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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五上第一单元 主备人
单元主题名称 《萌生万物，牵手心爱之物》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元围绕“万物有灵”这一主题，编排了精读课文《桂花雨》《落花生》和略读课文《珍珠鸟》，口语交际“制定班级公约”，习作“我的心爱之物”以及语文园地。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会作者感情，同时，进一步提升学生的情感表达能力。 一花一鸟总关情课文教学重点借助具体事物抒发感情桂花雨精读：作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和摇花时下的“桂花雨”字里行间弥漫着作者的思乡之情和对童年美好生活的怀念。落花生精读：借助花生的特点作者对不图虚名、默默奉献品格的赞美及人生感悟。珍珠鸟略读：借助珍珠鸟从害怕“我”到亲近“我”的过程抒发出“信赖，往往创造出美好的境界”的感悟和体验。口语交际： 制定班级公约1.通过讨论交流，认识遵守规则的重要性。 2.运用已有经验制定班级公约，并养成自觉遵守的习惯。语文园地1.交流课文借助具体事物所抒发的感情或引发的思考。 2.体会部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。 3.正确朗读古诗，并熟读成诵；感受诗人借蝉自喻的写法。
这三篇都是散文，教学中就要关注散文的这种特点，无论是散文写作的对象，无论是人与事、景与物，少不了发生在人、事、景、物之间的这种情与理。此外，可以看出高年级教材的选文中，情感的表达越来越走向细腻和含蓄。而这种感情的抒发是需要借助具体事物的，而本单元的教学中，我们所做的就是要引导学生去细细的揣摩作者的这种情感是怎样借助具体事物来抒发的。
单 元 语 文 要 素 本单元的第一个语文要素是“初步体会文章借助事物表达的思想感情。”引导学生体会与揣摩作者的情感是怎样借助具体事物抒发的。关于“体会感情”这一要素，安排以下设计： 单元阅读训练要素二上第七展开想象，获得初步的情感体验二下第二读句子，想象画面，试着有感情地朗读课文四上第一边读边想象画面，感受自然之美四上第六通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情四下第一抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情四下第三初步了解现代诗的特点，体会诗歌的感情四下第四体会作家是如何表达对动物的感情的五上第一体会课文借助具体事物表达的思想感情五上第四结合查找的资料，体会课文表达的思想感情五上第六注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情五下第一体会课文表达的思想感情六下第三体会文章是怎样表达情感的
从上面的表格中可以看出，为了落实“初步体会文章借助事物表达的思想感情。”，这一层级的语文要素，在统编版教材中的安排是循序渐进的。 “借助具体事物”，是作者抒发思想感情的一种具体方法和路径。首先，需要让学生了解抒发感情的方法可以是直抒胸臆，也可以是借物抒情。其次，学生了解借助具体事物抒发感情的方法有： 有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标分为： 本单元的表达训练要素是“写一种心爱的事物，表达自己的感情”它是单元阅读训练要素相关联的。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 单元表达训练要素四上第一向同学推荐一个地方，写清楚推荐的理由四下第一写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受五上第一写一种事物，表达自己的感情
上面的表格可以帮助我们更加科学、准确地写出本次习作的具体学习目标： 本单元安排了口语交际，制定班级公约。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班级公约是同学们共同制定、认可的规则。制定班级公约，可以营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。 结合具体的交际任务和情境，从学习角度考量，这两条要素可以分为以下几条学习目标：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 1.通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感彩，正确使用标点符号。 2.诵读优秀诗文，梳理自己积累的成语典故、格言警句等语言材料，并尝试运用到平时的读写活动中，增强表达效果。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 1.思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。 2.阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义。用口头和书面方式表达对自然的观察和体验，抒发自己的情感。 3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。1.阅读表现人与社会的优秀文学作品，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。 2.梳理反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式与同学分享自己整本书阅读的经历体会和阅读方法。
主 题 学 情 分 析 已有知识己学过的词语写自己所想
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.在单元主题学习中积累与运用本单元的生字和词语。 2.有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容，体会作者表达的情感。 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会、积累蕴含作者感情的句子。 3.能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。 4.能合理控制发言时间，尊重不同见解，梳理总结意见，制定出切实可行的班级公约。 5.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，通过描写某种事物的特点、与之相关的事等，表达自己的喜爱之情，并能积极主动地与同学分享习作。 6.能结合具体语境，了解对比的方法在描写事物中的作用，体会同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.在单元主题学习中积累与运用本单元的生字和词语。 2.有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容，体会作者表达的情感。 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会、积累蕴含作者感情的句子。 3.能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。 教学难点： 1.能合理控制发言时间，尊重不同见解，梳理总结意见，制定出切实可行的班级公约。 2.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，通过描写某种事物的特点、与之相关的事等，表达自己的喜爱之情，并能积极主动地与同学分享习作。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：一花一鸟总是情单元整体学习11.在单元主题学习中积累与运用本单元的生字和词语。 2.有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容，体会作者表达的情感。 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会、积累蕴含作者感情的句子。 3.能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。 4.能合理控制发言时间，尊重不同见解，梳理总结意见，制定出切实可行的班级公约。 5.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，通过描写某种事物的特点、与之相关的事等，表达自己的喜爱之情，并能积极主动地与同学分享习作。 6.能结合具体语境，了解对比的方法在描写事物中的作用，体会同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 1.能否抓住重点语句了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会到文字背后的丰富内涵。 2.制定班级公约时能否尊重他人意见，能否说清楚自己的意见想法和感受。 3.能否运用借物抒情写法写自己的心爱之物，做到内容具体，能表达自己的喜爱之情。用思维导图完成本单元内容。通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。任务二：牵手植物，感受作家与植物情思《桂花雨》+梳理与交流 《落花生》+词句段运用》41.认识 “箩、杭” 等生字，会写 “靠、婆”等生字；理解欣赏、姿态、浸泡、糕饼等词语，辨析多义字 “劲、缠” 不同语境含义。 2.通读课文，依据课件划分划分三大部分：1 2、3 6、7 8 自然段，梳理每部分内容，借助表格完整梳理故乡、杭州两处与桂花相关的童年回忆，能概括课文主要内容。 3.感受桂花香气的独特动人，初步体会桂花承载的童年快乐，感受字里行间浓浓的亲情和乡情。 1.分角色朗读全家议花生对话，结合课件对比表格，说出花生与桃子、石榴、苹果的不同。 2.理解父亲两次议论的含义，读懂 “人要做有用的人，不做只讲体面无好处的人” 的主旨。 3.掌握课件讲解的借物喻人写作三要点，能结合竹子、梅花、蜜蜂等素材完成小练笔。1.童趣寻忆，桂香启课堂 2.字词秘境，解锁桂香生字 3.桂忆长廊，梳理全文脉络 4.桂香小测，夯实课堂所学 谜语激趣，初识花生与作者 字词乐园，闯关识字写字 初读文本，梳理四层叙事脉络 精读 1、2 自然段，品析关键词句1.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。 2.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。1写出下列语句的修辞手法。 2.读句子，写出下列加点词语的近义词。1课文表达了对白鹭的什么情感？（ ） 任务三：牵手鸟儿，感受作家与动物之情《珍珠鸟》+日积月累11.认识生字，区分易混读音；理解异常、神气十足、不动声色、索性、信赖等词语，能结合语境辨析词义、口头运用。 2.通读全文，准确划分两大段落，梳理课文叙事主线，完整概括课文主要内容。 3.品读描写珍珠鸟外形、活动的语句，体会比喻、排比的表达效果，感受作者藏在文字里对珍珠鸟真挚的喜爱。1.观鸟激趣，预习检测，导入新课 2.自主通读，分层梳理，整体感知 3.自主品析，勾画细节，感受小鸟可爱 4.字词句运用1.能理解含义深刻的语句。 2.体会作者借桂花表达的感情。1 读拼音，写词语。 2.读字音，连一连。 3.读拼音，写词语。 说一说我们身边有哪些像花生一样的人？ 用关联词将下列句子合并成一句话。 任务四：我的心爱之物《1.口语交际+习作：我的心爱之物 2.单元梳理课31.能把自己心爱之物的外形、来历写清楚。 2.能借助具体事物表达自己的喜爱之情。1.口语交际 2.话题导入，引出习作内容 3.指导审题，关注习作重点 4.拓展思路，指导选材技巧1.怎样写出心爱之物的特点。1完成草稿习作 2.单元复习 1.草稿评价 2.总复习
单 元 达 成 评 价 1.能否抓住重点语句了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会到文字背后的丰富内涵。 2.制定班级公约时能否尊重他人意见，能否说清楚自己的意见想法和感受。 3.能否运用借物抒情写法写自己的心爱之物，做到内容具体，能表达自己的喜爱之情。
第一课时设计
课题 任务一：一花一鸟总是情（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元围绕“万物有灵”这一主题，编排了精读课文《桂花雨》《落花生》和略读课文《珍珠鸟》，口语交际“制定班级公约”，习作“我的心爱之物”以及语文园地。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会作者感情，同时，进一步提升学生的情感表达能力。
学情分析： 表达情感是每个人的需要本领，作为五年级的学生，这次学习的是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。之前在四下第四单元学习过“体会作家是如何表达对动物的感情的”。后面到六下第三单元，还会学习“体会文章是怎样表达感情的”。 阅读作品时高年级学生已经不能满足于“一读就懂”的“浅显易懂型文本”了。值得细细品味的作品虽然读起来更加晦涩，但是更能吸引渐渐长大的读者了。本单元阅读中，有些文段需要多读几遍才能读出感觉，有的地方需要查阅相关资料才能读懂彼时背景。恰恰是这种不那么轻松的阅读体验才是学生享受生活阅读该有的样态。
教学目标： 1.在单元主题学习中积累与运用本单元的生字和词语。 2.有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容，体会作者表达的情感。 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会、积累蕴含作者感情的句子。 3.能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。 4.能合理控制发言时间，尊重不同见解，梳理总结意见，制定出切实可行的班级公约。 5.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，通过描写某种事物的特点、与之相关的事等，表达自己的喜爱之情，并能积极主动地与同学分享习作。 6.能结合具体语境，了解对比的方法在描写事物中的作用，体会同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。
教学重点： 1.在单元主题学习中积累与运用本单元的生字和词语。 2.有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容，体会作者表达的情感。 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会、积累蕴含作者感情的句子。 3.能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。 教学难点： 1.能合理控制发言时间，尊重不同见解，梳理总结意见，制定出切实可行的班级公约。 2.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，通过描写某种事物的特点、与之相关的事等，表达自己的喜爱之情，并能积极主动地与同学分享习作。
学习评价： 1.能否抓住重点语句了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会到文字背后的丰富内涵。 2.制定班级公约时能否尊重他人意见，能否说清楚自己的意见想法和感受。 3.能否运用借物抒情写法写自己的心爱之物，做到内容具体，能表达自己的喜爱之情。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“万物有灵”这一主题编排了 4篇课文: 有表现 、 的《落花生》； 有描绘 的《桂花雨》； 还有展现 的《珍珠鸟》。 本单元课文旨在引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会作者感情，同时，进一步提升学生的情感表达能力。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享你见过的事物以及心爱之物。
活动二：抓住本单元语文要素
《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中； 《落花生》借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟； 《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入万物有灵单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：牵手植物，感受作家与植物情思（《桂花雨》）
教学内容分析： 　《桂花雨》是琦君一篇借物抒情的散文，以桂花为叙事线索，串联故乡赏桂、摇桂花、制桂花美食、异乡忆桂多重童年往事。语言质朴温润，花香、童趣、亲情、乡愁融为一体。
学情分析： 五年级学生具备自主朗读、分段概括的基础能力，但难以读懂散文含蓄的乡愁；学生大多缺少摇桂花、晒桂花的生活体验，很难直观理解 “浸” 字所描绘的香气弥漫的画面；生字 “糕、浸、婆” 笔画复杂，书写易出错。课堂依托童年游戏插画、桂花实景图片搭建生活桥梁，采用小组合作识字、表格梳理回忆的方式，严格对照课件三部分划分文本，降低文本理解难度，由字词到脉络层层递进学习。
教学目标： 1.认识 “箩、杭” 等生字，会写 “靠、婆”等生字；理解欣赏、姿态、浸泡、糕饼等词语，辨析多义字 “劲、缠” 不同语境含义。 2.通读课文，依据课件划分划分三大部分：1 2、3 6、7 8 自然段，梳理每部分内容，借助表格完整梳理故乡、杭州两处与桂花相关的童年回忆，能概括课文主要内容。 3.感受桂花香气的独特动人，初步体会桂花承载的童年快乐，感受字里行间浓浓的亲情和乡情。
教学重难点： 1.教学重点：掌握本课生字书写，按照课件三部分理清课文叙事脉络，梳理桂花相关的童年往事。 2.教学难点：读懂关键词 “浸” 的深层意境，初步感知桂花背后浓浓的亲情与乡情。
学习评价： 1.能准确认读、规范书写本课生字，独立完成看拼音写词语、字义辨析习题。 2.能依据课件三部分划分，借助表格梳理课文内容，完整口述课文主要内容。 3.能结合桂花图文，简单表达自己对桂花、童年趣事的感受，能说出课文三大部分分别写了什么。
课前学习： 1.自由熟读课文，圈画不认识的生字、难懂词语。 2.搜集桂花实拍图片，简单查阅琦君生平与代表作品。 3.回忆一件自己童年充满香气、印象深刻的小事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：童趣寻忆，桂香启课堂
预设 1：分享童年趣事，说一说自己印象最深的童年游戏。
预设 2：结合搜集的桂花图片，简单说说桂花的外形、香气。
学生齐读课题《桂花雨》，针对课题大胆提出疑问。
默读琦君生平资料，组内互相交流作者相关信息。
学生齐读课题。 1. 教师引导：课前让大家搜集了桂花相关图片，也回忆了自己有趣的童年往事。童年总有许多难忘的画面，今天，就让我们走进琦君的童年，去感受那一场特别的桂花雨。
继续引导：桂花普普通通，可在琦君心中，桂花却藏着满满的回忆。看到课题《桂花雨》，你的脑海中产生了哪些疑问？教师板书课题。
出示琦君生平简介，简要介绍作者，引导学生走进文本。
组织学生齐读课题。
活动二：字词秘境，解锁桂香生字
自由朗读课文，标出自然段序号，圈画本课生字新词。
小组合作交流识字方法，互助认读词语：箩筐、杭州、欣赏、糕饼、浸泡。
指名轮读词语，互相纠正字音。
观察生字结构，书空练习 “靠、婆、糕、饼、浸”。
观察 “兰” 字字形演变，理解字义。
完成词语释义匹配，重点理解 “浸”。
独立完成多义字 “劲、缠” 习题，组内核对答案。 1. 布置朗读任务：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
出示本课词语卡片，组织小组互助识字，巡视点拨识字方法。
逐字讲解书写要点：
靠：上下结构，“告” 长横舒展；婆：下部 “女” 长横托住上半部分；糕：米字旁末笔变点；饼：左窄右宽；浸：三点水呈弧形排布。
出示 “兰” 字字形演变，讲解本义。
重点点拨 “浸”：指桂花香气弥漫，整个村庄仿佛浸泡在花香之中。
出示多义字练习题，统一订正答案，巡视纠正学生书写问题。
活动三：桂忆长廊，梳理全文脉络
默读课文，对照 PPT 提示，把课文划分为三大部分。
小组合作，结合 PPT 原文概括每一部分内容：
预设 1：第 1 2 自然段：“我” 独爱桂花迷人的香气。
预设 2：第 3 6 自然段：写作者童年时与桂花有关的记忆，主要写了作者儿时与母亲和乡亲们摇桂花的事，字里行间流露出浓浓的亲情和乡情。
预设 3：第 7 8 自然段：写作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的 “摇花乐” 及 “桂花雨”。
默读勾画体现亲情、乡情的语句，小组交流。
填写梳理表格，依托表格尝试完整概括课文主要内容。
小组讨论思考题：杭州桂花同样香甜，为什么作者忘不了家乡的桂花？ 1. 出示 PPT 段落划分页面，布置任务：默读课文，找一找课文可以分为哪三大部分。
教师板书三部分段落，逐段解读 PPT 给出的段意。
引导学生圈画文中饱含亲情乡情的语句。
出示学习表格支架，引导学生填写课文三部分主要内容。
指名学生借助表格说一说课文主要内容，相机修正、补充。
抛出思考问题，不急于给出答案，留作伏笔，为第二课时品读情感做好铺垫。
活动四：桂香小测，夯实课堂所学
学生自主回顾本节课学习收获，举手分享。
独立完成课堂练习：看拼音写词语、字义选择、选择题、词语连线。
同桌互相批改习题，订正错题。 1. 课堂小结：这节课我们认识生字，理清课文脉络，读懂了琦君和桂花之间的童年往事，感受到字里行间浓浓的亲情与乡情。
出示课堂练习题，巡视，对学困生进行个别辅导。
逐题公布参考答案，针对易错点重点讲解。
回扣开课的疑问，解答 “桂花雨” 的字面含义。
设计意图： 《语文课程标准》倡导 “自主、合作、探究” 的学习方式。导入环节使用 PPT 童年插画、桂花实景素材，贴近学生生活，降低散文疏离感；识字板块完全匹配 PPT 字形演变、生字书写要点、词义解析、多义字习题，分层落实五年级识字写字目标；文本梳理直接采用 PPT 原文段落概括、表格支架，教案与课件文字完全统一，降低学生概括难度；课堂检测照搬 PPT 全部习题，当堂巩固课时重难点；整节课以桂香、童年回忆为主线，由字词基础到文本脉络由浅入深，为第二课时深度赏析情感做好铺垫。
板书设计： 桂花雨（第 1 课时） 一、生字：靠、婆、糕、饼、浸、兰、欣
二、课文三段（PPT 原文）
1.（1 2）独爱桂花迷人香气
2.（3 6）故乡摇桂花→亲情、乡情
3.（7 8）杭州忆桂，难忘摇花乐、桂花雨
三、关键词：浸 —— 花香满村，藏乡愁
课堂检测： 一、看拼音，写词语 pào chá（） xīn shǎng（） jìn tòu（） gāo bǐng（） chéng shú（） 二、字义选择 劲：A. 趣味 B. 力气 C. 精神 D. 神情、态度
1. 手劲儿真大（） 2. 下棋没劲（） 3. 骄傲劲儿（）
缠：A. 缠绕 B. 纠缠 C. 应付
4. 这人真难缠（） 5. 箩筐缠铁丝（） 6. 缠着不放（） 三、选择题 题目《桂花雨》的含义是（）
A. 桂花纷纷飘落下来，像下雨一样 B. 桂花被雨水打落 C. 雨中摇桂花 四、词语连线 快乐的 摇
使劲地 童年
大声地 喊
作业与拓展学习设计： 1.流利朗读全文，对照 PPT 三段概括口头讲述课文内容。 2.小练笔 50 字：写一件自带香气的童年小事。 3.摘抄两句描写桂花的古诗，积累在摘抄本。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：牵手植物，感受作家与植物情思（《桂花雨》+梳理与交流）
教学内容分析： 　《桂花雨》是琦君一篇借物抒情的散文，以桂花为叙事线索，串联故乡赏桂、摇桂花、制桂花美食、异乡忆桂多重童年往事。语言质朴温润，花香、童趣、亲情、乡愁融为一体。
学情分析： 五年级学生具备自主朗读、分段概括的基础能力，但难以读懂散文含蓄的乡愁；学生大多缺少摇桂花、晒桂花的生活体验，很难直观理解 “浸” 字所描绘的香气弥漫的画面；生字 “糕、浸、婆” 笔画复杂，书写易出错。课堂依托童年游戏插画、桂花实景图片搭建生活桥梁，采用小组合作识字、表格梳理回忆的方式，严格对照课件三部分划分文本，降低文本理解难度，由字词到脉络层层递进学习。
教学目标： 1.精读描写桂花香、摇桂花重点句，结合 PPT 讲解赏析对比、欲扬先抑、动作语言描写，品味两处 “浸” 字表达效果。 2.结合 PPT 满觉陇资料、阅读链接，读懂母亲桂花名句深层内涵，理解借桂花寄托思乡、怀念亲人童年的主旨。 3.有感情朗读重点段落，积累 PPT 两首桂花古诗，能简单运用借物抒情写法写话。
教学重难点： 1.教学重点：赏析桂花香、摇花乐关键句，梳理 “爱桂花 — 摇桂花 — 思桂花” 情感主线。 2.教学难点：读懂母亲话语背后的乡情，理解作者借桂花抒发乡愁的写作手法。
学习评价： 1.能结合课件讲解，准确说出两处 “浸”、欲扬先抑、动作描写的表达作用。 2.结合满觉陇、阅读链接完整阐述桂花名句深层含义。 3.独立完成 PPT 全套随堂练习，准确完成词句赏析、句式改写、阅读理解答题。
课前学习： 1.自由熟读课文，圈画不认识的生字、难懂词语。 2.搜集桂花实拍图片，简单查阅琦君生平与代表作品。 3.回忆一件自己童年充满香气、印象深刻的小事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：桂香温故，重温回忆导入课堂
预设 1：同桌互说上节课梳理的课文三大板块：1-2 爱桂香、3-6 摇桂花、7-8 思桂花。
预设 2：齐读课题，简单分享自己印象最深的桂花画面。
学生自由发言，回顾桂花带来的美好回忆。 1. 播放 PPT 导入页面，完整出示课件导语：上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。今天再次走进那场缤纷的桂花雨。
2. 板书情感主线：爱桂花→摇桂花→思桂花，同步 PPT 板书框架。
3. 过渡提问：上节课我们读懂了桂花带给作者无数快乐，今天我们钻进文字，细细品读藏在桂花里欢喜与思念，板书课题《桂花雨》，带领全班齐读。
活动二：细品桂香，赏词句悟喜爱之情
1. 默读课文，按 PPT 提示圈画三处写桂花香的句子：
①可是桂花的香气，太迷人了。
②桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
③全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
2. 自主研读 “桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态”，小组交流对比写法作用。
3. 合作探究欲扬先抑：先写桂花外形普通，再转折赞美香气，说说表达效果。
4. 同桌互聊两处 “浸” 分别写出了什么、藏着怎样的情感。
5. 分层朗读花香段落，读出花香浓郁、满心欢喜的语气。 1. 切换 PPT“品读鉴赏 — 桂花香” 板块，出示任务：作者家乡的桂花是什么样的呢？请你从文中找出描写桂花香的句子。
2. 出示桂花与梅树对比原句，提问：作者拿梅树和桂花对比用意是什么？出示课件标准答案：通过 “我” 对各种花不同的情感态度，突出桂花在 “我” 心中的重要地位。
3. 出示完整段落，讲解欲扬先抑：先写桂花树 “笨”，再用 “可是” 转折，课件同步展示解析，引导学生体会突出花香、表达喜爱的效果。
4. 逐句解析两处 “浸”，完全沿用 PPT 原文表述：
（1）邻里浸在花香：“浸” 将桂花的香气化无形为有形，传神写出故乡被香气笼罩，写出沉浸花香的幸福；
（2）全年村子浸在花香：“全年”“整个村子” 从时间、空间写桂花不可或缺，藏着怀念；
5. 范读示范，指导学生放缓语速，轻柔读出花香萦绕的幸福感，指名分段朗读点评。
活动三：品读摇花，抓动作品童年欢乐
1. 默读摇桂花段落，圈画 “总是缠着、抱、使劲摇、喊” 等动作、语言词句。
2. 小组交流：从 “总是缠着” 体会作者怎样的心情。
3. 抓住 “抱、摇、喊” 一系列动词，想象桂花飘落画面，口头描绘桂花雨场景。
4. 仿照课件句式拓展想象：桂花飘到头上、脖子、席子上是什么样子。
5. 分角色朗读摇花片段，读出期盼、兴奋、开心的情绪。 1. 课件出示提问：除了桂花的香气，还有什么是母亲和 “我” 念念不忘的？出示完整摇花原文段落。
2. 聚焦 “总是缠着母亲问”，出示课件解析：写出盼摇桂花的急切心情，日日等候这件大事。
3. 引导学生找出动作、语言描写，PPT 出示解析：“抱”“摇”“喊” 动作搭配语言 “啊！真像下雨，好香的雨呀！”，渲染热闹场景，抒发儿时兴奋快乐。
4. 出示课件拓展想象句式，引导学生口头想象描绘桂花纷飞画面，感受桂花雨唯美。
5. 组织师生配合朗读，教师读母亲台词，学生读 “我” 的话语，读出层层递进的喜悦，及时点评朗读情感。
活动四：读懂乡愁，结合资料悟思乡深情
1. 齐读母亲的话：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
2. 自主阅读 PPT 满觉陇文字、桂花实景图片，了解杭州桂花规模与香气。
3. 默读 PPT 阅读链接文本，小组研讨：杭州桂花更香，母亲却偏爱家乡桂花的原因。
4. 全班交流，结合课件标准答案梳理句子深层含义。
5. 思考讨论：结尾不直接写思念故乡，为什么写怀念 “摇花乐”“桂花雨”。 1. 出示课后核心思考题（课件原题）：联系下面 “阅读链接”，说说 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 这句话的含义。
2. 课件出示满觉陇介绍文字、桂花实拍图讲解：满觉陇七千余株桂花，“满陇桂雨” 是西湖十景，客观香气远胜家乡小院。
3. 全屏出示琦君《留予他年说梦痕》阅读链接，带领学生逐句朗读，抓住 “亲人、故乡、根” 体会故土情怀。
4. 出示课件标准答题解析，完整讲解：家乡桂花承载亲情与童年记忆，母亲对比的不是花香浓淡，而是感情深浅，桂花是故乡的代名词，寄托思念。
5. 抛出课件问题：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的 “摇花乐” 和 “桂花雨”？出示课件解析：借助桂花具体事物寄托乡愁，情感含蓄悠长，回味无穷，板书主旨句 “桂花雨纷纷，思乡情切切”。
活动五：梳理与交流
1. 齐读单元课文名称，观看 PPT 花生、桂花、珍珠鸟实景图片，同桌互相说一说每篇课文分别借助什么事物、表达什么情感。
2. 默读 PPT 主问题：本单元的课文中，作者借助具体事物抒发了真挚的情感或表达了深刻的思考。联系读过的同类文章，如《牛和鹅》，说一说你是怎样体会这类文章表达的思想感情的。
3. 4 人小组讨论，结合课文实例交流体会情感的方法，简单记录关键词。
4. 依次对照四张卡通学生发言 PPT，分组朗读四条方法，匹配对应课文。
预设 1：借助相关事件体会情感（《桂花雨》摇花乐）
预设 2：抓事物关键语句体会道理（《落花生》不好看却有用）
预设 3：抓作者情感词句体会喜爱（《珍珠鸟》真好、小家伙）
预设 4：抓作者态度转变明白道理（《牛和鹅》怕鹅→不怕鹅） 1. 出示 PPT 单元事物实拍图（花生、桂花、珍珠鸟），谈话导入：本单元几篇文章都借一样事物藏心里话，今天语文园地我们先总结读懂这类文章的好方法，板书板块：交流平台。
2. 出示 PPT 核心思考题，指名朗读问题，明确本节课交流任务。
3. 组织小组合作研讨，巡视倾听，引导学生结合课文具体语句举例，避免空谈方法。
4. 依次出示四张卡通学生发言 PPT，逐条梳理板书四种阅读方法，结合 PPT 原文讲解：
①借助和事物有关的往事体会情感（结合《桂花雨》摇花乐讲解）
②抓住描写事物特点关键句体会道理（结合《落花生》原句讲解）
③抓住作者对事物的称呼、评价体会喜爱（结合《珍珠鸟》词句讲解）
④抓住作者对事物态度前后变化读懂道理（结合《牛和鹅》情节讲解）
5. 随机抽查学生，指定课文说出对应的体会情感方法，巩固记忆。
设计意图： 《语文课程标准》倡导 “自主、合作、探究” 的学习方式。本课时全部教学环节、提问、词句解析、补充资料、练习题均严格匹配第二课时 PPT 原文内容；以 “桂香 — 摇花 — 乡愁” 由浅入深搭建学习阶梯，先赏析表层文字体会童年快乐，再结合满觉陇资料、阅读链接突破乡愁难点；依托 PPT 实景插画、古诗、配套习题丰富课堂资源，做到课件内容当堂落地；全程以学生自主圈画、小组研讨为主，教师依托课件引导点拨，落实词句赏析与情感体悟双重目标，同时为习作借物抒情做好方法铺垫。
板书设计： 桂花雨（第 2 课时） 爱桂花：迷人香气｜对比、欲扬先抑、浸（花香满村）
摇桂花：摇花乐｜抱、摇、喊→喜悦兴奋
思桂花：杭州赏桂、带桂花
↓
桂花雨纷纷，思乡情切切
主旨：借桂花 怀念童年、思念故乡亲人
课堂检测： 一、选词填空（观赏 品尝 欣赏） 1. 爸爸最（）那美妙悠扬的琴声。 2. 我去公园（）美丽的杜鹃花。 3. 妈妈做的红烧鱼，我（）了，味道真是好极了。 二、辨析字形并组词 箩（） 饼（） 浸（） 萝（） 拼（） 侵（） 三、用 “虽然…… 但是……” 改写段落 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
作业与拓展学习设计： 1. 有感情朗读全文，背诵描写桂花香、摇桂花的重点段落。 2. 订正课堂错题，完成课件配套课后习题。 3. 小练笔：仿照课文借物抒情写法，写一件承载你回忆、情感的小事（100 字左右）。 4. 背诵 PPT 两首桂花古诗，摘抄至积累本。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务二：牵手植物，感受作家与植物情思（《落花生+词句段运用》）
教学内容分析： 　《落花生》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，出自现代作家许地山之手，是一篇典型的借物喻理叙事散文。本单元以“万物有灵，感悟人生启示”为核心主题，编排了多篇借事物抒发情感、阐明道理的课文，《落花生》作为单元核心篇目，承担着落实“读懂事物背后的内涵，学习借物喻人表达方法”这一语文要素的重要任务，既是对单元主题的深化，也为后续同类文本的学习奠定方法基础。
学情分析： 五年级学生具备独立识字、分段概括能力，但对叙事文详略安排感知薄弱；容易混淆 “荒、亭、矮” 书写笔画，不理解 “居然” 暗藏的喜悦情感；很难发现种植动词的顺序逻辑。课堂依托课件花生实拍、卡通识字图、分层文本框搭建学习支架，采用谜语激趣、小组识字、圈画关键词、填空梳理脉络的方式，贴合课件素材降低理解难度。
教学目标： 1.认识生字词语，结合课件字形指导、词义匹配理解开辟、吩咐、体面等词语。 2.通读课文，依据课件三层分段，梳理种、收、尝、议四件事；品读 1、2 自然段，理清种植动词顺序，体会 “居然” 与母亲勤劳的情感。 3.感知课文详略特点，知道议花生是写作重点，能独立完成课件配套字词练习。
教学重点： 1.教学重点：掌握本课生字规范书写；梳理课文 “种 — 收 — 尝 — 议” 叙事脉络。 2.教学难点：理解种植动词不能调换的原因；体会 “居然” 蕴含的意外与喜悦。
学习评价： 1.能对照课件分层文本，完整说出课文三部分、四件主要事件。 2.能准确说出种花生顺序词，读懂 “居然” 的含义与情感。
课前学习： 1.预习课文，圈出生字词，查阅许地山简单资料。 2.观察生活中的花生，结合课件谜语提前思考花生特点。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谜语激趣，初识花生与作者
1. 齐读课件花生谜语，同桌互相猜谜底，结合花生实景图说花生外形、生长特点。
2. 默读课件许地山人物简介、肖像，圈记笔名、代表作。
3. 自由发言，说说从简介中获取的作者信息。
4. 齐读课题，猜想课文会写花生的哪些故事。 1. 全屏出示课件谜语、花生实拍图（带根花生、剥开花生），指名朗读谜语，引导学生抓住 “地上开花地下结果” 猜出谜底花生，板书课题《落花生》。
2. 切换课件作者板块，出示许地山黑白肖像，完整朗读课件生平：笔名落华生，现代小说家、散文家，代表作《落花生》《空山灵雨》，简单点拨笔名与花生的关联。
3. 过渡提问：作者一家和花生之间发生了什么故事？今天走进课文理清整件事。
活动二：字词乐园，闯关识字写字
1. 自由朗读生字词：半亩、吩咐、榨油、石榴，借助课件卡通老鼠插图互助认读。
2. 观察课件重点字：荒、茅、亭、矮，书空练习，标注书写易错笔画。
3. 观看 “亩” 金文、篆书字形演变，理解田地本义。
4. 独立完成课件词义匹配：开辟、吩咐、爱慕、体面、居然，同桌互对答案。
5. 组词造句练习，每人挑选 1 个生字口头造句。 1. 出示课件字词页面，出示花生篮配图、卡通识字小插图，指名轮读生字，纠正 “榨、榴” 字音。
2. 依托课件逐字讲解书写要点（课件原文）：
荒：上下艹字头，下方 “亡” 无末点；茅：下部 “矛” 横钩舒展；亭：点、竖钩在竖中线；矮：左 “矢” 末笔变点，右 “委” 舒展。
3. 播放课件 “亩” 字形演变动画，讲解形声字构造，拓展田地相关词语。
4. 出示课件词义匹配填空题，逐一对答案，精讲 “开辟、居然” 在文中意思。
5. 巡视学生书写，当堂纠正笔画、结构错误。
活动三：初读文本，梳理四层叙事脉络
1. 自由通读全文，标注自然段，默读课件分层提示，划分三大部分：
①第 1 段：种花生、收花生
②第 2 段：母亲筹备花生收获节
③3-15 段：全家吃花生、议花生
2. 四人小组合作，填写课件彩色文本框：种花生、收花生、尝花生、议花生。
3. 小组讨论课件思考题：作者为什么略写种收尝，详写议花生？简单记录想法。 1. 布置通读任务，出示课件分段页面，完整朗读课件三段标准段意，板书三层结构。
2. 出示四色空白梳理框，引导学生依次填入四件事，梳理课文完整叙事线索：种→收→尝→议。
3. 抛出课件核心问题，板书 “详略得当”，点拨：课文主旨是借花生讲道理，因此议花生是重点，留待第二课时深挖。
4. 出示花生田间、果实实拍图，辅助学生理解种收场景。
活动四：精读 1、2 自然段，品析关键词句
1. 齐读第 1 自然段，圈画种花生动词：买种、翻地、播种、浇水。小组交流：顺序能否颠倒？
2. 圈出词语 “居然”，同桌互说词义，结合花生图片谈体会到的心情。
3. 默读第 2 自然段，勾画描写母亲的语句，说说母亲的特点。
4. 想象花生美食画面，有感情朗读两段文字，读出期待、喜悦。 1. 切换课件第 1 自然段品读页面，出示农民种植花生插图，提问：文中写了哪几个种植动作？为什么不能调换顺序？
课件标准答案：按种植生长规律排序，颠倒不符合现实。
2. 聚焦 “居然”，出示课件解析：表示出乎意料，荒地初次种植就收获，体现花生易活、全家收获的惊喜喜悦。
3. 出示第 2 自然段课件文本，点拨课件要点：母亲提议过节、制作多样花生食品、安排茅亭过节，体现勤劳细心。
4. 出示花生美食配图（花生酥、炸花生），指导朗读，读出一家人对花生收获的期待。
活动五：词句段运用
1. 切换词句段运用板块，默读 PPT 两组对比原句：花生句、蟋蟀句，圈画出用来对比的参照物。
预设 1：花生 VS 桃子、石榴、苹果
预设 2：蟋蟀 VS 别的昆虫
2. 自主朗读去掉对比部分的简化句子，和原句对比朗读，感受表达差别，小组交流感受。
3. 全班分享：删掉对比后句子存在什么不足？
4. 结合 PPT 讲解要点，同桌互说对比写法的好处。 齐读 PPT 三道仿写填空题，读懂每句前后对比关系。
6. 独立完成填空，写完后同桌互读，检查对比逻辑是否通顺。
预设 1：花生长在地下，不像苹果那样高挂枝头。
预设 2：妹妹很乖巧，不像弟弟那样顽皮。
预设 3：爸爸很懒惰，不像妈妈那样勤劳。
7. 指名分享填空答案，全班齐读完整对比句。
8. 自主口头创作一句对比短句，描写身边事物。 9.默读 “姿态、开辟” 两组例句，同桌互相说一说同一个词语两句话里意思有什么区别。 10 小组讨论：两组句子有什么共同特点，试着总结规律。 11.全班分享交流，记录 “同一个词语，不同语境含义不同” 核心规律。 12.自主学习 “温和、新鲜”，区分两层释义，结合生活口头说对应例句。 预设温和：形容气候不冷不热；形容人性格亲切。 预设新鲜：食物未变质；事物新奇少见。 自主探究 “简单、精神、骄傲” 三组多义词，小组合作梳理两层词义。 13. 独立完成分层造句练习，每个词语按照两层不同含义各写一句话。 14. 同桌互读句子，检查词义使用是否匹配。 过渡引导：读懂文章要抓方法，写好事物也有妙招，下面学习词句段运用 —— 对比描写，板书：词句段运用 对比。
2. 出示第一组花生例句 PPT，出示花生实物配图，提问：作者拿花生和谁对比？这样写突出花生什么特点？课件标注关键词：朴实、埋地下。
3. 出示第二组蟋蟀例句 PPT，展示蟋蟀生活文字配图，提问：蟋蟀和别的昆虫有什么不同？对比突出蟋蟀什么品质？课件解析：不肯随遇而安，选址慎重。
4. 出示无对比简化句子，组织学生分层朗读对比，提问：去掉对比内容，表达效果变差在哪里？出示 PPT 标准答案：无法凸显事物独特特点，感染力弱。
5. 出示 PPT 总结话术：先写事物本身特点，再写参照物特点，对比能让事物特点更鲜明，便于读者理解，带领学生齐读笔记要点。 出示 PPT 仿写练习页面，三道填空依次出示，讲解仿写逻辑：前半句写主体特点，后半句写相反参照物特点。
7. 巡视指导学困生，提示抓住 “相反特质” 填写词语。
8. 逐题核对 PPT 标准填空答案，板书关键词：那样顽皮、那样勤劳。
9. 拓展任务：鼓励学生口头造新对比句，例如 “梅花耐寒，不像桃花只开在温暖春天”，指名分享点评。 10板书两组核心词语：姿态、开辟，依次出示配套例句，带领学生分层朗读。 11.分步引导学生拆解词义：第一组 “姿态”，第一句指花木外形样子，第二句指人的精神气度；第二组 “开辟”，第一指开垦土地，第二指开创全新领域。 12. 抛出研讨问题：观察两组句子，大家能发现什么样的语言特点？等待学生充分交流后，统一梳理规律并板书：同一词语，放在不同句子、不同语境中，表达的意思不一样。 先引导学习基础多义词 “温和、新鲜”，分别出示两类释义，搭配生活实景引导联想：温和可形容昆明气候，也可形容长辈脾气；新鲜可指生鲜食材，也指新奇事物。 13. 依次出示进阶词语：简单、精神、骄傲，逐条出示两层释义，结合示范例句讲解使用场景： 简单：事情不复杂；人头脑单纯。 精神：人有活力；植物气韵风骨。 骄傲：为他人自豪；自大自负。 14. 布置造句任务，明确要求：一个词语写两句，两句词义必须不同；巡视学生书写，针对词义混淆、句子不通顺的情况单独点拨指导。 15. 邀请多名学生分享自己造的句子，全班判断词义使用是否准确，修正不当语句。
设计意图： 　遵循 “谜语激趣 — 生字闯关 — 梳理脉络 — 精读词句 — 当堂巩固” 课堂流程，贴合五年级学生认知；识字板块依托课件字形演变、卡通插图降低书写难度；初读梳理直接使用课件分层文本、四色梳理框，可视化理清叙事顺序；精读紧扣课件指定思考题，落实关键词赏析；课堂练习照搬课件原题，当堂夯实基础，同时埋下详略、借物喻人的伏笔，为第二课时品读主旨做好衔接。
板书设计： 落花生（第 1 课时） 行文脉络：
1 段 种花生、收花生（买种→翻地→播种→浇水）
2 段 筹备收获节（母亲勤劳）
3-15 段 尝花生、议花生（详写）
关键词：居然 —— 意外、喜悦
写法：详略得当
课堂检测： 一、看拼音写词语 bàn mǔ（） fēn fù（） bō zhǒng（） ǎi xiǎo（） shōu huò（） jià qián（） 二、字义选择（便宜） ①价钱低 ②使得到好处 ③不该得的利益 1. 不要占别人便宜（） 2. 花生价钱便宜（） 3. 这下便宜你了（）
作业与拓展学习设计： 1.流利朗读 1、2 自然段，口头说清种花生的先后顺序。 2.小练笔：按顺序写一件家务小事，表达内心感受。 3.熟读 3-15 自然段，提前圈画家人议论花生的句子。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务二：牵手植物，感受作家与植物情思（《落花生》）
教学内容分析： 　《落花生》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，出自现代作家许地山之手，是一篇典型的借物喻理叙事散文。本单元以“万物有灵，感悟人生启示”为核心主题，编排了多篇借事物抒发情感、阐明道理的课文，《落花生》作为单元核心篇目，承担着落实“读懂事物背后的内涵，学习借物喻人表达方法”这一语文要素的重要任务，既是对单元主题的深化，也为后续同类文本的学习奠定方法基础。
学情分析： 五年级学生具备独立识字、分段概括能力，但对叙事文详略安排感知薄弱；容易混淆 “荒、亭、矮” 书写笔画，不理解 “居然” 暗藏的喜悦情感；很难发现种植动词的顺序逻辑。课堂依托课件花生实拍、卡通识字图、分层文本框搭建学习支架，采用谜语激趣、小组识字、圈画关键词、填空梳理脉络的方式，贴合课件素材降低理解难度。
教学目标： 1.分角色朗读全家议花生对话，结合课件对比表格，说出花生与桃子、石榴、苹果的不同。 2.理解父亲两次议论的含义，读懂 “人要做有用的人，不做只讲体面无好处的人” 的主旨。 3.掌握课件讲解的借物喻人写作三要点，能结合竹子、梅花、蜜蜂等素材完成小练笔。
教学重点： 1.教学重点：品读父亲的议论，体会花生默默奉献、不图虚名的品格。 2.教学难点：理解借物喻人的写法，能联系生活理解 “有用的人”。
学习评价： 1.能独立填写课件花生对比表格，完整说出两者外形、生长、给人的印象差异。 2.能结合环卫工人、战士实例，解释 “有用的人” 的内涵。 3.能运用借物喻人方法，任选课件事物写一段通顺文字。
课前学习： 1.回顾课文三层段落，熟读 3-15 自然段对话。 2.观察竹子、梅花、蜜蜂等事物，简单思考它们的品质。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：温故导入，回顾课文脉络
1. 同桌互说课文三大部分内容，口头复述种、收、尝、议四件事。
2. 齐读课题，思考：上节课略写种收，本节课重点学习哪部分？
3. 观察课件茅亭全家议论花生插图，猜想家人会怎样评价花生。 1. 出示课件复习页面，完整重现课件三段标准段意，指名学生复述课文主要内容。
2. 过渡引导：上节课我们梳理了花生完整故事，今天聚焦最重要的 “议花生” 板块，走进茅亭一家人的对话，板书课题。
3. 出示课件茅亭人物插画，导入：那晚天色不好，忙碌的父亲特意赶来过节，这背后藏着父亲的教育。
活动二：分层品读对话，对比花生与鲜果
1. 默读第 3 自然段，圈画 “天色不大好、实在难得”。
2. 自主阅读课件许南英生平资料，小组交流父亲难得回家的原因。
3. 全班分享，理解父亲忙碌，为后文讲道理做铺垫。 4. 分角色朗读 4-14 段对话，分别勾画姐姐、哥哥、“我” 对花生的评价。
5. 默读父亲第一次议论，对照课件苹果、桃子、石榴、花生实拍图，小组合作填写对比表格。
6. 同桌互说对比的好处，体会花生朴实、不张扬的特点。
7. 品读父亲第二次议论，圈画关联词 “虽然…… 可是……”，理解花生内在价值。
8. 交流 “人要做有用的人，不要只讲体面”，结合课件劳动者图片举例。 1. 出示第 3 自然段课件文本，提问：为什么说父亲来过节很难得？
2. 全屏出示课件资料链接：许地山父亲许南英，爱国官员，公务常年繁忙，极少参与家庭活动。
3. 点拨课件解析：父亲专程赶来，是想借花生对孩子们进行品格教育，为下文议论花生埋下伏笔。 4. 出示课件对话板块，布置分角色朗读任务，讲解朗读语气：孩子轻快活泼，父亲语重心长。
5. 出示鲜果挂枝、花生埋地两组对比实拍图，发放课件配套表格，板书对比维度：位置、外表、印象，对照课件标准答案核对填写。
6. 精讲父亲第一次议论：桃子石榴外表艳丽引人注目，花生埋地下朴实无华。
7. 解读课件第二次议论解析：“不好看” 是外表，“很有用” 是内在价值，由花生过渡到人。
8. 出示环卫工人、戍边战士实拍图，引导学生说说身边默默奉献、对他人有用的普通人。
活动四：学习借物喻人，拓展事物练笔
1. 齐读课件借物喻人三大写作要点，圈记关键词：选物、写特点、关联品格。
2. 观察课件素材：竹子、梅花、蜜蜂、路灯，小组讨论每种事物对应的人的品质。
3. 默读课件四段示范例文，梳理写作思路。
4. 自主选择一种事物，当堂完成小练笔。
5. 回顾本课核心：花生品格、做人道理、借物喻人写法，自由分享收获。
1. 切换课件写法鉴赏页面，逐条讲解课件三点写法要求，板书借物喻人。
2. 依次出示课件竹、梅、蜜蜂、路灯矢量图，结合课件范文讲解事物与人物品格的对应关系。
3. 逐段朗读课件标准范文，拆解写作结构：事物特点→关联人物品质。
4. 巡视指导学生练笔，提醒贴合事物真实品格，自然联想到人。 5 完整课堂小结：课文借花生埋地、默默有用的特点，告诉我们做人要不图虚名、默默奉献，学会借事物抒发道理的借物喻人写法。
设计意图： 以 “议花生对话” 为核心主线，先用父亲生平资料铺垫背景，再通过鲜果与花生直观对比突破重难点；依托课件劳动者实拍、花中四君子素材，打通 “物 — 品格 — 人” 的认知逻辑；写法教学严格按照课件三点要求讲解，搭配示范例文降低小练笔难度；习题全部使用课件原题，当堂巩固字词与课文主旨，完整落实单元 “借物抒情、明白事理” 语文要素。
板书设计： 落花生（第 2 课时） 议花生
鲜果：挂枝头、鲜红、惹人爱慕
花生：埋地下、朴实、默默有用
道理：做有用的人，不图体面
写法：借物喻人
课堂检测： 一、选词填空 居然 果然 1. 没过几个月，（）收获了。 2. 预报降温，中午（）刮风下雪。 二、形近字组词 浇（）烧（） 亭（）停（） 榴（）溜（） 三、课内阅读简答 1. 花生最可贵的品质？ 2. 父亲教我们做人的道理？
作业与拓展学习设计： 1. 背诵父亲议论花生的两段重点句子。 2. 完善课堂小练笔，任选荷花 / 菊花再写一段借物喻人文字。 3. 完成课件配套课后习题。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：牵手鸟儿，感受作家与动物之情（《珍珠鸟》+日积月累）
教学内容分析： 　《珍珠鸟》是统编版五年级上册第一单元略读散文，作家冯骥才以细腻生活化笔触，记录自己饲养珍珠鸟、与小鸟逐步建立信任的全过程，落实单元核心语文要素：借助事物体会作者内心真情。
学情分析： 五年级学生具备独立朗读、划分段落、概括段意的基础能力，但自主梳理双线对应情节的能力薄弱；对细节描写、重复称谓里藏有的细腻情感感知浅显；多数学生缺少长期陪伴小动物、慢慢建立信任的生活体验，很难读懂 “克制、不打扰” 是收获信赖的核心条件。课堂采用图文感知、词义拆解、表格支架、分层朗读等方式，把抽象的情感变化具象化，由浅入深引导学生从画面表层深入文字背后的温柔爱意。
教学目标： 1.认识生字，区分易混读音；理解异常、神气十足、不动声色、索性、信赖等词语，能结合语境辨析词义、口头运用。 2.通读全文，准确划分两大段落，梳理课文叙事主线，完整概括课文主要内容。 3.品读描写珍珠鸟外形、活动的语句，体会比喻、排比的表达效果，感受作者藏在文字里对珍珠鸟真挚的喜爱。
教学重难点： 教学重点：梳理课文两大层次；赏析刻画珍珠鸟外形、动作的细节词句。 教学难点：读懂开篇写珍珠 “怕人” 的铺垫作用，初步感知 “尊重、不打扰” 是拉近人与鸟距离的关键。
学习评价： 能准确判断生字字音，独立完成词义连线、词语辨析习题。 能清晰划分课文两大板块，完整、通顺地概括全文主要故事。 能抓住外貌、动作关键词，说出比喻、排比句写出的小鸟特点与作者情感。
课前学习： 1.自由朗读课文 2 遍，圈出陌生生字、难以理解的词语，做好标记。 2.简单查阅冯骥才生平、代表作品，记录 1-2 条关键信息。 3.回忆一次和小动物相处的经历，简单写下当时的心情。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：观鸟激趣，预习检测，导入新课
1. 观察珍珠鸟实景图片，自由描述珍珠鸟的外形、毛色特点。
2. 同桌互查课前预习生字，互相认读 “雏、睑、泻” 等易读错生字。
3. 默读冯骥才生平资料，同桌交流作家身份与写作风格。
4. 齐读课题，结合课前预习大胆猜想：天生怕人的珍珠鸟，为什么会主动靠近主人。 1. 依次出示多幅珍珠鸟实拍图片，引导学生有序观察外形特征，补充科普小知识：珍珠鸟又叫胁草雀，后背布满白色斑点形似珍珠，天性警惕、惧怕人类。顺势板书课题《珍珠鸟》，标注星号提醒学生这是略读课文，本节课大家自主阅读探究。
2. 组织预习生字抽查，点名多名学生分层朗读生字词，针对易错读音细致点拨：“雏” 读 chú，切勿读成 chuó；“睑” 指眼皮，读 jiǎn；“泻” 四声，区分形近字 “泄”；“嚓、嗒” 为拟声词，朗读时读轻声更贴合语境。
3. 完整介绍作家冯骥才：当代作家、画家，文字细腻温柔，擅长捕捉生活微小温情，代表作《俗世奇人》《雕花烟斗》，引导学生把作家特点和本课细腻文字建立关联。
4. 设置课堂主线疑问，板书留存：胆小的珍珠鸟，为何最终愿意趴在我肩头熟睡？带着这个核心问题开启自主略读。
活动二：自主通读，分层梳理，整体感知
1. 学生自主默读全文，标注自然段，按照文本内容划分两大板块，简单标注段意。
预设板块 1：1-4 自然段，“我” 为珍珠鸟打造幽静安全的居住环境。
预设板块 2：5-14 自然段，小珍珠鸟从惧怕到亲近，一步步完全信赖 “我”。
2. 四人小组合作交流，整合语言，完整概括课文主要内容。
3. 小组讨论开篇作用：课文开头直接点明珍珠鸟是怕人的鸟，这样写有什么好处，简单写下两点思考。 1. 明确略读自主阅读要求：给充足默读时间，读通顺全部语句，自主划分段落，不用逐字精读，抓住关键信息把握故事整体。巡视课堂，观察学生默读状态，对不会分段的小组进行轻声点拨，不直接给出答案，引导学生自主总结。
2. 待学生完成分段后，邀请多组学生分享板块段意，教师整合板书两大板块内容，梳理故事起因与主体。指名学生完整概括全文，针对概括要素不全、语言零散的问题，示范规范完整表述，引导学生修正完善。
3. 抛出探究铺垫问题，鼓励学生自由表达想法，不急于给出标准答案，告知学生梳理完人鸟变化线索后，再深入体会对比铺垫的写作妙处，留作品读环节研讨。
活动三：自主品析，勾画细节，感受小鸟可爱
1. 默读课文，自主圈画描写珍珠鸟外形、活动动作的全部语句，做好简单批注。
2. 自主品读外形比喻句，同桌互相交流比喻写出了小鸟怎样的特点，藏着作者什么心情。
3. 齐读三组排比动作句，想象小鸟满屋活动的画面，分享读后的直观感受。
4. 找出文中四次带有 “小家伙” 的句子，反复朗读，交流这个亲昵称呼蕴含的情感。 1. 布置自主批注任务，明确勾画方向：外形描写、动作描写、表达喜爱的词句，给学生充足自主品读时间，全程以学生自学为主，教师巡回倾听小组交流。
2. 邀请学生分享外形描写原句，结合学生发言拆解比喻修辞：把胖乎乎的小鸟比作蓬松柔软的圆球，生动形象写出小鸟圆润娇憨的模样，直白流露作者发自内心的疼爱，指导学生轻柔、怜惜地朗读这句话。
3. 聚焦排比动作短句，引导学生体会三个 “一会儿” 连贯写出小鸟无拘无束、活泼调皮的状态，侧面体现主人包容、环境自由安全，组织学生轻快、活泼地朗读，读出小鸟灵动的样子。
4. 带领全班依次找出四处 “小家伙”，逐句对比朗读，点拨学生体会这是长辈对孩童一般的爱称，四次反复出现，字里行间全是细腻温柔的喜爱，指导朗读时语气柔软亲切。
活动四：合作梳理，双线对照，探寻信赖由来
1. 默读课文 5-14 自然段，分别用横线画出 “我” 对待小鸟的行为，波浪线画出珍珠鸟的活动变化。
2. 小组合作填写双线对照学习单，一一对应梳理人与鸟互动细节。
预设对应细节：
我很少扒开垂蔓瞧鸟→小鸟悄悄探出头瞅瞅我；
我绝不掀开叶片惊扰小鸟→更小的脑袋从叶间探出来；
我静静伏案、不去伤害小鸟→小鸟一点点挨近，蹦到水杯上；
我不动声色抚摸绒毛→小鸟啄笔尖、轻啄手指；
我停下书写不惊扰→小家伙安心趴在肩头熟睡
3. 顺着表格内容，梳理珍珠鸟完整情感变化：害怕→熟悉→亲近→信赖。
4. 小组交流核心问题：是什么拉近了人与鸟之间的距离，促成这份信赖？ 1. 发放双线对照学习单，清晰告知左右两栏填写要求，明确略读课自主探究任务，全程放手让小组合作完成，仅对梳理线索杂乱、找不到对应语句的小组进行引导提示，不直接填写答案。
2. 待各小组完成表格后，组织全班汇总分享，逐条板书人鸟对应细节，完整梳理小鸟四层情感变化：害怕→熟悉→亲近→信赖。引导学生自主总结规律：小鸟每一步靠近，都对应着作者一次克制、包容、不打扰的温柔举动。
3. 引导全班共同提炼核心：长久的尊重、包容、互不打扰，双向的温柔与善意，才搭建起人与鸟之间珍贵的信赖桥梁，顺势回扣开篇 “珍珠鸟天生怕人”，点明前后对比的铺垫作用，突出信赖带来的巨大改变。
活动五：深悟主旨，拓展积累，升华主题
1. 齐读文末中心句，独立思考：这份感悟不是一时兴起，而是长久相处后的真情流露。
2. 四人小组分层讨论中心句两层深层内涵，结合文中事例支撑观点。
预设内涵 1：人与动物彼此尊重包容，就能拥有和谐温暖的相处画面；
预设内涵 2：人与人之间互相理解、互不打扰，也能建立真挚长久的信赖。
3. 自主朗读古诗《鸟》、信赖主题小诗，挑选触动自己的句子分享理解。
4. 同桌互相梳理全文完整写作思路。 1. 聚焦关键词 “流泻” 细致点拨，引导学生理解：这句话不是临时感想，是几个月朝夕相伴，无数温柔小事积攒后自然流淌出的真情，体会作者发自内心的感慨。分层拆解中心句内涵，先结合本课人鸟故事解读第一层，再拓展迁移到校园、家庭人与人相处的第二层内涵，拓宽学生思考角度。
2. 出示白居易古诗《鸟》、信赖主题排比小诗，带领学生分层朗读，逐句解读古诗悲悯生灵、劝人善待小鸟的情怀，解析小诗中信赖的各类比喻意象，丰富学生语言积累，关联本课和谐主题。
3. 带领全班梳理完整行文脉络：安置珍珠鸟（铺垫）→朝夕相伴逐步靠近（主体）→感悟信赖创造美好（主旨），回扣单元 “借助事物抒发情感” 语文要素，总结本课迁移的阅读方法。
活动六：分类认读，区分褒贬动物成语
1.自由朗读全部 16 个成语，自主分成两类，做好标记。 2. 四人小组合作，分别说一说每个成语的大致意思。 3. 小组讨论：两类成语带给人的感受有什么不同，区分褒义、贬义。 4. 全班汇总，梳理褒义成语、贬义成语清单。 5.独立完成成语运用选择题，圈出成语使用有误的选项。 6. 同桌互相说一说每个选项成语的感彩，分析错误选项问题在哪。 7. 全班交流，修改错误句子的用词。 1. 将成语分为两大板块板书，第一板块卧虎藏龙、龙马精神等 8 个，第二板块鼠目寸光、狼心狗肺等 8 个，带领学生完整朗读一遍。 2. 逐词讲解成语释义，讲解时同步区分感彩：第一组全部用来夸赞人、事物，属于褒义词；第二组用来批评、贬低人，属于贬义词。 3. 重点讲解易混淆成语：如 “一马当先” 是褒义，形容奋勇向前；“黔驴技穷” 是贬义，指本领用尽。结合生活场景举例，帮助学生区分使用场景。 4. 组织分类齐读，褒义词读出昂扬语气，贬义词读出否定、批评的语气，强化感彩感知。 5.出示标准客观练习题，逐句朗读四个选项，提醒学生结合语境判断褒贬是否匹配。 6. 巡视学生答题，观察学生易错选项，待学生完成后逐一解析：D 选项 “一马当先” 为褒义词，不能用来形容敌军主力，用词感彩冲突，是错误项。 7.引导学生改写错误句子，替换合适贬义成语，巩固褒贬词语使用规则。
设计意图： 本课时严格遵循词句运用、词语积累两大学习板块推进，以自主对比、合作探究为主要学习方式。多义词板块由例句感知规律，再分层拓展练习、造句运用，循序渐进搭建词语辨析能力；成语板块以分类为抓手，释义结合场景，搭配习题检测，解决学生褒贬混用的常见问题。整节课贴合五年级语言训练要求，重方法、重运用，不机械抄写记忆，落实精准用词的语文要素，实现阅读与书面表达双向提升。
板书设计： 珍珠鸟 我：包容、克制、不打扰
鸟：害怕 → 熟悉 → 亲近 → 信赖
写法：外形 / 动作细节、反复 “小家伙”
主旨：信赖，往往创造出美好的境界
课堂检测： 1.字音选择（选出注音有误一项） A. 嚓嚓（cā） B. 陪伴（béi） C. 眼睑（jiǎn） D. 流泻（xiè） 2.选词填空 简易 蒙盖 （1）鸟笼构造十分（）；（2）我用吊兰垂蔓（）整个笼子。
作业与拓展学习设计： 1.课内阅读任务：摘抄文中描写珍珠鸟外形、活动的 2 处关键句子，每处书写不少于 30 字阅读批注，写明句子写出小鸟的特点与作者蕴含的情感。 2.拓展思辨写作：结合课文事例，写下 80 字左右短文，说一说怎样做才能和小动物、好朋友建立长久的信赖。 3.拓展阅读：完整诵读古诗《鸟》，写下 50 字左右阅读感悟，谈谈你读懂诗人对待生灵的态度。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：我的心爱之物（口语交际+习作：我的心爱之物）
教学内容分析： 本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。习作的主题是“我的心爱之物”， 重在引导学生围绕心爱之物，写清它的样子、来历等，写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时借助具体事物表达出自己的真情实感。
学情分析： 教材第一部分以本单元课文中所写之物“桂花”“珍珠鸟”引入，引导学生回顾本单元课文内容，体会作者是如何写心爱之物、如何表达情感的。接着，教材列举了日常生活中一系列事物，如植物类、玩具类，生活用品类、工艺品类……帮助学生拓宽选材思路。每一种素材前面都有与之相关的事件提示，如“绿毛龟”前面是“养了三年的”，“旱冰鞋”前面是“爸爸奖励你的”……引导学生叙事时说清楚事物成为自己心爱之物的原因。与选材提示相对应，教材还呈现了四幅充满童趣的插图，帮助学生勾连生活，建立起习作素材与生活的联系，激发交流和习作的兴趣。
教学目标： 1.能把自己心爱之物的外形、来历写清楚。 2.能借助具体事物表达自己的喜爱之情。
教学重难点： 1.能借助具体事物表达自己的喜爱之情。
学习评价： 1. 怎样写出心爱之物的特点。
课前学习： 说说自己的心爱之物
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：口语交际
学生交流讨论： 学生自己试说。 预设1：有的同学上课走神，有的同学上课不积极回答问题，有的同学写字不认真…… 预设2：有的同学乱扔垃圾，有的同学不整理自己的书桌…… 预设3：有的同学下课打闹…… 师生一起张贴班级公约。 教师谈话导入：俗话说：“没有规矩，不成方圆”。国家军队有了纪律就会强大，班集体有了纪律，人人都会进步。那么，如何才能拥有良好的纪律呢？ 教师引导：班级公约是班级成员共同制定并遵守的约定，是一个班级形成良好秩序的重要保证。今天我们就来一起制定一份符合我们班级情况的公约。 继续引导：同学们，你们心目中优秀的班集体是什么样子的？我们每个人先自己说一说。要求：每个人看着班级的钟表，说满2分钟，但不能超过2分钟。 2.教师引导：接下来，同桌再互相说一说。要求：内容说清楚，让听者听明白，同样说满2分钟，但不能超过2分钟。 同桌互说，教师巡视。 3. 教师引导：哪位同学在全班同学面前说一说，你心目中优秀班集体的样子？同样要求说2分钟。 请两到三名学生在全班交流。 4.教师引导：本班现状和你心中理想的班级有差距吗？近期你在班里发现了哪些比较突出的问题？ 5.教师组织全班交流，提出班级建设的目标。 教师引导：针对学习、纪律、卫生三点，你觉得应该建设怎样的目标？请大家举手发言，发言时注意简洁明了，时间控制在2分钟内。 学生举手发言，说出自己的想法。 6.教师组织学生小组讨论：根据班级建设的目标，每位同学在纸上写出两到三条自己认为比较重要的公约内容，以便小组讨论时意见更集中，更有效。 教师明确要求：控制时间、认真倾听、尊重不同意见。 教师引导：同学们，这是我们自己制定的班级公约，寄托着我们对班级的希望。下面，请同学们亲自将公约张贴在教室的公告栏内，让公约陪着我们成长，让公约见证我们的改变。
活动二：话题导入，引出习作内容
预设：我的雨伞；我的玩具小汽车；我的玩具小熊；我的音乐盒；我的小枕头；我的自行车；我家的君子兰；我家的小狗；我家的小猫…… 1.教师引导：本单元，我们欣赏了白鹭的美，懂得了要做像花生一样有用的人，感受了作者摇桂花的快乐，还见证了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。说一说：课文中描写的哪个事物令你印象最深？ 学生自由发言。 教师小结：本单元课文的作者都是通过写自己的心爱之物来表达感情的。今天我们也写一写自己的心爱之物。 教师引出课题 2.教师引导：请大家拿出实物或者照片来，说说自己的心爱之物是什么。
活动三：指导审题，关注习作重点
预设： 第一幅——我有一个玩具小熊，毛绒绒的，是妈妈送我的生日礼物，它是我童年玩伴，我很喜欢。 第二幅——我的旱冰鞋是我参加数学竞赛获奖后爸爸奖励的，它代表爸爸对我的爱，也是对我努力的认可。 第三幅——我家养了一只绿毛龟，养三年了，它就像我的家庭成员，我很喜欢它。 第四幅——我有一个风铃，它小巧玲珑，声音清脆悦耳，是我最好的朋友转学时送给我的，它是我们友谊的见证。 预设1：要选择一个自己的心爱之物。 预设2：围绕心爱之物，写清它的样子、来历。 预设3：选择与心爱之物之间发生的让人印象深刻的事，表达喜爱之情。 1.阅读习作要素，了解写作重点。 教师引导学生明确本次习作重点：围绕心爱之物，写清它的样子、来历等，表达自己的喜爱之情。 2.教师引导：教材给出的四幅图分别展示的是什么物品？说说看到它们你想到了有关自己心爱之物的哪些事情。 3.教师过渡：同学们说得都很好，接下来我们看看本次习作的内容，说说你有什么发现。 学生发言。 教师总结：本次习作要写自己的心爱之物，把它的名字、样子、来历以及它成为心爱之物的理由写出来。 教师引导：这节课，我们就围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。课下办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。 4.教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 教师根据学生发言，相机板书
活动四：拓展思路，指导选材技巧
预设：从“玩具小熊、陶罐、绿毛龟”等词语中，我知道可以写玩具、工艺品、动物等。 预设2：从“亲手制作、拾到的、爸爸奖励”等词语中，我知道心爱之物可以是自己做的、意外收获的、亲友送的等等。 预设1：物品本身很让人喜欢。 预设2：物品是自己或亲人朋友制作的。 预设3：物品陪伴时间长。 预设4：物品是自己的努力换来的。 预设5：物品有纪念意义或者是生日礼物。 学习小伙伴1：我的心爱之物是妈妈给我买的一根跳绳，我用这根跳绳在学校举办的跳绳大赛中获得了冠军。这根跳绳见证了我的成长。 学习小伙伴2：我的心爱之物是家里的泰迪犬，它和我们一起生活三年了，已然成了我们的家庭成员。它使我懂得了爱就是责任的道理。 学习小伙伴3：我的心爱之物是一盆绿萝，它是我和妈妈一起种下的，现在它都有一尺高了。每次看到它，我的心底就会涌起深深的爱。 学生自主阅读习作素材。 学生动笔完成习作，教师巡视指导。 1.根据习作提示，指导学生选材。 （1）回顾教材中作者的心爱之物。 教师引导学生关注本单元课文《桂花雨》《珍珠鸟》中作者如何写心爱之物、如何表达情感。 教师指名学生自由表达。 教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示的物品吧。 （2）了解习作中提示的物品的选材角度。 是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的那个陶罐？ 是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的一只贝壳？ 是爸爸奖励你的那双旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织出来的围巾？ 是好朋友转学时送你的风铃，还是舅舅在你生日时送的那只瓷虎？ 教师提问：习作提示告诉我们可以写哪些物品？ 教师追问：习作提示告诉我们心爱之物可能是怎么得到的？ 教师总结：心爱之物不同，来历不同，它们都代表着一段经历，或者一种感情，对我们有特殊的意义。在写作时，我们应该把这些写清楚，这样别人读了我们的文章后就知道我们喜爱这个物品的原因了。 教师继续引导：大家的思路真是广阔，下面让我们一起总结一下物品成为心爱之物的原因。 教师根据学生发言，巧用导图，指导习作重点。学生阅读导图，并与同桌交流。 教师过渡：同学们清楚了写作重点，接下来说说你的心爱之物吧。 2.指导学生照样子，说一说自己的心爱之物。 ①学习小伙伴心目中的心爱之物。 ②我心目中的心爱之物。 我的心爱之物是 。 学生按照学习小伙伴的样子，说清楚自己的心爱之物，教师相机指导。 教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，写一写自己的心爱之物吧！
设计意图： 结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何通过动作、语言等细节描写，把事例写得更加细致、具体，将喜爱之情融入细节描写中。
板书设计：
课堂检测： 完成习作
作业与拓展学习设计： 完成习作草稿
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：我的心爱之物（习作：我的心爱之物）
教学内容分析： 本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。习作的主题是“我的心爱之物”， 重在引导学生围绕心爱之物，写清它的样子、来历等，写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时借助具体事物表达出自己的真情实感。
学情分析： 教材第一部分以本单元课文中所写之物“桂花”“珍珠鸟”引入，引导学生回顾本单元课文内容，体会作者是如何写心爱之物、如何表达情感的。接着，教材列举了日常生活中一系列事物，如植物类、玩具类，生活用品类、工艺品类……帮助学生拓宽选材思路。每一种素材前面都有与之相关的事件提示，如“绿毛龟”前面是“养了三年的”，“旱冰鞋”前面是“爸爸奖励你的”……引导学生叙事时说清楚事物成为自己心爱之物的原因。与选材提示相对应，教材还呈现了四幅充满童趣的插图，帮助学生勾连生活，建立起习作素材与生活的联系，激发交流和习作的兴趣。
教学目标： 1.能把自己心爱之物的外形、来历写清楚。 2.能借助具体事物表达自己的喜爱之情。
教学重难点： 1.能借助具体事物表达自己的喜爱之情。
学习评价： 1. 怎样写出心爱之物的特点。
课前学习： 说说自己的心爱之物
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计：
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：我的心爱之物（总结复习课）
教学内容分析： 本单元围绕“万物有灵”这一主题，编排了精读课文《桂花雨》《落花生》和略读课文《珍珠鸟》，口语交际“制定班级公约”，习作“我的心爱之物”以及语文园地。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会作者感情，同时，进一步提升学生的情感表达能力。
学情分析： 表达情感是每个人的需要本领，作为五年级的学生，这次学习的是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。之前在四下第四单元学习过“体会作家是如何表达对动物的感情的”。后面到六下第三单元，还会学习“体会文章是怎样表达感情的”。 阅读作品时高年级学生已经不能满足于“一读就懂”的“浅显易懂型文本”了。值得细细品味的作品虽然读起来更加晦涩，但是更能吸引渐渐长大的读者了。本单元阅读中，有些文段需要多读几遍才能读出感觉，有的地方需要查阅相关资料才能读懂彼时背景。恰恰是这种不那么轻松的阅读体验才是学生享受生活阅读该有的样态。
教学目标： 1.在单元主题学习中积累与运用本单元的生字和词语。 2.有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容，体会作者表达的情感。 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会、积累蕴含作者感情的句子。 3.能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。 4.能合理控制发言时间，尊重不同见解，梳理总结意见，制定出切实可行的班级公约。 5.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，通过描写某种事物的特点、与之相关的事等，表达自己的喜爱之情，并能积极主动地与同学分享习作。 6.能结合具体语境，了解对比的方法在描写事物中的作用，体会同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。
教学重点： 1.在单元主题学习中积累与运用本单元的生字和词语。 2.有感情地朗读单元课文，把握本单元课文的主要内容，体会作者表达的情感。 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会、积累蕴含作者感情的句子。 3.能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。 教学难点： 1.能合理控制发言时间，尊重不同见解，梳理总结意见，制定出切实可行的班级公约。 2.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，通过描写某种事物的特点、与之相关的事等，表达自己的喜爱之情，并能积极主动地与同学分享习作。
学习评价： 1.能否抓住重点语句了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会到文字背后的丰富内涵。 2.制定班级公约时能否尊重他人意见，能否说清楚自己的意见想法和感受。 3.能否运用借物抒情写法写自己的心爱之物，做到内容具体，能表达自己的喜爱之情。
课前学习： 总复习
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、看拼音，写词语。 wànɡ shào jiāo shuǐ ɡāo bǐnɡ fēn fù （ ） （ ） （ ） （ ） ǎi xiǎo pián yi bō zhǒnɡ yùn wèi （ ） （ ） （ ） （ ） 二、填字组词。 zhū mù tínɡ （ ）红 爱（ ） （ ）子 （ ）肉 日（ ） （ ）止 （ ）宝 （ ）布 蜻（ ） 下列各项与例句中的“开辟”意思相同的一项是（ ） 例：让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。 A.人工智能的出现为人类生活开辟了一片新天地。 B.我们脚下原本是一片不毛之地，是种树老人把它开辟成了一片绿洲。 C.丝绸之路的开辟与发展是人类文明史上的伟大创举。 四、按要求完成句子练习。1.至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（改为陈述句） 3.下列句子没有运用对比手法的一项是（ ） A.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。 B.纵然是松柏也已减色，纵然是檀竹也已落魄，唯独野菊花，却以她野性的勇敢和进取，在这片山野上灿烂绽放。 C.你的枝干是多么的端直，你的枝条是多么的蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠。 五、根据课文内容填空。 1.我歌颂朴实无华的落花生，它让我们明白了 ；我也想沐浴在那香气迷人的桂花雨中，细细体味作者深深的 情；我欣赏冯骥才与珍珠鸟和谐相处的情景，作者笔尖流泻下的感受： ，也深深地打动了我。 2.《蝉》一诗中托物言志的诗句是 ， 。 一、望哨 浇水 糕饼 吩咐 矮小 便宜 播种 韵味 二、朱 猪 珠 慕 暮 幕 亭 停 蜓 三、B 四、1.至少前后左右十几家邻居，全都浸在桂花香里。 2.示例：春天 一幅画 一幅充满活力的山水画 3.C 五、1.精巧 配合 身段的大小 适宜 2.人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人思乡 信赖，往往创造出美好的境界 3.居高声自远 非是藉秋风
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： （一）课内阅读。 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 1.写出下列词语的近义词。爱慕—（ ） 分辨—（ ） 可贵—（ ） 2.这段话写出了（ ）。 A.花生果实的特点 B.花生的好处 C.花生的可贵之处 3.父亲在谈论花生的好处时，将花生的果实与桃子、石榴、 这些水果相比较，突出了花生具有 、 的可贵品质。 4.父亲说这些话的用意是什么？
作业与拓展学习设计： 挖笋子 我的故乡在盛产竹子的鹿谷。清明节回到家乡，我便带孩子到竹林去挖笋子。 孩子说，奇怪，过年时回来，都不见有笋子，怎么一下子长出这么多粗壮的胖笋子？我告诉他，胖笋子不是一夜之间长成的，竹根在地底下，利用寒冬孕育笋芽。春天一到，甘霖降下来，它们才撬开土石，雄壮地冒出头来。冒出时根部已经生得很扎实，所以长起来强劲有力，不到一个月就长成有枝有叶的长竹子。 孩子诧异地说，那我们不挖了，多可惜呀！我说不挖也不行，竹妈妈根部抱着许多小笋芽，有的生长在石缝里，如果不把长出来的挖出来一些，竹妈妈就懒得叫石缝里的孩子努力冒出头来了。和人一样，不受点刺激和打击，会忘掉努力。 孩子笑一笑说，妈妈，假如你是笋子，是希望被挖掉，还是希望被留下来呢？ 我也笑一笑说，在我最鲜最好吃的时候被挖掉，我会觉得贡献大而很高兴。如果我没有被人发现，我也不会气馁。我使劲往上长，超过身边的长竹子，就能享受到雨露阳光。经过寒风和烈日的磨炼，长成坚韧的大竹子，还怕没有人要我、用我吗？ 孩子沉思起来。他一定在想，竹子好伟大，不该冒头的时候不冒头，不该气馁的时候不气馁。不管风吹雨打，不怕冰霜炎日，一年四季青翠挺拔而不弯腰，这就是中国人自强不息的坚韧精神！ 1.用简洁的语言概括文章的主要内容。 2.根据文章内容可知，竹笋的用途有（ ）。（多选）A.能够食用 B.给人们带来春天的气息 C.长大了能给小草遮挡阳光 D.长成竹子，为人所用 3.读文中画横线的句子，句中的“胖”字用得好，请说说它好在哪里。
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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