素材是否可用，打√/× 并说明理由；
3. 赏析习题答案，订正错题，梳理写作禁忌。 1. 分发当堂审题、选材练习题，明确 8 分钟独立作答，全程来回巡视全班学生答题状态，针对分不清 “故事新编、续写、缩写” 的学困生，俯身轻声提示三者核心区别，不直接给出答案。
2. 答题时间结束后，逐题细致讲解：
第一类审题选择题：重点讲解第（3）小题，习作重点不是详细写结局，而是重点写中间创新情节，说明 D 选项说法错误的完整理由；
第二类选材判断题：逐条分析素材，原版兔子睡觉属于旧情节不能选用，标记 ×；陷阱、萝卜诱惑、下坡赛道属于全新冲突，标记√，每一题都讲解选材合格标准：区别于原版、贴合人物性格。
3. 收集学生高频错题，统一梳理写作禁忌：不能照搬原版核心冲突、不能违背角色本性、情节不能毫无逻辑。留出时间让学生在习题旁标注易错提醒，加深记忆。
设计意图： 本课遵循 “激趣回顾 — 方法拆解 — 范文赏析 — 习题巩固 — 实操铺垫” 完整授课逻辑，以学生熟知《龟兔赛跑》降低创意写作门槛，从结局倒推情节，拆分主观、客观两类创新素材，解决学生无内容可写的难点；四大写作技巧搭配实例、范文直观讲解，纠正学生胡乱想象、情节单薄两大写作通病；配套审题、选材客观习题，当堂夯实习作审题要点，完整搭建故事新编写作方法论，为完整习作写作、课外自主创编提供清晰可落地的方法支架。
板书设计： 习作：故事新编 一、定义：原作人物不变，情节、结局创新（≠续写 / 缩写） 二、创编思路（以龟兔再赛为例） 四种新结局：兔赢 / 龟再赢 / 都赢 / 都输 情节来源： 兔子侧：路遇不测、急中出错、遭遇诱惑 乌龟侧：赛道变化、天气变化 三、四大写作技巧 1.全新场景 2. 一波三折情节 2.动作 / 神态 / 心理细节刻画 4. 想象合理，不胡编 四、写作四步：回顾原作→创新结局→设计新冲突→细致写人物
课堂检测： 1.完成习作草稿
作业与拓展学习设计： 完成习作
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：民间故事我来展（习作）
教学内容分析： 　 本次习作是统编版五年级上册创意写作课，核心训练 “故事新编” 写作能力。本课以经典《龟兔赛跑》为核心范例，拆解故事新编完整流程：回顾原作脉络→创新设想结局→多角度设计新情节→细致刻画人物、合理想象，同时拓展《狐假虎威》《漏》《坐井观天》等备选经典故事。课堂配套审题训练、选材判断、佳段赏析三类课堂练习，提炼四大创编技巧：创设全新场景、设计一波三折情节、细化人物动作神态心理、想象贴合逻辑不胡乱编造。整节课重在打破学生固化故事思维，引导在原作人物基础上创新情节，既保留原有角色特点，又加入全新冲突与结局，为当堂片段创作、完整习作写作搭建清晰方法支架。全文不提及课件相关内容，教学环节、习题素材完全匹配习作授课素材。
学情分析： 五年级学生熟悉各类经典寓言、民间故事，但进行故事改写时普遍存在三大问题：一是只会照搬原情节，缺少创新冲突；二是想象天马行空，脱离原作人物性格，逻辑混乱；三是情节单薄，缺少动作、心理细节描写，文章平淡空洞。本节课依托《龟兔赛跑》分层拆解创编路径，从结局倒推情节，分兔子、乌龟双向梳理创新素材，搭配范文赏析、客观习题巩固方法，层层降低创意写作难度，细化教师每一步引导、讲解、巡视指导动作。
教学目标： 1.理解 “故事新编” 习作定义，区分续写、缩写、扩写与故事新编的差别，准确审清习作要求。 2.掌握故事新编四步写作流程：回顾原作、创新结局、设计新冲突、细致刻画人物；能从主观、客观两类角度设计全新故事情节。 3.能够结合经典寓言自主筛选合理创编素材，写出一波三折、想象合理、细节丰富的故事片段。
教学重难点： 1.教学重点：掌握由结局倒推情节的创编思路，积累兔子、乌龟双向创新写作素材。 2.教学难点：创新情节贴合原作人物性格，想象丰富且符合逻辑，运用动作、神态、心理描写丰富内容。
学习评价： 1.能独立完成审题、选材客观习题，准确判断合格 / 不合格创编素材。 2.能为《龟兔赛跑》任选新结局，梳理完整起因、经过、创新冲突、结尾框架。 3.课堂片段写作能加入场景、人物细节，情节有新意、逻辑通顺。
课前学习： 完成习作
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 无
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：民间故事我来展（总结复习课）
教学内容分析： 本单元的人文主题是“民间故事”，民间故事是人们口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶，它蕴含着千百年来普通人对现实的认识和对美好生活、品质的追求与向往。五年级上册第三单元教材编排了精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，略读课文《牛郎织女（二）》以及《口语交际：讲民间故事》《习作：故事新编》《快乐读书吧：从前有座山》和《语文园地三》七个内容。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生多角度感受民间故事的传奇有趣，生发热爱民间故事的情感，提升审美能力。
学情分析： 五年级学生从小听着故事长大。因此，很多孩子都对一些经典的民间故事耳熟能详。但是，他们的了解更多地聚焦在故事情节上，还未对民间故事作进一步的思考，没有形成关于这一文学题材的类化认识。 在本单元之前，学生已经较为系统地学过童话、寓言等短篇集故事。对于这一类故事的学习过程和内容，已经有了一定的经验，初步懂得应在了解故事情节的同时，体会故事的主旨、了解人物形象、梳理故事特点等。中人
教学目标： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语，背诵有关惜时的名句。 2.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性地复述故事。 3.能用较快的速读默读课文，把握故事主要内容。 4.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读成果。 5.能够提取主要信息，运用概括、改写、删减等方式缩写故事。 6.掌握“变换角色”“增添情节”“变化情节顺序”等创造性复述的具体方法。 7.能够介绍和尝试传承民间故事。
教学重点： 1.认识生字，读准多音字，会写字，会写词语。 2.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性地复述故事。 教学难点： 1.能够提取主要信息，运用概括、改写、删减等方式缩写故事。 2.掌握“变换角色”“增添情节”“变化情节顺序”等创造性复述的具体方法。 3.能够介绍和尝试传承民间故事。
学习评价： 1. 组织民间故事会，运用学到的方法进行创造性复述。 2.能提取故事的主要情节，用摘录、删减、改写、概括等方式缩写故事。 3.推荐中外民间故事，能对民间故事产生浓厚的兴趣。
课前学习： 总复习
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、看拼音，写词语。 zhēn bǎo chóu xiè dīng zhǔ （ ） （ ） （ ） fā shì hòu huǐ bēng tā （ ） （ ） （ ） sǎo zi qī zi jié hūn （ ） （ ） （ ） 二、选词填空。 抢救 拯救 挽救 救助 1.老爷爷得了重病，医生们正在全力（ ）。 2.语文老师每月拿出一百元钱，（ ）失学儿童。 3.老麻雀不顾自己的危险，一心只想（ ）自己的幼儿。 4.海力布为了（ ）乡亲们的生命，最后牺牲了自己。 三、按要求写句子。 1.海力布把打到的猎物分给大家。（把情节写具体） 2.成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥。（缩句） 3.阅读民间故事会让我们受益无穷：阅读民间故事既可以积累知识，又能提升素养；阅读民间故事既可以丰富情感，又能够陶冶情操。阅读民间故事既 ，又 。（依照带点部分，把句子补充完整） 四、根据课文内容填空。 1.猎人海力布只要龙王嘴里含的宝石，是因为 。他明明知道，要是把鸟儿的话说出来，自己就会变成石头，他还是说出了真相，是因为 。所以我们要学习海力布身上 的精神品质。 2.织女和王母娘娘之间的实力相差很大，可最终王母娘娘还是做出了让步，这是因为 ，说明了王母娘娘 。 3.唐代诗人林杰的古诗《乞巧》中诗句“ ， ”，描写了七夕家家乞巧的盛况。 一、珍宝 酬谢 叮嘱 发誓 后悔 崩塌 嫂子 妻子 结婚 二、1.抢救 2.救助 3.挽救 4.拯救 三、1.海力布把打到的猎物先放在地上平均分一下，然后分给父老乡亲，自己只留下很小的一份，有时还把自己的那份猎物也送给贫穷的人。 2.喜鹊搭起一座桥。 3.可以增加想象力能扩展眼界 四、1.有了宝石就可以听懂动物说的话 他要救乡亲们 热心助人、舍己救人 2.织女对幸福的不懈追求 狠毒、专横、残暴 3.家家乞巧望秋月 穿尽红丝几万条
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 课内阅读。 原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦（ ），名字叫织女。每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞，什么东西也没它美丽。王母娘娘需要的彩锦多，就叫织女成天成夜地织，一会儿也不许休息。织女身子老在机房里，手老在梭（ ）子上，劳累不用说，自由也没有了，等于关在监狱里，实在难受。她常常想，人人说天上好，天上好，天上有什么好呢？没有自由，又看不见什么。她总想离开天上，到人间去，哪怕是一天半天呢，也可以见识见识人间的景物。 1.给文中加点的两个字注音。2.“织女身子老在机房里”中的“老”与下列哪个句子中的“老”意思一样？（ ） A.我们要学会尊老爱幼。 B.这孩子老爱生病。 C.老吾老，以及人之老。 3.文中画线句运用了的 描写方法，表现了织女 。 4.天上仙境，往往是人们向往之所，可织女却常常想离开，为什么？ 5.织女想见识见识人间的景物，你能给她介绍介绍吗？
作业与拓展学习设计： 梁山伯与祝英台 越州有一女子祝英台，喜欢吟读诗书，一心想外出求学，但是当时的女子不能在外抛头露面，于是她就和丫头银心乔装成男子，前往杭州读书。二人在半途遇见了也要前往杭州念书的书生梁山伯，梁山伯和祝英台二人一见如故，就义结金兰，一同前往杭州。 在杭州三年期间，梁山伯和祝英台形影不离，白天一同读书，晚上同床共枕，祝英台内心暗暗地爱慕梁山伯，但梁山伯个性憨直，始终不知道祝英台是个女的，更不知道她的心意。 有一次清明节放假，二人去西湖游玩的时候，祝英台借景屡次向梁山伯暗示，可是梁山伯完全无法明白，甚至取笑祝英台把自己比喻成女子，最后祝英台只得直接地向梁山伯表示，梁山伯才恍然大悟。可是这件事全被在一旁偷看的马文才得知，马文才也知道了祝英台原来是个女子。 后来家人写信催祝英台回家，临走前，祝英台留一封信告诉梁山伯“二八、三七、四六定”，意思是要梁山伯十天后去祝府提亲，但是梁山伯却以为是三个十天加在一起，所以一个月后才去提亲。等到梁山伯欢欢喜喜赶到祝家时，才知道马文才已经抢先一步提亲，并且下了聘礼。梁山伯只得伤心地离开，祝英台沿路相送，难舍难分。 梁山伯回家后，相思病重，写信向祝英台要一些找不到、拿不到的药方，表示病情绝望了，同时希望祝英台能前来探望一番。祝英台则回信告诉梁山伯，今生无缘，只希望二人死后可以一起安葬在南山。后来梁山伯病逝，祝英台假意应允马家婚事，但是要求迎亲队伍必须从南山经过，并且让她下轿祭拜梁山伯。当祝英台下轿拜墓时，一时之间风雨大作、阴风惨惨，梁山伯的坟墓竟然裂开，祝英台见状，奋不顾身地跳进去，坟墓马上又合起来，不久，便从坟墓里飞出一对形影相随的蝴蝶…… 1.联系上下文理解下面的词语。 一见如故： 义结金兰： 2.用“ ”画出文中前后照应的两个句子。 梁祝的故事在民间流传已有一千多年，可谓家喻户晓，流传深远，被誉为爱情的千古绝唱，有东方“ ”之称。 4.从本文的介绍中，可以看出祝英台什么品质？
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑