资源简介

/ 让教学更有效 精品资料 | 语文学科
新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五上第四单元 主备人
单元主题名称 《寻绎强国梦》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 统编小学语文五年级上册第四单元围绕人文主题“浓浓爱国情”，编排了《古诗三首》即《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《梅兰芳蓄须明志》，以及习作《二十年后的家乡》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是拳拳于心的爱国精神，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。 本单元的语文园地共安排了四项内容：一是“梳理与交流”，二是“词句段通用，三是“书写提示”，四是“日积月累”这四项内容分别指向增养学生表达、运用、书写和积累的能力。 课文教学重点体会课文中的思想感情学会借助资料理解文章古诗三首在理解古诗的基础上，有感情地朗读古诗，感受诗人强烈的爱国情感。能借助题目、注释和相关资料，了解古诗的创作背景，从而理解古诗，体会情感。少年中国说（节选）正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对祖国繁荣富强的热切期盼，以此激励自身发愤图强。借助注释和资料，加深对课文内容的理解。 能结合资料进行拓展延伸，了解更多人物故事，进一步感受中国人的强国梦想。圆明园的毁灭 感受作者对昔日圆明园的赞美，激发对祖国灿烂文化的热爱。 激发我们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。 能结合资料，感受昔日圆明园的辉煌，丰富对文章内容的认知。 借助资料，体会圆明园惨遭破坏的痛惜。《梅兰芳蓄须明志》（略读） 1. 梳理梅兰芳拒绝为日军演出的几件关键事例，把握课文主要内容。 2. 品读梅兰芳的言行、心理描写，体会他宁死不屈、坚守民族底线的爱国气节。 1. 结合抗战时期的时代背景、梅兰芳生平影像与文字资料，读懂他蓄须、装病、罢演的深层原因。 2. 借助相关史料拓展，对比感受老一辈艺术家忠贞不屈的家国情怀，深化对人物精神的理解。语文园地1.梳理与交流对借助资料深入理解课文内容、体会表达的情感的学习方法进行了总结。 2.“词句段运用”体会、辨别词语的感彩，并学会正确运用。 3.“书写提示”指导学生学习书写古诗的两种不同行款。 4.“日积月累”积累与国家兴衰有关的成语。
单 元 语 文 要 素 本单元的第一个语文要素是“结合资料，深入体会文章表达的思想感情。”。学生虽在四年级下册第三单元已经学过收集、整理资料的基本方法，但本单元的教学重点更加侧重于引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文字里行间的家国情怀。体会课文的思想感情是目的，结合资料是方法与路径。第二个语文要素是“学习列提纲，分段叙述”，通过以“二十年后的家乡”为主题，引导学生通过列提纲，分段叙述自己家乡二十年后的变化，通过对未来的展望，表达对美好生活的热忱憧憬。 关于如何体会文章表达的思想感情，统编版教材在“要素”编织上，有序列性的考量。仔细看下图表格： 年级单元阅读训练要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第一单元抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。四下第四单元体会作者是如何表达对动物的感情的。五上第四单元结合资料，深入体会课文表达的思想感情。五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第一单元体会课文表达的思想感情。
“结合资料”的方法，也不是突兀地安排在这一单元的。用心梳理统编版教材，会发现，在这个单元之前，除了“资料袋”，在课后思考题和交流平台中，已经循序渐进地渗透了这一方法—— 年级单元具体提示或要求备注三下第六单元理解难懂的句子，还可以查查资料，或者向别人请教。交流平台 四上 第七单元课文多次出现“中华不振”这个词语，查阅资料了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解他立下如此志向的原因。 课后练习四下第三单元根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。语文要素六上第八单元借助相关资料，理解课文主要内容。语文要素六下第四单元查阅相关资料，加深对课文的理解。语文要素
资料是为更好地理解文本服务的。不同的文本，阅读时对资料的需求各不相同。单元课文后面的思考题，既是对资料运用的直接指引，也是启发学生在什么情况下需要结合怎样的资料才能对阅读理解有帮助。 理清了要素中包含的方法、途径和学习的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标： 本单元的习作训练要素是“学习列提纲，理清习作思路。”，习作主题是“二十年后的家乡”，旨在引导学生通过列提纲，分段叙述自己家乡二十年后的变化，通过展望未来，表达对美好生活的热忱憧憬。 册序单元表达训练要素三上第一单元体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学，激发习作兴趣。三下第四单元收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的情景。四上第五单元写一件事，把事情写清楚。四上第六单元记一次游戏，把游戏过程写清楚。四下第五单元学习按游览的顺序写景物。四下第六单元按一定的顺序把事情的过程写清楚。五上第四单元学习列提纲，理清习作思路。
上面的训练要素包括表达训练要素，它们都与本单元的表达训练要素“学习列提纲，理清习作思路。”有关联之处： 1. 表达时要有一定的顺序性和计划性，避免遗忘或者颠三倒四。2. 表达时可以借助某些支架和抓手（图片、提纲、卡片等），让表达更加有条有理，有的放矢。 借助上面的表格和文字分析，可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 1.通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感彩，正确使用标点符号。 2.诵读优秀诗文，梳理自己积累的成语典故、格言警句等语言材料，并尝试运用到平时的读写活动中，增强表达效果。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 1.思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。 2.阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义。用口头和书面方式表达对自然的观察和体验，抒发自己的情感。 3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。1.阅读表现人与社会的优秀文学作品，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。 2.梳理反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式与同学分享自己整本书阅读的经历体会和阅读方法。
主 题 学 情 分 析 已有知识己学过的词语写自己所想
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.能借助题目注释和相关资料了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 2.领悟课文的表达特点，能结合相关资料理解句子的含义。 3.能结合资料了解，为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事。 4.结合相关资料体会《七子之歌》，《和平宣言》与《圆明园的毁灭》表达感情的相似之处。 5.能练习列写提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.能借助题目注释和相关资料了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 2.领悟课文的表达特点，能结合相关资料理解句子的含义。 教学难点： 1.结合相关资料体会《七子之歌》，《和平宣言》与《圆明园的毁灭》表达感情的相似之处。 5.能练习列写提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：初识家国志，单元启航单元整体学习11.能借助题目注释和相关资料了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 2.领悟课文的表达特点，能结合相关资料理解句子的含义。 3.能结合资料了解，为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事。 4.结合相关资料体会《七子之歌》，《和平宣言》与《圆明园的毁灭》表达感情的相似之处。 5.能练习列写提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。1.梳理本单元重点 2.组织合作，探究规律 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字； 2.不错读、不重复，有感情地朗读课文，背诵并默写《古诗三首》《少年中国说（节选)》。通过有感情地朗读理解本单元课文内容，能借助题目、注释和相关资料，了解诗句和课文的大意,体会诗人表达的情感。 3.通过关注场景、细节等方式朗读四篇课文，总结出作者表达情感的方法。 1.用思维导图完成本单元内容。 2.给生字注音并组词。通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。任务二：品读古诗，体悟诗人家国赤心《古诗三首》+ 梳理与交流21．正确流利、有节奏、有感情地读古诗。 2．借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗句意思及诗人的遗愿“北定中原”。 3．借助“诗人矛盾的心理”---临死时知道万事皆空，但还是悲伤，悲伤于未见九州同，还原诗人的临终心境，体会其爱国情怀，感情诵读。 4.能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用；能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。1.回顾前文，唤醒中国少年 2.以读促悟，感知句式特点 3.想象画面，赞美少年中国 4.结合资料，描绘今日中国1.小组合作朗读相关语句，说一说从这些语句中体会到作者怎样的情感。 2.查找资料，体会作者热烈的赞颂和充沛的情感，制作“强国梦想”人物手抄报。1.文章分哪几个部分。 2.找找文中的比喻句。讲述爱国少年的故事任务三：少年振衣，共筑华夏复兴理想《少年中国说（节选）》+ 词句段运用21.认识全部生字，规范书写泻、皇、途、胎，准确解释震惶、矞矞皇皇、来日方长等书面词语。 2.理清第一段排比逻辑，读出层层递进的磅礴朗读语气，完整翻译段落大意。 3.理解核心观点：今日振兴国家的全部责任，落在少年身上，树立少年强国意识。1.爱国诗句导入，走近梁启超与时代 2.分层识字，疏通书面词语 3.初读课文，划分段落层次 4.精读排比，理清少年与国家逻辑1. 多样搭配，创 新故事情节、环 境或人物，将有 趣的新编故事说 给同桌听。 2. 小 组 分 享 点 评，对找评价表 对比一比说的故 事说得又新鲜有 趣，又充满正能 量。 3. 组 织 角色 扮 演故事会，用角 色扮演的形式分 享自己的故事。1.说说你知道的爱国词语。 2.完成习作。1.同桌之间互相修改作文。任务四：铭记国殇，传承千年文化根脉《圆明园的毁灭》+ 日积月累21.认读生字，规范书写生字，理解玲珑剔透、奇珍异宝、不可估量词义。 2.梳理课文三大层次，完整概括园林布局、风景、文物三大辉煌特点。 3.读懂开篇总起句，初步感受圆明园文化价值极高。1.史料情境导入，初识圆明园 2.字词精讲，疏通书面词语 3.速读梳理，划分课文三大层次 4.分层品读，感受万园之园价值1.字音字形习题正确率达标，准确解释书面词语。 2.能分三点完整概括圆明园辉煌之处。 3.说出开篇总起句的作用。1.生字注音并组词。1.家电的词语中体会相关内容。任务五：风骨长存，致敬先辈民族气节《梅兰芳蓄须明志》+ 书写提示11.抓住“掠、毁、烧”一系列动词，体会侵略者野蛮贪婪。 2.读懂今昔对比写法，说出对比抒发的惋惜、悲愤情感。 3.铭记近代文化国耻，树立勤学报国的少年志向。1.复习辉煌，形成对比铺垫 2.精读毁灭段落，拆解残暴动词 3.今昔对比，赏析核心写法 4.日积月累1.能结合动词分析侵略者野蛮行径。 2.完整说出对比手法的表达作用。 3.有条理分享自身勤学报国想法。1.将下列词语补充完整。 2.选择恰当的词语填空。照样子，用关联词写句子。 任务六：抒发家国情，单元综合实践1：综合实践习作 2.单元梳理课31.能辨别词语的感彩并恰当运用。 2.体会顿号的用法，并能正确使用。 3.能根据习作要求大胆想象。 4.列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体，激发家乡变化展开大胆想象的愿望。 5.能修改自己的作文，小组内推荐展示优秀习作。1.创设情境，引出话题 2.交流话题，了解习作内容 3.指导审题，关注习作重点1. 多样搭配，创 新故事情节、环 境或人物，将有 趣的新编故事说 给同桌听。 2. 小 组 分 享 点 评，对找评价表 对比一比说的故 事说得又新鲜有 趣，又充满正能 量。 3. 组 织 角色 扮 演故事会，用角 色扮演的形式分 享自己的故事。能认真完成习作。 复习巩固
单 元 达 成 评 价 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字； 2.不错读、不重复，有感情地朗读课文，背诵并默写《古诗三首》《少年中国说（节选)》。通过有感情地朗读理解本单元课文内容，能借助题目、注释和相关资料，了解诗句和课文的大意,体会诗人表达的情感。 3.通过关注场景、细节等方式朗读四篇课文，总结出作者表达情感的方法。 4.通过大胆想象，梳理构思的素材，列出提纲，明确写的内容和次序（题目、开头、中间、结尾）。根据提纲，分段叙述，有条理地写下来；把重点部分写具体，主次分明。写一篇不少400字的习作。 5.搜集家国兴亡盛衰的成语，每人不少于5个。在课堂上展示、交流并能分辨出词语是褒义还是贬义。
第一课时设计
课题 任务一：初识家国志，单元启航（单元整体学习）
教学内容分析： 统编小学语文五年级上册第四单元围绕人文主题“浓浓爱国情”，编排了《古诗三首》即《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《梅兰芳蓄须明志》，以及习作《二十年后的家乡》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是拳拳于心的爱国精神，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。
学情分析： 五年级学生已具备了自主学习的能力，具有初步自主学习的能力，对于基础型的教学内容能够独立学习。能读懂文章内涵，初步品味字里行间作者所蕴含的情感。
教学目标： 1.能借助题目注释和相关资料了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 2.领悟课文的表达特点，能结合相关资料理解句子的含义。 3.能结合资料了解，为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事。 4.结合相关资料体会《七子之歌》，《和平宣言》与《圆明园的毁灭》表达感情的相似之处。 5.能练习列写提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。
教学重点： 1.能借助题目注释和相关资料了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 2.领悟课文的表达特点，能结合相关资料理解句子的含义。 教学难点： 1.能借助题目注释和相关资料了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 2.领悟课文的表达特点，能结合相关资料理解句子的含义。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字； 2.不错读、不重复，有感情地朗读课文，背诵并默写《古诗三首》《少年中国说（节选)》。通过有感情地朗读理解本单元课文内容，能借助题目、注释和相关资料，了解诗句和课文的大意,体会诗人表达的情感。 3.通过关注场景、细节等方式朗读四篇课文，总结出作者表达情感的方法。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。 3.阅读关于强国的故事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“寻绎强国梦”这一主题编排了 4篇课文: 有描写 的《古诗三首》； 有表现 、 的《《少年中国说（节选）》； 有描绘 的《圆明园的毁灭》； 还有展现 的《梅兰芳蓄须明志》。 本单元课文旨在让学生通过体验贯穿其中的是拳拳于心的爱国精神，体会中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己对爱国的理解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
《古诗三首》由于时代隔阂，学生对诗句的理解一开始会停留在字面上，对诗中表达的爱国情感体会不深。 《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发愤图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热忱期盼。 《圆明园的毁灭》讲述了圆明园昔日的辉煌和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，抒发了对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比愤慨。教学时，为了帮助学生理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。 《梅兰芳蓄须明志》讲述了著名京剧表演艺术家梅兰芳在抗日战争时期的爱国事迹。日军占领上海后，多次逼迫梅兰芳登台唱戏为侵略者粉饰太平，梅兰芳为拒绝给日寇演出，不惜留起胡须、舍弃舞台、打针装病，宁可卖房度日也绝不屈服。文章赞美了梅兰芳高尚的民族气节与深厚的爱国情怀。教学时，可以结合时代背景、梅兰芳生平事迹，通过品读人物言行细节，让学生感受他宁折不弯、坚守民族大义的爱国精神。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入爱国单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻，同时能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：品读古诗，体悟诗人家国赤心（古诗三首）
教学内容分析： 　《古诗三首》是一组爱国诗，选编的是南宋陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》。 宋朝在中国历史上可谓是一个非常独特的存在，社会与经济、科技与文化空前繁荣，可是综合国力却并不强，尤其是军队战力更加薄弱。这与宋代统治者重文轻武的治国理念密切相关。陆游目睹了北宋的灭亡，一生忧国忧民，主张抗击金兵，收复中原，但始终未能得偿所愿，于是只能在无限的怅望中走完了86岁的人生，也因此留下了无数耳熟能详的著名爱国诗篇。《示儿》是陆游的临终绝笔诗，表达了他至死不忘国家统一的爱国情感。 晚清，又重蹈了宋朝灭亡的历史，近代中国的屈辱史也由此拉开了序幕。《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集，共315首。己亥为清道光十九年，即1839年，这一年龚自珍48岁。他厌倦仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在此期间，他写下这组《己亥杂诗》，批评清王朝的腐朽，洋溢着爱国热情。课文所选这首诗，是其中最具代表性的一首。 三首古诗，一颗爱国心，别样爱国情。
学情分析： 对于五年级学生来说，课文中的七个生字“祭、乃、熏、亥、恃、喑、擞”都可以自主学习，其中“祭”可以从字源上认识，加深理解，“熏”字重在准确书写。古诗词因为表达形式的特别和内容离学生生活距离较远，要能读懂读透，除了借助注释，还需要查阅相关资料。
教学目标： 1．正确流利、有节奏、有感情地读古诗。 2．借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗句意思及诗人的遗愿“北定中原”。 3．借助“诗人矛盾的心理”---临死时知道万事皆空，但还是悲伤，悲伤于未见九州同，还原诗人的临终心境，体会其爱国情怀，感情诵读。 4.能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用；能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。
教学重难点： 1．正确流利、有节奏、有感情地读古诗。 2．借助“诗人矛盾的心理”---临死时知道万事皆空，但还是悲伤，悲伤于未见九州同，还原诗人的临终心境，体会其爱国情怀，感情诵读。
学习评价： 1.小组合作学习，借助注释说说诗词的意思，并简单的说一说作者所表达的情感。 2.运用联系生活经验的策略，想象画面，体会古诗中表达的感情，和“书写提示”整合。
课前学习： 搜集有关诗人陆游的资料，生平事迹及时代背景等，完成预习单。教师：了解历史背景，搜集陆游爱国诗句，制作PPT和设计学习单。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：学习《示儿》
1. 自由分享课前搜集的爱国诗句；
2. 观察陆游晚年画像，猜想诗人心境；
3. 齐读课题，自主质疑“示儿”含义。 4.自由朗读古诗，同桌互查乃、祭读音；
5.观察祭、乃、翁字形，标注易错笔画；
6. 结合字源理解“祭”，独立完成词义匹配。 7.自主标注古诗朗读停顿；
8. 自由分句朗读，读准节奏；
9. 同桌互相说一说诗句大致意思。 10.默读前两句，圈出诗眼“悲”；
11.小组讨论诗人三层悲痛；
12.品读后两句，体会不灭的复国期盼。 1. 上课铃落，先安静整顿课堂，示意学生拿出课本、预习单。走到黑板正中，书写“五千年爱国诗词”导入导语，放缓语速谈话导入：中华文脉里无数诗人用笔墨书写家国，有一位诗人一生心系收复故土，直到85岁临终仍放不下破碎山河，他就是陆游。随后工整板书课题《示儿》，标注作者【宋·陆游】。
2. 出示陆游人物素材，完整细致讲解生平：字务观，号放翁，浙江绍兴人，一生创作近万首诗歌，核心主题全部围绕抗金收复中原；幼年跟随家人躲避金兵战乱，从小埋下复国志向，一生坚持上书抗金，遭权贵排挤多次罢官，直至85岁病重卧床，临终写下这首诗留给儿子。讲解过程中走到过道，随机提问2名学生：听完陆游一生，你觉得他心中最大的心愿是什么？耐心倾听学生回答，补充梳理“收复中原、九州统一”核心心愿。
3. 拆解课题二字含义：“示”是给……看，“示儿”就是写给儿子看的诗，相当于临终遗嘱。顺势抛出主线探究问题：诗人临死前心中放不下的是什么？带着疑问进入诗文学习。 4.组织三轮朗读：全班齐读、男女分读、单人抽查朗读，读到“乃、祭”刻意停顿纠错，“乃”nǎi第三声，不读nǎi；“祭”jì四声，反复领读2遍。随后在黑板开辟生字专区，依次板书三个字。
5.逐字示范书写，边写口述全部易错细节：
①祭：上下结构，部首示，上部笔画紧凑，下部“示”略小；出示甲骨文、金文字形，讲解字源：左边手、右边鲜肉，手持鲜肉供奉祖先，本义祭祀；书写重点提醒上部不要少写一点，现场在黑板描红易错处，巡视全班，弯腰查看学生课本，发现漏笔画学生单独俯身提醒修正。
②乃：独体字，首笔横折折折钩，第二笔短撇不出头，很多学生容易撇写太长，反复示范对比正误两种写法，口头组词“乃是、乃至”造句：失败乃成功之母。
③翁：上下结构，上公下羽，上下间距均匀，组词老翁、乃翁。
6. 出示文言词义清单，逐条细致讲解：元=同“原”，本来；九州=全中国；王师=南宋朝廷军队；中原=被金兵占领北方故土；家祭家中祭拜祖先；乃翁=你们的父亲。给学生2分钟独立完成词义连线，结束后逐题核对，每一个词结合课文原句举例，帮助学生结合语境记忆。 7.在黑板完整书写全诗，用斜线标注标准停顿：死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。先教师完整范读第一句，语速缓慢低沉，再范读后两句语调上扬激昂，示范两层不同语气。
8. 分步指导朗读：前两句语速放缓，读出遗憾悲痛；后两句加重“北定、无忘”，读出期盼。带领全班分层朗读2遍，单人抽查朗读，语气不到位的学生单独示范纠正。
9. 逐句拆解诗意，第一句细致讲解：人死后本来人间所有事情都与自己无关；第二句抓“但”字，只是唯一悲痛没能看见全国统一；第三、四句讲解：等到朝廷军队收复北方那一天，家中祭祖千万不要把消息告诉你的父亲。巡视同桌交流，倾听学生释义，表述不完整的轻声补充引导。 10.聚焦前两句板书核心字“悲”，抛出探究问题：诗人悲从何来？给小组3分钟研讨，巡视各组，学生只能说出国土分裂时，逐层补充三层悲痛：①山河被金兵侵占，统治者偏安江南不思收复；②自己一生壮志，年老病重无力上阵，壮志未酬；③百姓长期生活在战乱苦难中。逐条板书三层悲痛，讲解衬托写法：用“万事空”衬托唯独放不下国土统一，凸显家国大于生死。
11.切换后两句品读，提问：诗人明明知道死后一切皆空，为什么还要叮嘱儿孙告知喜讯？引导学生总结：收复中原是一生执念，哪怕身死，心中期盼从未消失。板书情感：悲痛之中藏着永不放弃的爱国希望。
12.完整整合全诗情感，板书主线：悲（国土分裂、壮志难酬）→盼（王师北定、九州同），核心：至死不渝的爱国情怀。带领全班带着完整情感完整朗读全诗。
活动二：学习《题临安邸》
1. 齐背《示儿》，回顾陆游心境；
2. 观察临安西湖插图，猜想诗歌内容；
3. 齐读课题，自主提问“题临安邸”含义。 4.自由朗读全诗，互查杭、熏读音；
5.观察“杭”书写结构，标注易错笔画；
6.独立完成词义匹配：邸、休、直、汴州。 7.自主标注停顿，分层朗读；
8. 说一说前两句描写的西湖景色；
9. 同桌交流：美景背后藏着什么？ 10.品读一二句，分析反问句作用；
11. 品读三四句，理解“暖风”一语双关；
12. 对比杭州、汴州，读懂对比批判效果。 上课先组织全班齐背《示儿》，背完分层提问：陆游临死最大心愿是什么？学生作答后细致过渡：同样身处南宋，陆游一生渴望收复失地，还有一位诗人亲眼看见都城临安权贵只顾享乐，心中满是愤怒，写下一首题在旅店墙壁的诗，板书课题《题临安邸》，标注作者【宋·林升】。
2. 拆解课题字词：题=书写；临安=如今杭州，南宋临时都城；邸=旅店。完整讲解写作背景：北宋都城汴州被金兵攻破，两位皇帝被俘，中原大片国土丢失，可南迁的权贵忘记国难，整日在西湖歌舞享乐，诗人旅居旅店，见此景象悲愤提笔。讲解时走到过道，提问学生：如果你是当时爱国文人，看到这种场景心中是什么感受？倾听学生发言，梳理愤怒、担忧两种情绪。 4.组织分层朗读，重点纠正“熏”xūn第一声，区分形近字“黑”。黑板板书生字“杭”，逐字示范：左右结构木字旁，右旁“亢”最后一笔横折弯钩，不要写成竖弯钩，口头组词苏杭，造句苏杭风景秀丽。巡视学生书写，发现右旁笔画写错单独指导。
5. 逐条细致讲解文言词义：邸=旅店；休=停止；直=简直；汴州=北宋故都开封。出示词义连线习题，3分钟独立完成，逐题结合诗句讲解，重点对比杭州（临时安乐窝）、汴州（故土故国）两座城市的历史区别，为下文对比赏析铺垫。 6.黑板书写全诗标注停顿：山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作/汴州。教师范读，第二句反问提高声调读出质问；后两句低沉读出无奈忧虑。带领全班分层朗读，单人抽查纠正语气。
7.引导学生梳理前两句画面：层层青山、重重楼阁，西湖边歌舞不停。抛出核心探究：如此美丽热闹的画面，诗人真的在赞美西湖吗？留悬念进入深层品读。 8.聚焦第二句反问“西湖歌舞几时休？”细致讲解修辞：反问不用回答，直接抒发诗人愤怒，质问权贵歌舞何时才能停止，忘记国仇家恨。板书反问作用：强化愤怒之情。组织小组朗读反问句，加重“几时休”。
9. 拆解“暖风”双关两层含义：表层春天和煦花香暖风；深层权贵奢靡享乐、麻痹人心的腐朽风气。讲解“醉”一字：不只是陶醉美景，是醉生梦死、沉溺享乐，完全忘记故土。板书一语双关，分层解读两层内涵。
10.对比杭州、汴州：汴州是祖先故土、已经沦陷；杭州只是临时避难地，权贵却把这里当成家乡，全然不顾北方百姓。板书对比作用：批判权贵苟且偷安、忘却国耻，抒发诗人对国家命运的担忧。完整整合全诗情感：愤怒+忧虑。
设计意图： 读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有让学生真正地走进古诗，才能读出感情。这里我设计多种形式的朗读，目的是让学生充分与古诗接触，为下面有感情的朗读诗句埋下伏笔。
板书设计：
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：：品读古诗，体悟诗人家国赤心（古诗三首+梳理与交流）
教学内容分析： 　《古诗三首》是一组爱国诗，选编的是南宋陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》和清代龚自珍的《己亥杂诗》。 宋朝在中国历史上可谓是一个非常独特的存在，社会与经济、科技与文化空前繁荣，可是综合国力却并不强，尤其是军队战力更加薄弱。这与宋代统治者重文轻武的治国理念密切相关。陆游目睹了北宋的灭亡，一生忧国忧民，主张抗击金兵，收复中原，但始终未能得偿所愿，于是只能在无限的怅望中走完了86岁的人生，也因此留下了无数耳熟能详的著名爱国诗篇。《示儿》是陆游的临终绝笔诗，表达了他至死不忘国家统一的爱国情感。 晚清，又重蹈了宋朝灭亡的历史，近代中国的屈辱史也由此拉开了序幕。《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集，共315首。己亥为清道光十九年，即1839年，这一年龚自珍48岁。他厌倦仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在此期间，他写下这组《己亥杂诗》，批评清王朝的腐朽，洋溢着爱国热情。课文所选这首诗，是其中最具代表性的一首。 三首古诗，一颗爱国心，别样爱国情。
学情分析： 对于五年级学生来说，课文中的七个生字“祭、乃、熏、亥、恃、喑、擞”都可以自主学习，其中“祭”可以从字源上认识，加深理解，“熏”字重在准确书写。古诗词因为表达形式的特别和内容离学生生活距离较远，要能读懂读透，除了借助注释，还需要查阅相关资料。
教学目标： 1.认读亥、龚、恃、哀、珍，规范书写珍、哀，解释全部文言关键词。 2.读懂“风雷、万马齐喑、天公”比喻含义，掌握象征赏析方法。 3.体会诗人期盼变革、渴求人才的爱国理想，对比三首古诗爱国异同。
教学重点： 1.重点：疏通字词，赏析比喻象征，理解全诗主旨。 2.难点：读懂“万马齐喑”压抑的社会现状，区分三首古诗爱国主题。
学习评价： 1.规范书写生字，准确解释文言词语。 2.能说出文中三处比喻的内涵与表达作用。 3.完整填写三首古诗异同对比表格。
课前学习： 1.复习背诵前两首古诗； 2.简单查阅龚自珍生平； 3.自主了解干支纪年“己亥”含义。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：学习《己亥杂诗》
1. 齐背《示儿》《题临安邸》；
2. 观察龚自珍画像，猜想晚清社会；
3. 齐读课题，提问“己亥”含义。 标注停顿，分层朗读；
5. 说一说前两句写怎样的社会；
6. 同桌交流诗人心中的理想社会。 7. 小组讨论“风雷、万马齐喑、天公”分别比喻什么；
8. 逐句分析前后两句对比；
9. 整合诗人期盼变革、渴求人才的抱负。 上课先齐背前两首古诗，背完分层梳理两位诗人时代与心境：南宋陆游盼收复，林升斥权贵。过渡谈话：时光走到清代晚期，国家沉闷压抑，一位诗人渴望巨变，写下《己亥杂诗》，板书课题【清·龚自珍】。
2. 细致科普干支纪年：己亥是1839年，十二地支十二生肖配图辅助讲解；完整讲解作者生平：字璱人，改良先驱，辞官返乡途中写下315首《己亥杂诗》，本课是第125首；时代背景：晚清思想禁锢，官员腐朽，人才被埋没，社会死气沉沉。提问学生：如果你是爱国文人，你希望国家发生什么改变？倾听学生发言，梳理“变革、人才”两大核心。 3. 黑板标注全诗停顿：九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降/人材。教师范读：前两句低沉压抑，读出沉闷；后两句恳切期盼，语重心长。带领全班分层朗读，单人抽查纠正语气。
4. 引导梳理前两句现状：整个国家毫无生机，所有人不敢发声，一片死寂；后两句写期盼：天降变革，各类人才涌现。抛出核心问题：诗人靠什么改变死寂社会？进入象征品读。 5. 组织4人小组研讨3分钟，巡视各组，学生理解片面时分层点拨：
①风雷：狂风惊雷，比喻猛烈社会变革、新力量；
②万马齐喑：万马沉默，比喻清朝高压统治下百姓、文人不敢发表观点，人才埋没；
③天公：暗指当朝统治者。
逐条板书比喻内涵，讲解对比写法：死寂现实vs理想蓬勃盛世，突出诗人对变革的迫切渴望。
6. 聚焦后两句，细致讲解“不拘一格降人材”：不要固定标准选拔人才，各行各业能人都要重用，这是诗人救国良方。完整总结全诗情感：哀叹社会沉闷，期盼变革、广纳人才。
活动二：　梳理与交流
1. 同桌简述四篇课文核心爱国情感；
2. 小组合作整理体会情感方法清单。 1. 上课谈话单元复盘：本单元全部课文都饱含深厚爱国之情，今天汇总读懂作者内心完整方法，板书交流平台。组织四人小组4分钟梳理，巡视各组，引导结合《示儿》《圆明园》《梅兰芳》举例。全班汇总四类方法，逐条细致讲解并板书：①抓中心关键句；②品人物动作语言（梅兰芳）；③品对比（圆明园辉煌vs毁灭）；④结合时代背景（梁启超、陆游）。每一种搭配课文实例讲解适用场景，随机抽查学生举例。
设计意图： 整首诗通读完毕，通过小组合作交流讨论的形式探究作者的情感愿望，本环节的设计亮点在于趁热打铁，在感悟的基础上进一步感悟作者的写作方法，这一点非常有利于培养学生的写作能力。
板书设计：
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：少年振衣，共筑华夏复兴理想（少年中国说（节选））
教学内容分析： 　《少年中国说》是中国近代史上一篇重要的文章，作者是梁启超，本文是节选片段。课文用激情磅礴的语言，热情的赞美了少年中国与中国少年，表达了作者对中国光明前途的热切希望，非常富有感染力。 本文写于作者流亡日本初期的1900年。文章从日本人和西欧人称我国为“老大帝国”说起，以人喻国，怒斥当权的清王朝封建贵族官僚都是保守守旧、愚顽苟且的“老朽”，号召“中国少年”应肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。
学情分析： 本课只从字面意思了解课文是不够的，学生了解作者写作的背景了，要加深学生对中国近代史的了解，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情。
教学目标： 1.认识全部生字，规范书写泻、皇、途、胎，准确解释震惶、矞矞皇皇、来日方长等书面词语。 2.理清第一段排比逻辑，读出层层递进的磅礴朗读语气，完整翻译段落大意。 3.理解核心观点：今日振兴国家的全部责任，落在少年身上，树立少年强国意识。
教学重点： 1.重点：疏通字词，品读排比句式，理清少年与国家对应关系。 2.难点：朗读体现层层递进气势，理解少年与国家命运一体的逻辑。
学习评价： 1.字音字形习题正确率达标，准确解释书面词语。 2.有气势分层朗读排比句，完整口述第一段大意。 3.能结合排比句说明少年与国家的关联。
课前学习： 1.搜集梁启超基础资料； 2.通读课文，圈出难读难懂字词； 3.回忆本单元爱国古诗，梳理爱国句子。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：爱国诗句导入，走近梁启超与时代
1. 齐读课前爱国名句；
2. 观察梁启超青年画像，猜想写作时代；
3. 齐读课题，自主提问“少年中国说”含义。 1. 上课板书三句爱国古诗：捐躯赴国难、王师北定中原、天下兴亡匹夫有责，带领齐读，谈话过渡：古代诗人以诗歌抒爱国，近代思想家梁启超写下议论文，专门赞美少年、号召少年救国，板书课题《少年中国说（节选）》。细致拆解文体：“说”是古代议论文体，少年中国指朝气蓬勃、充满希望的新中国。
2. 完整讲解作者与时代：梁启超，维新派代表，1900年八国联军侵华，列强污蔑中国是衰老老大帝国，国人自我消沉，为驳斥谬论、唤醒青年，写下本文。讲解中走到过道，提问学生：当时外国人看不起中国，梁启超把希望寄托在谁身上？引导学生答出少年，顺势抛出主线问题：少年和国家有什么紧密联系？
活动二：分层识字，疏通书面词语
1. 齐读生字词，同桌互查潜、渊、履读音；
2. 观察泻、皇、途、胎字形，标注易错笔画；
3. 独立完成词义匹配：震惶、矞矞皇皇、来日方长。 1. 四轮朗读纠错，重点履lǚ（不读lǔ）、疆jiāng、泻xiè。黑板开辟写字区，逐字示范：
①泻：左氵，右与竖折折钩一笔写成，组词奔泻；
②皇：上白下王，王末横拉长；
③途：走之底，内部余，平捺舒展；
④胎：左月右台，月窄长。
巡视全班书写，弯腰查看，笔画错误单独手把手纠正。拓展“疆”字源，左右田地界限，加深记忆。
2. 逐条讲解书面词义：震惶震惊惶恐；矞矞皇皇富丽盛大；来日方长未来大有可为。3分钟词义连线，逐题结合课文语境讲解。
活动三：初读课文，划分段落层次
1. 自由朗读，标注长句停顿；
2. 划分课文三大自然段；
3. 同桌交流第一段核心观点。 1. 完整出示第一段长排比，示范停顿划分，教师完整范读，每一组“少年X则国X”逐步加重音量，读出层层推进气势。带领全班分层朗读2遍，单人抽查，语气平淡的单独示范朗读技巧。
2. 梳理三段大意：第一段少年担兴国重任；第二段事物象征少年中国光明；第三段直抒赞美少年与少年中国。锁定本节课重点第一段，引导学生提炼中心句：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
活动四：精读排比，理清少年与国家逻辑
1. 圈出八组排比短句；
2. 小组讨论句子能否调换顺序；
3. 整合段落核心思想。 1. 板书八组排比：少年智则国智……少年雄于地球则国雄于地球。抛出探究问题：顺序能否调换？给小组3分钟研讨，巡视倾听，逐层点拨逻辑：先内在智慧富足强大，再独立自由进步，最后超越欧洲、称雄世界，由内到小到大层层递进，不可调换。
2. 逐句拆解句意：少年拥有何种品质，国家便拥有同等风貌，少年命运与国家完全绑定。板书核心逻辑：少年强=国强。带领全班带着磅礴气势齐读排比段落。
设计意图： 　本课依托八国联军屈辱历史搭建时代情境，解决学生近代文阅读陌生难点；字词教学兼顾字形、字源、书面词义；核心排比分层拆解逻辑，明确朗读递进技巧，配套课内基础习题夯实文言阅读基础，树立少年强国价值导向，为第二课时象征意象赏析搭建完整文字基础。
板书设计：
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：少年振衣，共筑华夏复兴理想（少年中国说（节选）+词句段运用）
教学内容分析： 　《少年中国说》是中国近代史上一篇重要的文章，作者是梁启超，本文是节选片段。课文用激情磅礴的语言，热情的赞美了少年中国与中国少年，表达了作者对中国光明前途的热切希望，非常富有感染力。 本文写于作者流亡日本初期的1900年。文章从日本人和西欧人称我国为“老大帝国”说起，以人喻国，怒斥当权的清王朝封建贵族官僚都是保守守旧、愚顽苟且的“老朽”，号召“中国少年”应肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。
学情分析： 本课只从字面意思了解课文是不够的，学生了解作者写作的背景了，要加深学生对中国近代史的了解，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情。
教学目标： 1.掌握七组事物象征含义，学会象征类段落赏析方法。 2.区分短句急促、长句舒展两种朗读节奏，有感情朗读二、三段。 3.整合全文主旨，树立奋发向上、为国奋斗的少年志向。
教学重难点： 1.重点：读懂七组事物象征意义，掌握象征赏析方法。 2.难点：融合两段内容完整概括文章主旨，读出长短句错落气势。
学习评价： 1.准确匹配事物与象征少年品质。 2.节奏分明朗读二、三自然段。 3.完整结合文本说说少年与国家光明未来的关联。
课前学习： 1.背诵第一段排比； 2.重读二三段，圈出文中景物事物； 3.简单查阅潜龙、干将等意象含义。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习回顾，导入象征品读
1. 齐背第一段排比；
2. 回顾核心观点：少年担兴国重任；
3. 猜想：作者用哪些景物比喻少年中国？ 1. 上课先全班齐背第一段，背完分层提问：国家兴盛依靠谁？学生作答后过渡：为了写出少年无限光明的前途，作者选用七种充满生机的事物来比喻，今天精读第二段象征段落，板书本节课核心任务：品意象，悟前程。
活动二：分层精读，匹配事物与象征
1. 默读第二段，圈出七组事物；
2. 小组讨论每组事物对应少年什么特质；
3. 全班汇总意象匹配清单。 1. 在黑板依次板书七组意象：红日、大河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将。分组分层细致讲解每组象征内涵，搭配对比：
①红日初升：光明新生，少年充满希望；
②河出伏流：潜力无限，少年后劲十足；
③潜龙腾渊：蛰伏后腾飞，少年终将崛起；
④乳虎啸谷：勇猛无畏，少年不惧艰难；
⑤鹰隼试翼：志向高远，少年胸怀广阔；
⑥奇花初胎：风华正茂，少年朝气蓬勃；
⑦干将发硎：锋芒显露，少年才华出众。
2. 给小组4分钟交流，巡视各组，意象匹配偏差时轻声点拨，完整板书对应关系，讲解象征写法：不直接写少年，借鲜活事物侧面赞美少年朝气。
活动三：区分长短句，分层朗读训练
1. 自主划分长短句停顿；
2. 短句急促、长句舒缓对比朗读；
3. 齐读第三段直抒赞美句。 4. 小组整合两段完整主旨；
5. 分享自己作为新时代少年的奋斗想法；
6. 梳理文章完整行文脉络。 1. 出示第二段全文，标注短句短促、长句舒展，教师范读：四字短句节奏快、铿锵有力；长句放缓，读出辽阔磅礴。逐组带领朗读，单人抽查纠正节奏混乱问题。
2. 过渡至第三段，讲解直抒胸臆：不再借事物比喻，直接赞美少年中国与中国少年，朗读语气激昂、饱含赞美，全班齐读第三段两遍。 3. 组织小组研讨全文主旨，巡视引导整合两段：第一段写少年肩负振兴国家全部责任；第二段借鲜活事物比喻少年拥有无限光明潜力；第三段直接歌颂少年与少年中国。完整板书全文主线：少年有责→少年前程似锦→赞美少年强国。
4. 谈话升华德育：百年前梁启超寄希望于少年，如今新时代的我们更要勤学奋进，扛起复兴责任，随机邀请3名学生分享自身奋斗规划，给予正向鼓励。
活动四：词句段运用
1. 默读两组对比例句，圈画正反描写词语；
2. 小组讨论对比写法好处；
3. 当堂仿写短句练习。 1. 出示园地两组标准例句，逐句分层赏析：一边美好、一边糟糕形成反差，事物特点更突出。板书对比作用：反差鲜明，印象深刻。示范仿写思路：选定同一事物两种状态，分别写细节。给学生8分钟当堂仿写，巡视，细节单薄轻声提示补充动作、环境描写，挑选优秀语段全班点评。
设计意图： 本环节通过借助工具书、小组交流的方式，帮助学生理解了成语的意思，在此基础上，想象画面、运用表达，都加深了学生对成语的理解。
板书设计：
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务四：铭记国殇，传承千年文化根脉（圆明园的毁灭）
教学内容分析： 　 《圆明园的毁灭》一课是部编版五年级上册第四单元的一篇精读课文。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地受到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
学情分析： 对于“搜集资料”一类的作业，一部分学生往往习惯应付了事。他们通过互联网搜索和课文有关的资料后，大篇章的打印或是随手抄写，课上分享时，或是遇到生字读得磕磕绊绊或是认不清自己“龙飞凤舞”的字体，资料的作用并不能很好地体现出来。
教学目标： 1.认读生字，规范书写生字，理解玲珑剔透、奇珍异宝、不可估量词义。 2.梳理课文三大层次，完整概括园林布局、风景、文物三大辉煌特点。 3.读懂开篇总起句，初步感受圆明园文化价值极高。
教学重难点： 1.重点：疏通字词，梳理课文脉络，读懂圆明园三大辉煌。 2.难点：理解“不可估量”的文化损失分量。
学习评价： 1.字音字形习题正确率达标，准确解释书面词语。 2.能分三点完整概括圆明园辉煌之处。 3.说出开篇总起句的作用。
课前学习： 1.简单搜集圆明园基础资料； 2.通读课文，圈出生僻字词； 3.查阅青铜礼器、历代书画相关图片资料。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：史料情境导入，初识圆明园
1. 分享课前搜集圆明园资料；
2. 猜想圆明园曾经的模样；
3. 齐读课题，自主质疑“毁灭”带来的损失。 1. 上课谈话导入：世界曾经有一座集中西园林、千年文物于一体的皇家园林，如今只剩断壁残垣，它就是圆明园，板书课题。细致介绍基础史料：清代皇家大型园林，历经150多年修建，融合江南园林、西洋建筑，收藏历朝历代稀世珍宝，被誉为万园之园。提问学生：这样一座世界级园林最后遭遇了什么？顺势引出课文主线：先写辉煌，再写毁灭。
活动二：字词精讲，疏通书面词语
1. 齐读生字词，互查珑、剔、烬读音；
2. 观察珑、宏、烬字形，标注易错笔画；
3. 独立完成词义匹配：不可估量、玲珑剔透、奇珍异宝。 1. 三轮朗读纠错，重点烬jìn四声，剔tī一声。黑板示范写字：
①珑：左王右龙，王末笔提；
②宏：宝盖下“厷”，点不遗漏；
③烬：火字旁，右尽，与“尽”区分字义（灰烬）。巡视全班书写，单独纠正火字旁笔画。逐条讲解词义：不可估量损失无法计算；玲珑剔透器物精巧；奇珍异宝稀有文物。3分钟词义连线，结合课文语境讲解。
活动三：速读梳理，划分课文三大层次
1. 限时默读，圈画段落中心句；
2. 小组划分三大部分；
3. 梳理二至四段三大辉煌特点。 1. 布置速读要求：集中注意力，抓取段落总起句，8分钟限时默读，后排巡视，提醒回读学生。默读结束板书段落分层：第一段总起，毁灭损失不可估量；二至四段圆明园辉煌；第五段英法联军焚毁。
2. 引导学生分层提炼二至四段核心：第二段布局宏大，分三园；第三段景物中西融合；第四段文物横跨历朝、种类繁多。板书三大辉煌清单，组织小组完整复述三点。
活动四：分层品读，感受万园之园价值
1. 默读第二段，体会园林规模；
2. 品读第三段，区分中式、西洋景观；
3. 品读第四段，感受文物珍贵稀有。 1. 第二段细致讲解：圆明园、绮春园、长春园三园组成，占地广阔，皇家休闲行宫，读出宏伟气势。
2. 第三段分层赏析：中式亭台楼阁、江南水乡村落；西洋喷泉建筑，古今中外景观融为一体，独一无二。
3. 第四段梳理文物：青铜礼器、历代书画、陶瓷玉器，从商周至明清千年珍宝全部收藏，是世界级文化宝库。板书万园之园，讲解开篇“不可估量”：园林、文物独一无二，毁灭是全世界文化重大损失。
设计意图： 1.明晰学习目标，细化任务要求。以往随口布置一句回家查资料，学生不知道查资料的目的，也不知道搜集资料的要求以及汇报资料的方法。本单元在开启课上就明确查资料的目的和要求，学生内心有目标就会按要求完成。 2.把握课文核心问题，设计有驱动力的学习任务。立足课文整体构思，在学生有了充足资料的基础上，发布学习任务，大胆放手把课堂交给学生，促进学生深度思考，激发学生思维的发展。
板书设计：
课堂检测：
作业与拓展学习设计：
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：铭记国殇，传承千年文化根脉（圆明园的毁灭+日积月累）
教学内容分析： 　 《圆明园的毁灭》一课是部编版五年级上册第四单元的一篇精读课文。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地受到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
学情分析： 对于“搜集资料”一类的作业，一部分学生往往习惯应付了事。他们通过互联网搜索和课文有关的资料后，大篇章的打印或是随手抄写，课上分享时，或是遇到生字读得磕磕绊绊或是认不清自己“龙飞凤舞”的字体，资料的作用并不能很好地体现出来。
教学目标： 1.抓住“掠、毁、烧”一系列动词，体会侵略者野蛮贪婪。 2.读懂今昔对比写法，说出对比抒发的惋惜、悲愤情感。 3.铭记近代文化国耻，树立勤学报国的少年志向。
教学重难点： 1.重点：赏析动词与对比写法，体会文本悲愤情感。 2.难点：结合圆明园悲剧谈少年振兴使命。
学习评价： 1.能结合动词分析侵略者野蛮行径。 2.完整说出对比手法的表达作用。 3.有条理分享自身勤学报国想法。
课前学习： 1.完整复述圆明园三大辉煌； 2.重读第五自然段，圈出描写侵略者动作词语； 3.简单查阅1860年英法联军火烧圆明园史料。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习辉煌，形成对比铺垫
1. 同桌互说圆明园三大辉煌；
2. 回忆“万园之园”美誉；
3. 猜想园林最后的结局。 1. 上课分层提问复习：圆明园拥有哪些独一无二的价值？学生完整作答后，语气放缓、沉重过渡：这座集天下美景、千年珍宝的万园之园，在1860年被外来侵略者彻底摧毁，今天精读毁灭段落，感受巨大反差，板书本节课核心：对比辉煌与毁灭，体悟国耻。
活动二：精读毁灭段落，拆解残暴动词
1. 默读第五段，圈出掠、毁、烧等动词；
2. 小组交流这些动词写出侵略者什么特点；
3. 完整梳理侵略者三步暴行：劫掠、毁坏、焚烧。 1. 在黑板板书全部残暴动词：闯入、掠走、任意毁坏、放火、销毁。逐词细致拆解词义与情感：“掠”抢夺、强占，毫无底线；“任意毁坏”随意打碎珍稀文物；“烧”整片园林焚毁。提问：这些词语带给你什么感受？引导学生说出愤怒、痛心。
2. 分层梳理暴行顺序：闯入园林抢夺珍宝→拿不走全部随意砸碎→放火整片园林化为灰烬。补充历史史料：无数千年文物永久流失海外、彻底损毁，再也无法复原，加重学生惋惜悲愤情绪。
活动三：今昔对比，赏析核心写法
1. 小组对比前文辉煌、后文毁灭；
2. 讨论对比手法的表达效果；
3. 整合全文惋惜、悲愤两层情感。 4. 小组讨论圆明园悲剧带给我们什么教训；
5. 自由分享新时代少年该如何做；
6. 梳理全文完整行文逻辑。 1. 组织4人小组研讨3分钟，巡视各组，引导对比两边内容：前文写规模宏大、美景无数、珍宝遍地；后文写珍宝被抢、园林焚毁、只剩废墟。板书对比作用：以极致辉煌反衬毁灭的惨痛，更能抒发作者痛心、对侵略者的愤怒。
2. 完整整合全文情感：对文化瑰宝毁灭无限惋惜；对英法联军野蛮暴行无比悲愤。带领全班带着沉痛、悲愤分层朗读全文首尾段落。 3. 引导学生提炼历史教训：国家落后就会遭受外敌欺凌，文化瑰宝无法守护。谈话升华德育：百年前的悲剧警示我们，唯有国家强大，才能守护文化、守护国土；少年勤学知识、增强本领，就是振兴国家。随机邀请多名学生分享个人学习规划，给予正向鼓励。
4. 梳理全文行文逻辑：先点出损失巨大→详写园林辉煌→再写焚毁毁灭→对比抒发悲愤，点明对比是全文最核心写作手法。
活动四：日积月累
1. 自由朗读全部成语，借助课本注释自主读一读，圈画出不理解的词语 2. 小组合作学习：分成两组，一组梳理描写国家安定繁荣的词语，一组梳理描写战乱动荡的词语，组内互相说一说词语意思 3. 全班交流，区分两类词语，尝试用自己的话复述词义 4. 选择 1 2 个成语口头造句，练习运用词语 5. 当堂诵读记忆，尝试分类背诵词语 1. 谈话导入：同学们，今天我们学习一组描写国家、社会面貌的成语，这些词语可以分成两大类，一类写社会安定美好，一类写时局动荡苦难。板书词语标题，出示第一组词语：太平盛世、国泰民安、丰衣足食、安居乐业、政通人和、人寿年丰、夜不闭户、路不拾遗。 2. 带领学生齐读第一组成语，逐词结合 PPT 释义进行讲解。讲解 “太平盛世”，说明是安宁兴盛的时代；“国泰民安” 抓住国家太平、百姓安定；“丰衣足食” 侧重衣食富足、生活富裕；“安居乐业” 讲解安定生活、愉快劳作；“政通人和” 讲政事顺利百姓和睦；“人寿年丰” 抓住人健康、收成好；“夜不闭户、路不拾遗” 结合生活场景通俗讲解，社会风气安定，百姓安心。行间巡视，查看学生课本上的勾画，随机抽学生说一说自己对词语的理解，学生表达不到位时，结合生活情景补充引导。 3. 接着出示第二组词语：多事之秋、兵荒马乱、流离失所、生灵涂炭、家破人亡、哀鸿遍野、民不聊生、内忧外患。组织学生齐读，逐词对照 PPT 释义讲解。“多事之秋” 指变故频发、动荡不安的时期；“兵荒马乱” 是战乱带来社会动荡；“流离失所” 点明百姓四处漂泊无家可归；“生灵涂炭” 用通俗语言讲解百姓陷入深重苦难；“家破人亡” 家庭破碎亲人离世；“哀鸿遍野” 到处都是流离受难的灾民；“民不聊生” 百姓难以维持生存；“内忧外患” 国内不安，又遭受外来侵扰。 4. 布置小组任务，请小组把词语分成两大类：繁荣太平、动荡战乱。教师巡视各个小组，遇到学生归类出错，引导学生重读词语释义，自主辨析，不直接告知答案。小组完成后组织全班汇报，黑板上分左右两栏板书两类词语，对比板书，强化学生认知。 5. 组织口头运用练习，请学生挑选 1 2 个成语练习口头造句。点学生发言，学生造句出现偏差，就结合词义进行点拨修正。随后组织诵读，先齐读，再分类朗读，引导学生试着背诵。 6. 课堂小结：这 16 个成语，一边描绘国泰民安的美好图景，一边写出战乱时期百姓的苦难，我们在习作当中，可以用这些词语描写时代、社会环境。
设计意图： 1.明晰学习目标，细化任务要求。以往随口布置一句回家查资料，学生不知道查资料的目的，也不知道搜集资料的要求以及汇报资料的方法。本单元在开启课上就明确查资料的目的和要求，学生内心有目标就会按要求完成。 2.把握课文核心问题，设计有驱动力的学习任务。立足课文整体构思，在学生有了充足资料的基础上，发布学习任务，大胆放手把课堂交给学生，促进学生深度思考，激发学生思维的发展。
板书设计：
课堂检测： 一、将下列词语补充完整。 （ ）（ ）估量 举世（ ）（ ） （ ）星（ ）月 金（ ）辉（ ） 玲珑（ ）（ ） 诗（ ）画（ ） 天（ ）海（ ） 风（ ）名（ ） （ ）珍（ ）宝 二、选择恰当的词语填空。 留恋 流连
1.假日里，我们在北海公园划船，（ ）在绿树红墙之中。
2.游人们依依不舍地离开了桂林，心中还（ ）着漓江山水。
损失 损害
3.这幢大楼设计和施工都不符合要求，要推倒重建，（ ）很大。
4.我们任何时候都不能做（ ）国家和集体利益的事。
作业与拓展学习设计： 照样子，用关联词写句子。 1. 圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失! 是……也是……
2.圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。 不仅……还……
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务五：风骨长存，致敬先辈民族气节（《梅兰芳蓄须明志》+书写提示）
教学内容分析： 　 《梅兰芳蓄须》单元爱国略读课文，记叙京剧大师梅兰芳抗战时期拒绝为日军演出，以蓄须、装病、卖房拒演三件事，体现宁折不弯的民族骨气。全文以时间为线索，三件事例层层递进：蓄须明志、装病避演、卖房度日；生字蓄、拒、迫、签、宁；配套时间轴梳理、人物赏析简答，训练抓典型事例体会人物品质，体会艺术家家国气节。
学情分析： 学生对梅兰芳、京剧背景陌生；难以梳理三件拒演事例；分不清蓄须、装病、卖房三层递进的牺牲；赏析人物只会贴标签，不会结合事件支撑。课堂抗战背景、京剧科普导入，时间轴梳理三件事，分层品读人物言行，教师讲解、巡视、引导极致细化。
教学目标： 1.认读蓄、拒、迫、签、宁，区分多音字宁（nìng/nínɡ），理解蓄须、纠缠、骚扰词义。 2.梳理三件典型事例，理清时间叙事线索，分层体会梅兰芳层层牺牲。 3.结合事件赏析梅兰芳热爱祖国、坚守民族气节的崇高品格。
教学重难点： 1.重点：梳理三件拒演事例，抓事件体会人物品质。 2.难点：读懂三件事层层递进的牺牲与坚守。
学习评价： 1.多音字、字词习题作答准确。 2.完整梳理三件事先后顺序。 3.结合具体事例评价梅兰芳。
课前学习： 1.简单搜集梅兰芳基础资料； 2.通读课文，圈出时间节点； 3.查阅抗战时期艺人处境简易史料。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：人物情境导入，走近梅兰芳
1. 分享课前搜集梅兰芳资料；
2. 猜想京剧旦角为何留胡须；
3. 齐读课题，自主提问蓄须的意义。 1. 上课谈话导入，简单科普京剧旦角：梅兰芳是顶尖旦角演员，饰演女子，舞台不留胡须。板书课题《梅兰芳蓄须》，细致讲解时代背景：抗日战争日军占领上海，逼迫知名艺人登台表演，美化侵略，爱国艺人纷纷拒绝，梅兰芳便是其中代表。抛出主线问题：梅兰芳为什么放弃舞台、刻意蓄起胡须？
活动二：字词教学，疏通重点词语
1. 齐读生字，互查蓄、签读音；
2. 区分多音字宁两种读音；
3. 词义匹配：蓄须、纠缠、骚扰、逼迫。 1. 分层朗读生字，重点讲解多音字：nìng宁可、宁死不屈；níng安宁，两组例句对比区分。黑板板书生字，示范书写要点，巡视学生书写。逐条讲解词义：蓄须留存胡须表明立场；纠缠反复逼迫；骚扰持续打扰。3分钟词义连线，结合课文语境讲解。
活动三：速读梳理，绘制时间轴三件事
1. 限时默读，圈出文中时间；
2. 小组梳理三件拒演事例；
3. 讨论三件事层层递进之处。 1. 布置速读任务，抓取时间关键词，7分钟默读，后排巡视提醒频繁回读学生。默读结束板书三件事时间顺序：1.抗战初期蓄须，借口不登台；2.日军反复纠缠，装高烧重病拒演；3.长期无演出，卖房维持生活。
2. 分层递进讲解三件事牺牲程度加深：只蓄须只是放弃舞台；装病冒着生命风险；卖房耗尽家产，即便清贫也绝不妥协。板书三层坚守。
活动四：品读言行，赏析民族气节
1. 默读每件事对应人物语句；
2. 小组交流梅兰芳内心想法；
3. 整合人物核心品质。 1. 逐件品读人物语言、行为：蓄须：旦角不留须等于放弃事业，主动牺牲热爱的京剧；装病打针高烧，不顾自身健康对抗日军逼迫；卖房：宁可清贫度日，绝不配合侵略者美化战争。板书核心品质：热爱祖国、坚守民族气节、宁死不屈。组织小组结合事件完整评价人物。
活动五：书写提示
1. 观察课本范例，自主横向、竖向古诗书写样例，圈画标题、诗句、标点、落款的位置 2. 小组合作讨论：横向书写、竖向书写分别有哪些书写规则，互相说一说两者的不同 3. 选择一首本单元学过的古诗，先构思确定书写格式（横向或竖向），在练习纸上试写 4. 完成书写后同桌互相欣赏评价，对照书写要点检查：文字是否居中对齐、标点位置、落款位置、笔画结构是否工整，圈出优点，标注不足 1. 谈话过渡导入：同学们，古诗不仅可以诵读品味，还可以当作书法作品来书写，古诗有两种不一样的书写形式。板书课题：书写提示 —— 古诗书写格式。出示横向书写《示儿》样例，引导学生整体观察，抛出问题：请同学们仔细看一看，横向书写的时候，标题、诗句、标点、落款分别写在什么位置？给学生 1 分钟独立观察时间，教师走到教室过道，查看学生课本圈画情况，随机点学生回答。 2. 结合样例细致讲解横向书写要点：横向书写，文字从左往右逐行排列；标题居中写；标点符号写在字的右边；落款写在整幅作品的右下角。边讲边在黑板做简易板书示范，手指向板书对应位置，再次强调易错点：横向不要把落款写在左下角，标点不能写在汉字的下方。 3. 再出示竖向书写《登鹳雀楼》样例，请学生对比观察，继续提问：竖向书写和横向书写有什么不一样？等待学生发言之后，完整讲解竖向书写规则：竖向书写，从上往下写，列的顺序是从右往左；标点符号写在汉字的下边；落款写在整幅作品的左下角。黑板同步板书竖向简易样例，着重提醒：竖向最右侧一列为标题，依次向左写诗句，最左边一列写落款，很多同学容易写反列的顺序。 4. 统一出示通用书写要求：无论选择哪一种格式，每一行诗句都要居中书写，上下、左右文字做到对齐；同时关注汉字笔画、结构，把字写匀称。组织 4 人小组交流两种格式的区别，巡视各个小组，遇到学生混淆落款、标点位置，俯身用手指 PPT 样例，引导学生自己发现位置，不直接给出答案。 5. 布置课堂书写任务：请大家挑选一首本单元学过的古诗，自主选择横向或者竖向其中一种格式，在练字纸上完成古诗书写作品。学生书写全过程，教师巡回走动辅导，对学困生单独指导：走到身边，手指练习纸，提醒标题居中；发现竖向书写列顺序写反的，轻声提示：竖向要从最右边开始写第一列诗句；发现标点、落款位置出错的，用笔尖指样例，引导对照修改。 6. 书写完成，组织同桌互评，明确评价三条标准：①格式正确（标题、标点、落款位置无误）②文字居中对齐 ③笔画工整，结构匀称。巡视查看同桌互评情况，挑选 2 3 份学生作品，包含优秀范例、典型易错作品，进行课堂展示讲评。讲评时先肯定学生书写的闪光点，再对照样例指出格式问题，现场示范修改方法。最后课堂小结：书写古诗，分清横、竖两种格式，记牢标题、标点、落款的位置，做到字对齐、笔工整，就能写出漂亮的古诗书法作品。
设计意图： 本课依托时间线索梳理三件典型事例，层层递进体会人物牺牲，训练“以事品人”阅读方法；结合抗战艺人时代背景，让学生读懂艺术家的家国情怀，配套课内习题落实人物赏析答题规范，拓展普通人爱国的德育导向。
板书设计： 梅兰芳蓄须 多音字：nìng（宁可） níng（安宁） 三件事（层层牺牲） 1.蓄须→放弃舞台 2.装病→不惧病痛威胁 3.卖房→清贫度日不妥协 品质：爱国、坚守民族气节、宁死不屈
课堂检测： 一、基础巩固题 看拼音写词语 xù xū（ ） jiū chán（ ） sāo rǎo（ ） bī pò（ ） níng sǐ bù qū（ ） 多音字组词 宁 níng（ ） nìng（ ） 根据课文内容填空 梅兰芳拒绝为日军演出一共有三件事，分别是：①________；②________；③________。 二、阅读理解题 简答：梅兰芳只是一名戏曲演员，为什么宁可卖房、冒着生病的风险也不给日本人唱戏？结合课文语句作答。 选择题（多选）下列能体现梅兰芳民族气节的行为有（） A. 蓄起胡须，拒绝登台唱戏 B. 故意打伤寒针，让自己发高烧装病 C. 耗尽家产，也不妥协演出 D. 平时刻苦练习戏曲基本功
作业与拓展学习设计： 一、语境运用题 选用词语 “纠缠、宁可…… 也不……” 写一句完整的话，体现坚守气节。 课文中日军不断逼迫梅兰芳登台，请你用两三句话描写日军上门纠缠时的场景。 二、题目：我心中有骨气的梅兰芳 要求：结合文中 1—2 件事例，写出你对梅兰芳民族气节的理解。
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务六：抒发家国情，单元综合实践（习作）
教学内容分析： 统编版小学五年级上册第四单元是围绕“家乡”这一主题的展开的，语文要素为：“学习列提纲，分段叙述”,本单元习作的具体要求为：“大胆想象二十年后的家乡会发生什么巨变，通过学习列提纲，多方面表达、交流自己的想法，明确自己要写什么，从哪些方面写，分段叙述，把重点部分写具体。”
学情分析： 单元习作主题是“二十年后的家乡”，表达训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。关于“二十年后的家乡”这个主题，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“浓浓爱国情”是紧密关联的，是一体的。虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，要善于利用这种情感上的促进作用，激发学生想象和表达的热情。
教学目标： 1.能辨别词语的感彩并恰当运用。 2.体会顿号的用法，并能正确使用。 3.能根据习作要求大胆想象。 4.列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体，激发家乡变化展开大胆想象的愿望。 5.能修改自己的作文，小组内推荐展示优秀习作。
教学重难点： 1.能根据插图和提示续编故事，把故事写完整；能用所学的修改符号，修改有明显错误的内容。 2.列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体，激发家乡变化展开大胆想象的愿望。
学习评价： 1. 多样搭配，创 新故事情节、环 境或人物，将有 趣的新编故事说 给同桌听。 2. 小 组 分 享 点 评，对找评价表 对比一比说的故 事说得又新鲜有 趣，又充满正能 量。 3. 组 织 角色 扮 演故事会，用角 色扮演的形式分 享自己的故事。
课前学习： 想象二十年后的家乡会有哪些发展和变化。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：创设情境，引出话题
预设：二十年我们的家乡发生了翻天覆地的变化。楼更高了，街道也变宽了，环境更美了。 1.图片导入，激发兴趣。 教师导入：同学们，你们知道中国现在跟过去相比，发生了哪些变化吗？老师给大家带来了一组图片，我们一起来看看。 教师提问：这个地方你熟悉吗？是的，这是二十年前的家乡和现在的家乡。看着照片你有怎样的感受？ 2.教师引导：景在变，人也在变，二十年的变化真大呀！二十年后我们的家乡又会变成什么样呢？这节课我们就展开大胆的想象，以“二十年后的家乡”为主题，列习作提纲，在习作中分段叙述二十年后家乡的变化，完成一篇习作。
活动二：交流话题，了解习作内容
学生自读，勾画，全班交流。 预设1：我们首先要大胆想象，想象二十年后的家乡会发生什么巨变。 教师引导：“二十年后”想象二十年后的家乡会有哪些发展变化，想象的场景或事件和家乡有关。 预设2：参考书上的例子,把想象到的场景或者事件梳理一下,列一个习作提纲,明确自己要写什么,从哪些方面来写。 预设3：按照自己编写的习作提纲,分段叙述,把重点部分写具体。 教师引导：这次习作都给我们提出了哪些要求呢？用笔画一画，看一看书上是怎么说的。 教师总结:这次习作要求是大胆想象，通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。
活动三：指导审题，关注习作重点
预设：不能天马行空，应该建立在现实的基础上。 分组交流汇报。 预设1：环境的变化：空气变好了，山清水秀，城市绿化面积加大（楼顶绿植）。 预设2：工作的变化：能自动推荐图书的机器人，虚拟空间漫游，私人智能家教…… 预设3: 生活的变化：空中飞行器，无人驾驶汽车，多用行走器。 预设4：还可以写学校变化：学校里的智能教室。 …… 预设1：直接用习作题目。例如：《二十年后的家乡》。 预设2：根据习作内容拟题。例如：《家乡变了》《家乡的变化》。 预设3：根据选材角度拟题。例如：《未来家乡一日游》《二十年后的母校》。 1.本次习作是一篇想象习作，我们应该注意什么？ 小结：在现实的基础上大胆发挥想象，要融入情感，合理想象。 2.展示教材提纲示例，教师提问：提纲写了二十年后的家乡会发生哪些变化？还可以写哪些变化？ 教师小结：同学们说得真好，有了提纲就要按照编写的习作提纲,分段叙述,把重点部分写具体。我们一起梳理本次习作要求： （1）大胆想象，想象二十年后家乡的环境和人们的工作、生活等方面发生的变化。 （2）明确自己要写什么，从哪些方面来写，列好习作提纲。 （3）分段叙述家乡的变化，把重点部分写具体。 3.自主交流拟题方法。 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 2.依照范例，列写作提纲。
设计意图： 在学生完成“口头作文”的基础上，让学生把语言转化成文字，符合先“语”后“文”的训练规律。
板书设计： 二十年后的家乡 列提纲 项目齐全 分段叙述
课堂检测： 能认真完成习作。
作业与拓展学习设计： 完成作文《二十年后的家乡》，不少于450字。
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务六：抒发家国情，单元综合实践（习作）
教学内容分析： 统编版小学五年级上册第四单元是围绕“家乡”这一主题的展开的，语文要素为：“学习列提纲，分段叙述”,本单元习作的具体要求为：“大胆想象二十年后的家乡会发生什么巨变，通过学习列提纲，多方面表达、交流自己的想法，明确自己要写什么，从哪些方面写，分段叙述，把重点部分写具体。”
学情分析： 单元习作主题是“二十年后的家乡”，表达训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。关于“二十年后的家乡”这个主题，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“浓浓爱国情”是紧密关联的，是一体的。虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，要善于利用这种情感上的促进作用，激发学生想象和表达的热情。
教学目标： 1.能修改自己的作文，小组内推荐展示优秀习作。
教学重难点： 1.能根据插图和提示续编故事，把故事写完整；能用所学的修改符号，修改有明显错误的内容。
学习评价： 1. 多样搭配，创 新故事情节、环 境或人物，将有 趣的新编故事说 给同桌听。 2. 小 组 分 享 点 评，对找评价表 对比一比说的故 事说得又新鲜有 趣，又充满正能 量。 3. 组 织 角色 扮 演故事会，用角 色扮演的形式分 享自己的故事。
课前学习： 想象二十年后的家乡会有哪些发展和变化。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设：这篇习作具体写二十年后的家乡会有哪些发展和变化 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 二十年后的家乡 明确“标准” 自我修改 组内互评 再次修改
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第十一课时设计
课题 任务六：抒发家国情，单元综合实践 （总结复习课）
教学内容分析： 统编小学语文五年级上册第四单元围绕人文主题“浓浓爱国情”，编排了《古诗三首》即《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《梅兰芳蓄须明志》，以及习作《二十年后的家乡》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是拳拳于心的爱国精神，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。
学情分析： 五年级学生已具备了自主学习的能力，具有初步自主学习的能力，对于基础型的教学内容能够独立学习。能读懂文章内涵，初步品味字里行间作者所蕴含的情感。
教学目标： 1.能借助题目注释和相关资料了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 2.领悟课文的表达特点，能结合相关资料理解句子的含义。 3.能结合资料了解，为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事。 4.结合相关资料体会《七子之歌》，《和平宣言》与《圆明园的毁灭》表达感情的相似之处。 5.能练习列写提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。
教学重点： 1.能借助题目注释和相关资料了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 2.领悟课文的表达特点，能结合相关资料理解句子的含义。 教学难点： 1.能借助题目注释和相关资料了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 2.领悟课文的表达特点，能结合相关资料理解句子的含义。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字； 2.不错读、不重复，有感情地朗读课文，背诵并默写《古诗三首》《少年中国说（节选)》。通过有感情地朗读理解本单元课文内容，能借助题目、注释和相关资料，了解诗句和课文的大意,体会诗人表达的情感。 3.通过关注场景、细节等方式朗读四篇课文，总结出作者表达情感的方法。
课前学习： 搜集家国兴亡盛衰的成语，每人不少于5个。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
本单元重点字词。 (2)背诵篇目《古诗三首》、《少年中国说（节选）》填空。 《古诗三首》 1.《示儿》的诗人是（ ）（朝代）的（ ）。 2.《题临安邸》的诗人是（ ）（朝代）的（ ）， 3.《己亥杂诗》的诗人是（ ）（朝代）的（ ）， 4.默写《示儿》。 2.理解每组词语的意思，并默写。 （1）读词语，理解词语的意思。将词语分类。 （2）默写16个成语。 3.练习中的重点习题。 《少年中国说》 1.故今日之（ ），不在（ ），而全在我（ ）。 2.红日初升，（ ）。河出伏流，（ ）。（ ）鳞爪飞扬。（ ），百兽震惶。鹰隼试翼，（ ）。奇花初胎，（ ）。干将发硎，（ ）。天戴其苍，（ ）。纵有千古，（ ）。前途似海，（ ）。
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计：
课堂检测： 一、交流广播站。 　　 右面是丁丁同学收集的资料,读一读,说说你从中感受到了什么。 　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　 　　
作业与拓展学习设计： 阅读天地。 春　　望 [唐]杜　甫 国破①山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。 烽火②连三月,家书抵万金。白头搔更短,浑③欲不胜④簪⑤。 【注释】①破:沦陷。②烽火:这里指战争。③浑:简直。④胜:能承受。⑤簪:一种束发的首饰。 1.从题目上看,这首诗是诗人在　　　　(季节)的时候写的。 2.从“草木深”三个字可以看出长安城的现状是(　　)。 A.荒芜破败,人烟稀少,草木杂生　　　B.草木繁茂,一片生机 3.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”这两句诗运用了　　　　　　的修辞手法。 4.“　　　　　　　　　　,　　　　　　　　　　”这两句诗反映了诗人在消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情,也反映了广大人民期望和平安定的美好愿望。 5.诗的最后两句,诗人通过描写　　　　　的变化,使读者感受到诗人内心的　　　　　　和　　　　　　,更加体现出诗人　　　　　　　　　　的思想感情。
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑