资源简介

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五上第八单元 主备人
单元主题名称 《读书有智——读、思、行》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 五年级上册第八单元人文主题是读书明智。单元导语中引用了苏轼《送安惇秀才失解西归》中的诗句：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。意思是说，读过的经典书籍要一遍遍的反复诵读,读熟了你就会自然而然的深思明了其中的道理。（《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》），口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务。 三篇课文都引导学生能够联系自己的读书经历，思考阅读方法、意义及如何选择好书去读。语文园地中的交流平台对读书方法进行了综合的整理。口语交际和习作则是落实本单元语文要素综合运用的呈现形式。
单 元 语 文 要 素 本单元阅读训练要素为“根据需要梳理信息，把握内容要点。” 根据这样的阅读要素，第一步先要追问：“根据要求”的“要求”指什么？如何理解“要点”？这就需要我们研读教材、课后题及引导语。 回顾统编版教材，对于把握文章内容这一阅读训练要素的学习是一脉相承的： 册序单元阅读训练要素二上第一单元借助图片，了解课文内容。二下第六单元联系生活经验，提取主要信息，了解课文内容。三上第八单元学习带着问题默读，理解课文的意思。四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容。五上第八单元阅读时注意梳理信息，把握内容要点。
通过上表可以看出，了解文章内容，是统编版一直贯彻落实的阅读训练要素，并结合不同的教学单元提出了相应的方式方法，如借助图片、联系生活、带着问题默读、抓关键句、借助相关资料等。就本单元而言，捕捉信息的主要方法有抓住关键词句，进行梳理时可以用分条列出信息、借助图表等。同时学生能够根据课后题和引导语中的具体要求，梳理文章相关信息来实现对内容要点的理解。同时教师要引导学生将前面几册教材所学的知识和技能迁移运用到本单元学习中。 基于此，本单元阅读训练要素可以细化为： 本单元表达训练要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点。”简短的一句话，包含了三个目标要求。一是要明确自己为什么而表达，二是不同的意思要分段写，三是把重点要表达的意思写具体，其他的简单写。单元习作的内容是“推荐一本书”，所以我们表达的需要和目的是让读者通过自己的推荐文字了解一本书的内容、看点，从而激发他们的阅读兴趣。推荐一本书既包括对这本书的书名、作者和出版社等基本信息的介绍，也包括推荐的理由。其中推荐理由是这本习作的重点。而推荐理由可能不止一个，不同的理由要分段表述，条理会更加清晰。多个理由当中最能引起读者兴趣的或最重要的理由，要写具体，要突出。 统编版教材中，与“分段表述”“突出重点”相关的表达训练要素梳理如下： 册序单元表达训练要素三下第六单元写一个身边的人，尝试写出他的特点。四上第二单元写一个人，注意把印象最深的地方写出来。四下第四单元写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。五上第四单元学习列提纲，分段叙述。五上第八单元根据表达的需要，分段表述，突出重点。
根据以上表格，我们可以看出，表达训练中对抓住重点或特点，是贯穿于整个习作表达之中的。在分段表述方面，本册教材有两个单元的习作都明确提出了这一要求，由此可见，教材开始强调培养学生谋篇布局意识的能力。 综上，本次习作要素可以细化如下： 本单元口语交际主题为读书分享会。教材明确两项核心训练要求：一是分享时分条讲述，清晰阐明观点与理由；二是倾听他人发言，准确捕捉内容重点。分享者做到表达条理清晰，倾听者学会抓取关键信息，这一训练目标与本单元阅读、习作要素一脉相承。在单元课文学习过程中，学生已习得梳理文本信息、提炼内容要点的阅读方法，为口语交际学习做好能力铺垫。 综上，本单元口语交际训练要素细化如下： 借助表格搜集、梳理阅读相关信息，依托支架有条理地讲述阅读收获，清晰说明观点与理由。 掌握倾听方法，交流过程中抓取发言重点，准确梳理分享者的阅读感悟、书中事例与核心观点。 学以致用，能够将 “分条表达、清晰说理、倾听抓重点” 的交际方法迁移到各类交流场景，实现能力迁移，持续提升口头表达与倾听素养。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 1.通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感彩，正确使用标点符号。 2.诵读优秀诗文，梳理自己积累的成语典故、格言警句等语言材料，并尝试运用到平时的读写活动中，增强表达效果。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 1.思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。 2.阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义。用口头和书面方式表达对自然的观察和体验，抒发自己的情感。 3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。1.阅读表现人与社会的优秀文学作品，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。 2.梳理反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式与同学分享自己整本书阅读的经历体会和阅读方法。
主 题 学 情 分 析 已有知识己学过的词语写自己所想
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 3.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 4.背诵《古人谈读书》日积月累，能借助注释，理解课文大意。 5.了解读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。 6.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 7.能梳理、总结如何找书读的方法和心得，能借助比喻句表达自己对书的看法。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 2.背诵《古人谈读书》日积月累，能借助注释，理解课文大意。 教学难点： 1.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 2.能梳理、总结如何找书读的方法和心得，能借助比喻句表达自己对书的看法。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：读书大派对单元整体学习11.认识生字，读准多音字的字音，会写字，会写词语。 2.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 3.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 4.背诵《古人谈读书》《观书有感》，能借助注释，理解课文大意。 5.了解读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。 6.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 7.能梳理、总结如何找书读的方法和心得，能借助比喻句表达自己对书的看法。1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字； 不错读、不重复，有感情地朗读课文，通过朗读、交流、讨论来理解课文内容。 通过学习、读、背、抄写来进行语言积累、课外拓展，完成“日积月累”。 利用小组合作探究、深入研读，品味、感悟古人读书的态度和方法，并能说出作者对“好书”的看法。 1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。任务二：品读书滋味《古人谈读书》+日积月累21.会认耻、吾、识、论，规范书写 “耻、吾”；区分多音字 zhì/shí、lún/lùn，理解耻、识、诲等文言实词。 2.能按节奏流利朗读五则《论语》，借助注释疏通每句话大意。 3.从语录中提炼实事求是、不耻下问、默记勤学、学思结合的读书态度。1.师生谈话，带入新课 2.读中正音和读中积累 3.思中知义、思中解意 4.理解、背诵《观书有感》1.梳理古人有关读书、学习的言论。 2.结合自己的读书经历，谈谈对作者读书感受的体会。以及自己从哪些方面得到了有关读书的启发或收获，在以后的生活中真正践行“多读书，读好书”，切实去体会“读书好”的美妙滋味。1读句子，给加点字注音。 2.解释加点字词的意思。 根据课文内容填空。 任务三：跟着名人谈读书《忆读书》+梳理与交流+词句段运用 《走遍天下书为侣》+书写提示31.会认宴、寇、栩等，会写舅、津、凯、刊、某；区分传多音字，理解津津有味、索然无味、栩栩如生等词语。 2.按时间梳理冰心全部读书书目，划分课文三段结构。 3.初步从作者评价中提炼好书两大特点：人物鲜活、真情质朴。 4.会认侣、娱、诵，规范书写生字，理解毫不犹豫、伴侣等词语。 5.理清课文总分总结构，完整梳理七步反复读书法。 6.赏析两处比喻，体会书常读常新的独特价值。1.谈话导入，激发兴趣 2.初步阅读，学习字词 3.再读课文，整体感知 4梳理与交流1.结合自己的读书体会，谈谈对作者的读书感受的体会。 2.学会用的梳理信息的方法梳理作者读过的书的类型及从中悟出的道理。1下列加点字注音有误的一组是（ ）。 2.补全下列词语，并按要求填空。 修改病句。 任务四：习读书方法习作：推荐一本书 单元梳理课31.介绍一本书，能分段表述推荐理由。 2.能把重要的理由写具体。 3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。1.谈话导入，引出主题 2.指导审题，明确习作要求 3.多向互动，学习技巧 4.复习 1、学生推荐一本好书，把自己喜欢的一本好书清楚明白、自然大方地推荐给大家，努力用语言打动别人。 2、学生联系实际谈看法。 3、根据梳理的推荐要素，列出习作提纲。结合口语交际中对人物形象的描写，开始进行写作。 师生进行评议、补充，提出修改意见。 4、让学生将习作中的书以及自己觉得有价值的“藏书”带来教室里，以小组为单位，每个小组开辟一块场地，展示自己小组的“藏书”1.完成习作 2.根据要求梳理信息，把握内容要点。 把下列词语补充完整，再选择恰当的词语填空。
单 元 达 成 评 价 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字； 2.不错读、不重复，有感情地朗读课文，通过朗读、交流、讨论来理解课文内容。 3.通过学习、读、背、抄写来进行语言积累、课外拓展，完成“日积月累”。 4.利用小组合作探究、深入研读，品味、感悟古人读书的态度和方法，并能说出作者对“好书”的看法。 5.搜集、访问、做书目、谈体会等方式完成“口语交际”和“梳理与交流”。学生借助圈画关键词、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。 6.根据习作要求，选择恰当的材料，并有条理地表述，把重要的内容写具体。
第一课时设计
课题 任务一：读书大派对 （单元整体学习）
教学内容分析： 五年级上册第八单元人文主题是读书明智。单元导语中引用了苏轼《送安惇秀才失解西归》中的诗句：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。意思是说，读过的经典书籍要一遍遍的反复诵读,读熟了你就会自然而然的深思明了其中的道理。（《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》），口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务。
学情分析： 五年级学生已具备了自主学习的能力，具有初步自主学习的能力，对于基础型的教学内容能够独立学习。能读懂文章内涵，初步品味字里行间作者所蕴含的情感。
教学目标： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 3.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 4.背诵《古人谈读书》》日积月累，能借助注释，理解课文大意。 5.了解读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。 6.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 7.能梳理、总结如何找书读的方法和心得，能借助比喻句表达自己对书的看法。
教学重点： 1.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 2.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 3.背诵《古人谈读书》日积月累，能借助注释，理解课文大意。 教学难点： 1.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 2.能梳理、总结如何找书读的方法和心得，能借助比喻句表达自己对书的看法。
学习评价： 记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字； 不错读、不重复，有感情地朗读课文，通过朗读、交流、讨论来理解课文内容。 通过学习、读、背、抄写来进行语言积累、课外拓展，完成“日积月累”。 利用小组合作探究、深入研读，品味、感悟古人读书的态度和方法，并能说出作者对“好书”的看法。 搜集、访问、做书目、谈体会等方式完成“口语交际”和“交流平台”。学生借助圈画关键词、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。 根据习作要求，选择恰当的材料，并有条理地表述，把重要的内容写具体。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。 3.阅读关于读书的故事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“读书有智——读、思、行”这一主题编排了 3篇课文: 有描写 的《古人谈读书》； 有表现 、 的《忆读书》； 有描绘 的《走遍天下书为侣》。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己对读书的理解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
五年级上册第八单元人文主题是读书明智。单元导语中引用了苏轼《送安惇秀才失解西归》中的诗句：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。意思是说，读过的经典书籍要一遍遍的反复诵读,读熟了你就会自然而然的深思明了其中的道理。（《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》），口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入读书单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：品读书滋味（《古人谈读书》）
教学内容分析： 《论语》，是孔子弟子及再传弟子记录孔子及其弟子言行而编成的语录文集，成书于战国前期。全书共20篇492章，以语录体为主，叙事体为辅，较为集中地体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。
学情分析： 在文言文教学中, 五年级的学生诵读并形成习惯,可收到事半功倍之效。第一，通过诵读, 扫清字词读音障碍, 并初步理解字词的含义。第二，通过诵读, 正确断句, 把握文章的朗读节奏, 并体味文句意蕴。第三，通过诵读粗略了解文章大意, 把握文章基本内容。第四，通过诵读逐步理解和感悟文章的思想情感, 把握文章的内在韵律,并初步鉴赏文章的艺术特色。
教学目标： 1.会认耻、吾、识、论，规范书写 “耻、吾”；区分多音字 zhì/shí、lún/lùn，理解耻、识、诲等文言实词。 2.能按节奏流利朗读五则《论语》，借助注释疏通每句话大意。 3.从语录中提炼实事求是、不耻下问、默记勤学、学思结合的读书态度。
教学重难点： 重点：识字写字，读准文言节奏，疏通句子大意。 难点：结合生活体会每则语录蕴含的读书道理。
学习评价： 1.梳理古人有关读书、学习的言论。 2.结合自己的读书经历，谈谈对作者读书感受的体会。以及自己从哪些方面得到了有关读书的启发或收获，在以后的生活中真正践行“多读书，读好书”，切实去体会“读书好”的美妙滋味。
课前学习： 1、预习口语交流. 2、整理阅读过的书籍，找出你最喜欢的人物。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：师生谈话，带入新课
1. 齐读读书导入语段，交流读书困惑；
2. 默读孔子、《论语》助学资料；
3. 认读生字、区分多音字；
4. 书写 “耻、吾”，口头组词造句。 1.（上课铃响，站定板书课题 23 古人谈读书）同学们，智慧离不开读书，但很多同学不知道正确读书方法。课件出示导入句，全班齐读。谁来说说自己读书时遇到的难题？随机点名发言，师小结：两千多年前孔子留下读书智慧，今天我们一起学习。
2. 切换孔子画像课件，逐条讲解：孔子名丘，春秋教育家，儒家创始人，弟子三千；《论语》记录孔子言行，四书之一。给学生 1 分钟默读资料，读完抽查 2 名学生复述关键信息，梳理完整为师。
3. 板书生字：耻、吾、识、论。①全班齐读，开火车抽查；②重点讲多音字：识 shí（知识）/zhì（博闻强识）；论 lùn（议论）/lún（论语），结合例句对比朗读；③趣味识字 “耻”：耳 + 止，听见过错心生羞愧，加深记忆。
4. 出示 “耻、吾” 范字，红笔标易错处：耻左窄右宽，耳最后一横变提；吾上横短下横长。学生各写两行，师全场巡视，笔画错误俯身示范，写完点名口头造读书相关句子，表达通顺记优秀。
活动二：划分节奏 疏通文言句意
1. 自由朗读五则语录，自行划分停顿；
2. 对照注释小组合作翻译句子；
3. 逐句全班交流字词、句意；
4. 分层朗读，读出文言韵味。 1. 课件出示五句原文，师示范标注停顿：知之 / 为知之，不知 / 为不知，是知也。学生模仿在课本斜线划分，自由朗读 3 分钟，不会断句举手求助，师单独指导节奏。
2. 四人小组，一人一句，借助注释翻译，圈不懂字词。师巡回各组，遇到 “识、耻、诲” 不懂的小组，仅提示注释位置，不直接给出翻译。
3. 逐句全班讲解：①知之为知之：最后 “知” 通 “智”，智慧；②敏而好学：敏是聪敏，不耻下问是以请教为羞；③默而识之：识是记住；④好古敏以求：勤勉钻研古籍；⑤终日不食思考，不如踏实读书。每句讲完全班齐读句意。
4. 分层朗读：师生对读、男女分句读、全班齐诵，读出沉稳恳切语气，朗读流畅完整的小组为师标记优秀。
活动三：思中知义、思中解意
1. 小组讨论五则语录分别讲什么读书态度；
2. 结合自身读书经历分享感悟；
3. 完成课堂字词、释义习题；
4. 梳理本节课学习收获。 1. 抛出讨论问题：从孔子的话里，我们读书要做到什么？给小组 3 分钟梳理，汇总板书：实事求是、不耻下问、默记不厌、勤勉好学、学思结合。
2. 随机提问：平时做题不懂就装懂，对应哪一句？不敢问同学对应哪一句？结合生活实例讲解道理，发言贴合自身的学生口头表扬。
3. 下发课堂练习：看拼音写耻、吾；解释加点通假字、重点词；逐题核对课件答案，“是知也”“不耻下问” 错题统一精讲。
4. 分层小结：本节课认识文言生字，学会文言停顿，读懂孔子五则读书名言，明白端正读书态度的重要性，下节课学习朱熹的读书三到，课后熟读背诵五句语录，预习第二部分。
设计意图： 1.名言情境导入，贴合单元 “读书” 主题，快速拉进学生与古文距离； 2.生字分层教学：认读 — 辨析多音字 — 拆解书写，逐个突破易错点； 3.文言学习遵循 “读节奏→释字词→通句意→悟道理” 梯度，降低古文学习难度； 4.以读代讲，齐读、分句读、分组读层层递进，落实文言文朗读训练。
板书设计：
课堂检测： 一、读句子，给加点字注音。 1.知之为知之，不知为不知，是知（ ）也。 2.默而识（ ）之，学而不厌，诲（ ）人不倦。 二、解释加点字词的意思。 1.敏而好学，不耻下问。 敏： 好： 耻： 下问： 2.吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。 尝：
作业与拓展学习设计： 根据课文内容填空。 1.我非 ， ， 。 2.学如不及， 。
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：品读书滋味（《古人谈读书》+日积月累）
教学内容分析： 《论语》，是孔子弟子及再传弟子记录孔子及其弟子言行而编成的语录文集，成书于战国前期。全书共20篇492章，以语录体为主，叙事体为辅，较为集中地体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。
学情分析： 在文言文教学中, 五年级的学生诵读并形成习惯,可收到事半功倍之效。第一，通过诵读, 扫清字词读音障碍, 并初步理解字词的含义。第二，通过诵读, 正确断句, 把握文章的朗读节奏, 并体味文句意蕴。第三，通过诵读粗略了解文章大意, 把握文章基本内容。第四，通过诵读逐步理解和感悟文章的思想情感, 把握文章的内在韵律,并初步鉴赏文章的艺术特色。
教学目标： 1.会写谓、矣、岂；理解余、尝、漫浪、急等文言词语。 2.流利朗读朱熹段落，完整翻译，明白读书心到最重要。 3.整合孔子、朱熹、曾国藩读书道理，联系自身谈读书启发。
教学重难点： 重点：读懂读书三到，理清心、眼、口关系。 难点：理解反问句 “心既到矣，眼口岂不到乎” 深层含义。
学习评价： 1.文言赏析：能说清心到核心地位为师；只会简单翻译为师。 2.拓展表达：能结合阅读谈三到运用为师；表达空洞无实例为师。
课前学习： 1、预习口语交流. 2、整理阅读过的书籍，找出你最喜欢的人物。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，介绍作者
1. 齐背《论语》五则，回顾读书态度；
2. 默读朱熹生平、《训学斋规》资料；
3. 认读书写谓、矣、岂；
4. 区分文言虚词字义。 1. 上课先板书上节课读书关键词，全班齐背论语语录，随机抽查 2 名学生背诵，完整流畅为师。谈话过渡：孔子教我们读书态度，朱熹告诉我们具体读书方法，今天学习读书三到。
2. 课件出示朱熹简介：南宋理学家，朱子，《训学斋规》是儿童启蒙读物，规范读书写字习惯。给学生 1 分钟默读，提问：《训学斋规》写什么？学生作答后师补充。
3. 板书生字谓、矣、岂，分步范写：谓左讠右田；岂上山下己；矣短撇加矢。学生各写两行，巡回纠正字形错误，趣味识字 “矣”：句末语气词，表示结束。
4. 讲解文言字词：余 = 我，尝 = 曾经，漫浪 = 随意，急 = 重要，岂 = 难道。结合原句逐词带读，字词掌握扎实的学生给予口头表扬。
活动二：　分层品读 解读读书三到
1. 自由朗读朱熹段落，划分停顿；
2. 小组合作逐句翻译，圈核心词句；
3. 讨论为什么 “心到最急”；
4. 赏析文末反问句作用。 1. 出示原文：余 / 尝谓 / 读书有三到，谓心到、眼到、口到。师范读停顿，学生反复朗读，做到不添不漏、节奏平稳。
2. 四人小组分工翻译，重点思考：只漫浪诵读会怎样？师巡视，引导抓住 “决不能记，记亦不能久” 体会不用心的坏处。
3. 组织全班大讨论：三到里面，为什么心最重要？师汇总：心专一，眼睛才看得细，嘴巴读得熟；心不在焉，读写全是无用功，板书核心：心到为根本。
4. 聚焦反问句 “心既到矣，眼口岂不到乎”：①改成陈述句对比读；②反问加强语气，突出心到的决定性作用；全班齐读反问句，读出强调语气。
活动三：细读课文，深入理解
1. 学习曾国藩读书三要，摘抄名句；
2. 结合自己读过的书谈三到启发；
3. 完成随堂课内阅读习题；
4. 整合两课古人读书法，梳理总结。 1. 课件出示曾国藩语段：有志、有识、有恒。师逐句讲解含义，带领全班齐读摘抄，拓展积累更多读书名言。
2. 提问：你读《西游记》时怎么运用心、眼、口三到？学生结合阅读实例分享，能联系实际的小组评为优秀。
3. 下发随堂练习：课文梳理填空、反问句赏析；独立完成 8 分钟，统一核对答案，重点讲解 “心到最急” 简答类错题。
4. 完整课堂总结：古人读书分两类，一是孔子教我们端正态度，二是朱熹教我们读书方法，曾国藩补充读书三大品质。课后完整背诵两篇古文，搜集一则名人读书方法。
活动四：日积月累
1. 自由朗读日积月累劝学古诗；
2. 逐句理解诗意，联系读书谈体会；
3. 完成句式改写、古诗默写习题；
4. 完整总结第八单元读书主题收获。 1. 课件出示古诗，师范读划分停顿，学生反复朗读，逐句讲解珍惜时光、勤学苦读内涵。
2. 提问：结合本单元学到的读书方法，说说这首诗给你的启发，发言结合阅读的学生口头表扬。
3. 当堂完成句式改写、古诗默写，统一批改，漏字、错字重点订正背诵。
4. 单元整体小结：整个单元从古人、现代作家、外国作家多角度学习读书态度、读书方法、选书标准，课后运用全部方法坚持每日阅读。
设计意图： 1.复习旧知衔接新课，串联前后两则古文，构建完整读书知识链； 2.分层品读 “三到”：总起句→反面论证→核心观点，拆解逻辑难点； 3.反问句专项讲解，对比陈述句感受强调作用； 4.拓展曾国藩名言，丰富读书积累，实现课内课外融合。
板书设计：
课堂检测： 一、下列说法正确的是（ ）。 A.“不耻下问”告诉我们不要向不如自己的人提问请教。 B.朱熹认为“三到”之中最重要的是“口到”。 C.“知之为知之，不知为不知，是知也”中最后一个“知”字意思是知识。
作业与拓展学习设计： 学了本课，结合自己的实际情况，说一说你今后打算怎样读书。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：跟着名人谈读书（《忆读书》+梳理与交流）
教学内容分析： 《忆读书》是第八单元“读书明智”主题中的第二篇课文。本文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己从四岁起直至八十多岁，长达八十年之久的读书经历，以及多年的读书经验、选书的标准和读书的方法，表达了“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。
学情分析： 本课内容较多，信息量比较大，五年级的学生初读课文后能够大致梳理课文信息，把握具体内容，知道作者的读书经历，以及作者认为的好书标准。但是可能会出现缺漏信息或者提取不准确的情况。指导学生利用“文中圈画”“分条梳理”“借助图表”等方式完成提取信息、按要求分类整理的学习任务。
教学目标： 1.会认宴、寇、栩等，会写舅、津、凯、刊、某；区分传多音字，理解津津有味、索然无味、栩栩如生等词语。 2.按时间梳理冰心全部读书书目，划分课文三段结构。 3.初步从作者评价中提炼好书两大特点：人物鲜活、真情质朴。
教学重难点： 重点：掌握生字，梳理各年龄段读书经历。 难点：用表格对比作者对各类书籍的不同评价。
学习评价： 1.字词：书写工整、字音无误为师；多处写错为师。 2.文本梳理：时间轴完整、书目无遗漏为师；梳理零散为师。
课前学习： 读通读懂，概括学法。根据字义判定读音，划分句读。抓住关键词去概括信息。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，激发兴趣
1. 谈话导入，认识冰心及代表作；
2. 认读本课全部生字，辨析 “传” 多音字；
3. 重点书写舅、津、凯、刊、某；
4. 理解津津有味、索然无味等四字词。 1. 板书课题 24 忆读书，谈话导入：很多作家一生热爱读书，冰心奶奶就是其中一位。课件出示冰心照片，讲解原名谢婉莹，代表作《繁星》《寄小读者》，笔名取自一片冰心在玉壶。
2. 课件出示生字词：宴会、寇、栩栩如生、勉强、书刊。全班齐读、开火车；重点区分传：chuán 传说，zhuàn 水浒传，例句对比朗读纠正读音。
3. 板书五个写字，分步示范：舅上扁下男；津左氵右聿；凯右几不出头；刊左右均等；某上甘下木。学生各写两行，巡回纠正笔画。
4. 出示词义匹配：消遣、索然无味、津津有味、栩栩如生，学生连线，师逐词结合读书场景讲解，能结合读书造句的学生记优秀。
活动二：初步阅读，学习字词
1. 自由通读课文，划分三大段落；
2. 默读圈画各年龄段读书书目；
3. 小组合作填写读书经历表格；
4. 全班汇总完整时间轴。 1. 自由朗读课文 8 分钟，要求读通顺，读完划分三段：开篇点题、读书经历、晚年寄语。师巡视朗读卡顿学生，轻声陪读难句。
2. 布置默读任务：圈出七岁、十二三岁、1980 年后分别读了什么书，标注作者阅读感受。
3. 下发表格：阅读时间、书目、阅读感受，四人小组合作填写，师巡回提示文本关键词，不会提炼感受的小组引导勾画评价句。
4. 黑板板书时间轴：七岁《三国》→十二三《水浒》《红楼》→中年再读红楼→晚年《西游》《封神》现代文，完整梳理小组为师表扬。
活动三：再读课文，对比评价
1. 小组对比好书、乏味书籍的区别；
2. 提炼初步好书标准；
3. 完成字词课堂习题；
4. 梳理本节课学习内容。 1. 提问：冰心喜欢哪些书？不喜欢哪些？小组对比《水浒》（人物鲜活）和《荡寇志》（无个性）、《西游》精彩《封神》烦琐，讨论差异。
2. 汇总板书好书标准：人物栩栩如生、文字真情实感、浅显动人。
3. 下发看拼音写词语、成语辨析选择题，限时 7 分钟完成，统一订正，“栩栩如生” 错题重点讲解。
4. 小结：本节课认识生字，梳理冰心一生读书经历，初步明白什么样的书值得读，下节课深挖读书三层道理，课后熟读课文，摘抄四字词语。
活动四：梳理与交流
1. 快速回忆本单元三篇课文；
2. 小组汇总学到的读书方法；
3. 结合课文实例全班分享；
4. 完整板书梳理全部读书策略。 1. 谈话导入：本单元我们学习了三篇和读书有关的文章，分别是《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》，谁简单说说每篇核心内容，随机点名回顾。
2. 四人小组汇总读书方法，从态度、选书、阅读步骤三方面整理，限时 3 分钟。
3. 小组依次分享，要求结合课文举例，比如朱熹三到、冰心多读好书、尤安七步法，举例完整小组为师表扬。
4. 黑板分层板书：读书态度、选书标准、阅读方法，形成完整知识框架。
设计意图： 1.四大名著插图激趣，贴合课文内容，降低名著陌生感； 2.生字分认读 — 辨析 — 书写三步，重点拆解上下、左右结构易错字； 3.时间轴 + 表格双支架梳理文本，可视化降低梳理难度； 4.自主圈画 + 小组填表结合，训练提取文本关键信息能力。
板书设计：
课堂检测： 一、下列加点字注音有误的一组是（ ）。 A.贾府（jiǎ） 呻吟（shēn） 水浒传（hǔ） B.消遣（qián） 书刊（kān） 荡寇志（kòu） C.烦琐（suǒ） 凯旋（kǎi） 天罗地煞（shà） 二、补全下列词语，并按要求填空。 分久（ ）（ ） 合久（ ）（ ） （ ）知（ ）解 （ ）（ ）如生 （ ）（ ）有味 索然（ ）（ ） 总而（ ）（ ） 自作（ ）（ ） 风（ ）雪（ ） 真（ ）实（ ） 心（ ）神（ ） 无病（ ）（ ） 1.以上词语中“ ”和“ ”意思相反。 2.“ ”常用来形容文学、雕塑等形象逼真，它的近义词有： 、 。 3.“ ”指读书理解得不够透彻。
作业与拓展学习设计： 修改病句。 1.《三国演义》对我十分感兴趣。 2.书看多了，我也会比较、挑选。 3.我拿起一本《三国演义》读了起来，果然越看越明白。
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：跟着名人谈读书（《忆读书》+词句段运用）
教学内容分析： 《忆读书》是第八单元“读书明智”主题中的第二篇课文。本文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序，回忆自己从四岁起直至八十多岁，长达八十年之久的读书经历，以及多年的读书经验、选书的标准和读书的方法，表达了“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。
学情分析： 本课内容较多，信息量比较大，五年级的学生初读课文后能够大致梳理课文信息，把握具体内容，知道作者的读书经历，以及作者认为的好书标准。但是可能会出现缺漏信息或者提取不准确的情况。指导学生利用“文中圈画”“分条梳理”“借助图表”等方式完成提取信息、按要求分类整理的学习任务。
教学目标： 1.深度品读关键段落，理解 “读书好、多读书、读好书” 三层含义与内在联系。 2.结合课文语句，体会读书带来的快乐与成长。 3.联系自身阅读，写下自己的读书收获。
教学重难点： 重点：读懂九字读书箴言三层内涵。 难点：区分三者逻辑，结合生活谈阅读感悟。
学习评价： 1.结合自己的读书体会，谈谈对作者的读书感受的体会。 2.学会用的梳理信息的方法梳理作者读过的书的类型及从中悟出的道理。
课前学习： 读通读懂，概括学法。根据字义判定读音，划分句读。抓住关键词去概括信息。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：回顾旧知，导入新课
1. 同桌互说冰心读书时间线；
2. 齐读课文，找出全文中心句；
3. 明确本节课学习目标；
4. 初步思考九字箴言分别是什么意思。 1. 上课快速板书时间轴，同桌互相复述各阶段书目，随机点名完整复述，梳理清晰为师。谈话过渡：冰心回忆一生读书，最后送给我们九字忠告，今天重点读懂这句话。
2. 学生默读课文末尾，找出中心句：读书好，多读书，读好书，全班齐读三遍。
3. 课件出示本课目标：分层理解九字箴言、品读读书快乐语段、分享自身读书收获。逐条朗读，让学生明确课堂任务。
4. 抛出前置问题：这三句话顺序能不能调换？带着疑问进入本节课品读环节。
活动二：梳理冰心读书经历
1. 小组分工，分别找 “读书好、多读书、读好书” 文本依据；
2. 全班交流每层含义；
3. 讨论三句话先后顺序的逻辑；
4. 品读写读书快乐的重点句子。 1. 四人小组分工：一人找读书好的句子、一人多读书、一人读好书，勾画原文语句，限时 4 分钟。师巡回，提示从 2-12 自然段寻找依据。
2. 分层讲解：①读书好：增长知识、收获快乐、丰富内心；②多读书：广泛阅读各类书籍；③读好书：选择质朴、人物鲜活、有真情的经典。结合原文句子佐证。
3. 思辨讨论：为什么不能调换顺序？师总结：读书好是根本价值，多读书是积累途径，读好书是阅读质量要求，层层递进。
4. 品读 “我永远感到读书是我生命中最大的快乐”，抓住 “永远、最大”，指导读出真挚热爱，能结合句子赏析的小组评为优秀。
活动三：拓展练笔，课堂总结
1. 分享自己读过的好书与收获；
2. 当堂小练笔：我的读书感悟；
3. 完成课内主旨简答题；
4. 完整梳理单元读书主题收获。 1. 自由举手分享：你读过哪本好书，收获了什么？师认真倾听，点评学生分享内容，引导结合 “读好书” 标准。
2. 布置 80 字小练笔，要求结合一本课外书谈读书感悟，师全程巡视，思路空白的学生提供写作支架。
3. 下发简答习题：说说读书好、多读书、读好书的含义，独立完成后统一订正，梳理答题模板。
4. 课堂完整小结：冰心用一生阅读告诉我们读书的价值，结合前两课古人读书法，既要讲究方法，也要坚持广泛阅读、选择好书，课后誊写练笔，积累读书名言。
活动四：词句段运用
1. 自由朗读三组描写读书的句子；
2. 小组讨论每组句子语气、心情区别；
3. 分层朗读，读出不同情感；
4. 仿写描写读书短句。 1. 课件出示三组例句，学生自由朗读，标注描写读书的关键词。
2. 小组讨论：第一组急切渴望读书；第二组静心享受；第三组废寝忘食沉浸，对比三组心境差异。
3. 师范读三种语气，学生分组模仿朗读，读出渴望、悠然、沉醉三种不同状态。
4. 仿写一句描写自己读书状态的短句，通顺有细节记优秀。
设计意图： 1.复习时间轴快速衔接新旧知识，搭建课堂桥梁； 2.分层拆解九字箴言，逐个结合文本找依据，降低理解难度； 3.小组思辨讨论，区分三层递进关系，理清逻辑； 4.读写结合，由课文感悟迁移学生自身阅读生活。
板书设计：
课堂检测： 一、作者列举了读哪些书的例子？（ ）（多选） A.《三国演义》 B.《白蛇传》 C.《水浒传》 D.《红楼梦》 E.《封神榜》 F.《荡寇志》
作业与拓展学习设计： 根据课文内容，说一说作者喜欢读什么样的书，不喜欢读什么样的书？ 你怎样理解“读书好，多读书，读好书”这句话的？
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：跟着名人谈读书（《走遍天下书为侣》+书写提示）
教学内容分析： 本课是一篇略读散文，隶属于单元读书主题单元，核心观点鲜明——环游世界时只带一本书，将书比作亲密的朋友、熟悉的故地，层层递进地传递出“书常读常新”的核心内涵。文章重点梳理了反复阅读的七步方法，不仅教会学生精读、重读的具体技巧，更旨在引导学生建立常态化的深度阅读习惯，承接单元“热爱读书、学会读书”的核心目标，为学生后续的自主阅读奠定方法基础。
学情分析： 学生在学习本课之前，已具备基本的散文阅读能力，对“书的价值”有初步认知，但存在以下痛点：一是生字掌握层面，“侣”字的字音（易误读为“lǚ”以外的读音）、字形（易漏写笔画或混淆形近字）易错，“娱”字的字义理解不够透彻；二是文本理解层面，学生能浅层感知文中比喻句的含义，但难以区分“朋友”与“故地”两个比喻的深层区别，无法体会作者对书的情感递进；三是方法运用层面，学生能大致梳理七步读书法的内容，但容易遗漏步骤，且缺乏将方法迁移到自身阅读实践的意识和能力，难以真正实现“学以致用”。基于此，本课需聚焦痛点，通过针对性引导、实操练习，帮助学生突破难点、掌握方法。
教学目标： 1.会认侣、娱、诵，规范书写生字，理解毫不犹豫、伴侣等词语。 2.理清课文总分总结构，完整梳理七步反复读书法。 3.赏析两处比喻，体会书常读常新的独特价值。
教学重难点： 重点：梳理七步读书流程，赏析比喻句。 难点：理解同一本书每次阅读都有新收获。
学习评价： 1.词句赏析：区分两处比喻不同含义为师；只会简单翻译为师。 2.方法梳理：完整说出七步读书法为师；梳理残缺为师。
课前学习： 通读课文，圈画描写读书步骤的句子。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入 生字学习
1. 思辨讨论：环游只能带一样物品选什么；
2. 认识作者尤安 艾肯；
3. 认读书写侣、娱、诵；
4. 理解毫不犹豫、伴侣词义。 1. 板书课题 25 走遍天下书为侣，提问：独自环游世界，只能带一样东西，你选什么？学生自由发言，师顺势引出作者选择一本书，板书 “侣 = 伴侣、伙伴”。
2. 课件出示作者简介：英国女作家，本文为国际儿童图书节献词，一生酷爱读书旅行。学生默读 1 分钟，师简要补充。
3. 板书生字侣、娱、诵，范写：侣单人旁，右边吕；娱女字旁；诵言字旁。学生各写两行，纠正笔画错误。
4. 讲解毫不犹豫：一点不迟疑，结合课题体会作者对书的深爱，口头组词造句。
活动二：初读梳理 品读比喻句
1. 自由默读，划分总分总三段；
2. 小组圈画七步读书步骤；
3. 赏析 “书是朋友、故地” 比喻；
4. 讨论为什么一本书百读不厌。 1. 限时默读 6 分钟，划分结构：开头提出选择、中间理由 + 读书方法、结尾总结观点，师巡视督促学生静心阅读。
2. 小组合作提取读书七步：思考故事、品味欣赏、再读细节、自问自答、积累好词、摘抄收获、想象作者。黑板板书完整步骤。
3. 聚焦核心比喻句：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。分层讲解：朋友陪伴谈心；故地熟悉温暖，每次重读都有新感受。
4. 小组讨论：为什么同一本书不会读腻？师小结：每次心境、阅历不同，总能读出新感悟，即常读常新。
活动三：方法运用 课堂小结练习
1. 交流自己重读一本书的新收获；
2. 仿写书的比喻句；
3. 完成课文填空习题；
4. 单元读书内容简单整合。 1. 提问：你重读哪本书读出新体会？学生自由分享，能运用本课七步读书法的学生评为优秀。
2. 仿写练习：一本好书就是\\\\，也是\\\\。指名朗读仿写句子，点评比喻贴切度。
3. 下发课堂填空：作者环游选\\\，读书有\__个步骤，独立完成订正。
4. 课堂小结：本单元古人、冰心、外国作家都告诉我们读书的态度、方法、选择标准，课后运用七步法重读一本你喜欢的书。
活动四：书写提示
1. 观察课件书写范例；
2. 交流标题、标点、段落书写要点；
3. 当堂摘抄一段读书文字规范书写；
4. 同桌互评书写排版。 1. 出示横排完整书写范例，师逐条讲解：标题居中、段落空两格、标点单独占格、不顶行、字迹均匀。
2. 提问：平时书写容易出现哪些问题？学生发言后师纠正标点挤字、标题偏左等常见错误。
3. 给学生 5 分钟摘抄读书语段，严格按照范例排版书写，全场巡视纠正书写姿势、标点位置。
4. 同桌互相对照范例互评，排版工整、标点规范的作业全班展示。
设计意图： 1.旅行思辨情境导入，制造认知冲突，激发阅读兴趣； 2.略读课以自学、小组讨论为主，突出学生主体； 3.表格梳理七步读书法，条理清晰便于记忆运用； 4.比喻分层对比，区分 “朋友” 温情、“故地” 熟悉两层内涵。
板书设计： 走遍天下书为侣 侣：伙伴 观点：环游只带一本书 比喻：书 = 朋友（陪伴）、故地（常新） 读书七步法：思 — 品 — 细读 — 自问 — 积累 — 摘抄 — 想象
课堂检测： 1.看拼音，写词语。 lǚ bàn（） yú lè（） bèi sòng（________） 2.给加点字选择正确读音，打 “√”。 伴侣（lǚ nǚ）　娱乐（yú wù）　背诵（bēi bèi） 3.选词填空。【伴侣 同伴】 （1）如果你独自驾舟环绕世界旅行，你会选择书为你的（）。 （2）郊游时，我和我的（）一起欣赏风景。 4.按要求写句子。 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。（仿写比喻句）
作业与拓展学习设计： 阅读课文片段，完成练习。 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！” 你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！” 选段把书比作________、________。 想一想，选一选。（填序号） A．每次相见都有新交流、新惊喜 B．无比熟悉，却总能发现被忽略的美好 ①比作 “朋友”：写出了（） ②比作 “家（故地）”：写出了（） 这段话告诉我们一个道理：书________________________。 根据课文内容，填一填 “七步反复读书法”，把缺少的步骤补充完整。 ①思考人物为什么这样做 →②___________ →③品味喜欢的片段 →④___________ ⑤联系自己的生活 →⑥想象作者是怎样的人 →⑦___________
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：习读书方法（习作：推荐一本书）
教学内容分析： 本单元的习作话题是“推荐一本书”，要求学生联系自己的阅读实践或本学期的读书 活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，让同学们通过交流，广泛阅读、读 好书、读整本书。
学情分析： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，通过交流分享，学生可以进一步反思怎样修改自己的习作，以更好地激发别人的阅读兴趣。同时，真正让推荐活动激发学生的阅读期待，以阅读更多好书。
教学目标： 1.介绍一本书，能分段表述推荐理由。 2.能把重要的理由写具体。 3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。
教学重难点： 1.能把要推荐的这本书的书名、作者及推荐的理由写清楚。 2.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。
学习评价： 1、学生推荐一本好书，把自己喜欢的一本好书清楚明白、自然大方地推荐给大家，努力用语言打动别人。 2、学生联系实际谈看法。 3、根据梳理的推荐要素，列出习作提纲。结合口语交际中对人物形象的描写，开始进行写作。 师生进行评议、补充，提出修改意见。 4、让学生将习作中的书以及自己觉得有价值的“藏书”带来教室里，以小组为单位，每个小组开辟一块场地，展示自己小组的“藏书”
课前学习： 选择一本书
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谈话导入，引出主题
生畅所欲言。 预设1：我喜欢读沈石溪的动物小说系列，《狼王梦》《斑羚飞渡》我都喜欢看。 预设2：我喜欢读《三国演义》，里面有许多的英雄豪杰都是我敬佩的。 预设3：我知道冰心奶奶的读书名言：“读书好，读好书，好读书。” 教师导入：同学们，你最喜欢的书是什么？ 请把这本书介绍给大家吧。 师：这次习作就是向大家推荐一本书。 2.阅读习作要素，了解习作内容。 出示单元页，了解习作要素。 根据表达的需要，分段表述，突出重点。 教师点拨：围绕书籍的基本信息、推荐的理由，将自己喜爱的一本好书推荐给同学。分段表述推荐这本书的理由，把重要的理由写清楚。
活动二：指导审题，明确习作要求
学生自读，勾画，全班交流。 预设1：向同学推荐一本好书。 预设2：介绍清楚基本信息。包括书名、作者、出版社等。 预设3：重点写推荐这本书的理由。 预设4：推荐理由要分段写，把重要的理由写具体。 预设5：写好后读给大家听一听，评一评，再修改。 预设1：内容健康向上，生动有趣的。 预设2：文笔优美的书，例如冰心、老舍、巴金等大作家的作品。 预设3：科普方面的书也可以推荐。 预设4：获得国家大奖的小说，例如：茅盾文学奖等。 借助思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。 学习小伙伴1：我准备给大家推荐《西游记》。这部小说是我国古典四大名著之一，是一部非常了不起的神话小说。每次读到描写孙悟空和妖怪打斗场面的部分时，我都情不自禁地抡起手臂，把自己当成孙悟空。 学习小伙伴2：我准备给大家推荐《水浒传》。这本书讲述了北宋末期以宋江为首的一百零八名好汉在梁山泊聚义的故事，书中塑造了一群性格鲜明的人物形象，故事情节也特别精彩。 学习小伙伴3：我准备给大家推荐《灰尘的旅行》。这本书用通俗易懂的语言将深奥的科学知识讲得形象生动，揭去了科学神秘的面纱，带领我们轻松进入神奇的科学世界。 照样子说一说： 我准备给大家推荐 。 教师引导：这次习作都给我们提出了哪些要求呢？用笔画一画，看一看书上是怎么说的。 2.指导审题，明确习作重点。 学生阅读，做到心中有数。 梳理思路,明确选材 1.今天这篇作文应该怎样写呢？让我们一起来梳理思路。 （1）习作提示的书 教师引导：本次习作的重点是推荐一本书，是不是什么类型的书都能推荐呢？什么类型的书才能算好书，值得推荐呢？ 教师总结：在浩如烟海书中，书的种类繁多，质量也良莠不齐，因此，选择一本好书非常关键，也是写好这篇作文的前提。大家结合同学们介绍对照自己所选的书是否符合好书标准。 （2）习作提示的推荐内容 教师引导：推荐的时候，要介绍好书的基本信息，基本信息包括什么？我们可以从哪些方面写推荐理由？ 预设1：基本信息包括书名、作者、出版社等。 预设2：可以推荐新奇有趣的内容,也可从语言优美生动方面推荐。 预设3：可以推荐吸引人的情节 预设4：可以推荐人物个性鲜明，也可以从思想给人启迪方面推荐。 （3）我们写的时候要注意什么？ ◇推荐理由可以只写一点,也可以写几点。注意分段写。 ◇把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本小说，可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明你的理由；如果你推荐的是一本科普读物，可以说说你获取到哪些有趣的知识或独特的想法。另外，你还可以转述或摘录书中的精彩片段,引用别人对这本书的评价。 教师小结：推荐一本书，先要确定推荐书籍，接着介绍书籍基本信息，然后写清推荐理由。 2.借用导图，口头表达。
活动三：多向互动，学习技巧
预设1：可以写一点，也可以写几点 预设2：多点理由，要分段来写 接下来，我们结合《忆读书》中片段，看看怎样写清楚推荐理由的？因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格，虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，但我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了。 (《忆读书》) 预设：这本书值得推荐的理由，人物个性鲜明。 片段一: 《三国演义》是罗贯中写的中国第一部长篇章回体历史演义小说，它叙述了东汉末年群雄纷争、三国鼎立的故事。这本书内容精彩，人物个性鲜明，会让人从中获得很多知识。 我最喜欢《草船借箭》这个故事。周瑜妒忌诸葛亮的才华，让诸葛亮在三天内赶制十万支箭，并立下军令状。诸葛亮神机妙算，早就料到三天之后会有大雾，便答应了周瑜。到了第三天，江面上大雾漫天，诸葛亮利用曹操多疑的性格，用装有草把子的船只诱敌，从曹军那里“借”来了十万支箭。周瑜知道诸葛亮的做法后，自愧不如。这样精彩的故事情节，只要你捧起这本书，准会被它深深吸引。 预设1：第1自然段介绍了《三国演义》的作者、地位，概括了主要内容，并点明了推荐理由。 预设2：第2自然段介绍《草船借箭》，对“内容精彩”这个推荐理由作了具体说明。 预设3：“准会被它深深吸引”进一步说明《三国演义》这本书的魅力。 教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，有哪些值得我们借鉴的地方？ 片段二： 我推荐这本书的第一个理由：帮助我们提高写作能力。这本书中对人物的描写十分生动，如描写张飞：这人身高八尺，豹子头，圆眼睛，满腮钢须。短短一句话就描写出张飞的外貌特征，形象生动。 我推荐这本书的第二个理由：我推荐这本书的第三个理由：我们可以从中学到很多成语，了解其中的故事。如：三顾茅庐、乐不思蜀、单刀赴会、欲擒故纵等。 预设1：列出了推荐这本书的三个理由，分段讲述，条理清晰，让人一目了然。 预设2：列举的三个理由写得都很简单，推荐理由应详略得当，重点突出。可以选择一两个理由作为重点来写，这样推荐的理由会更充分，更有说服力。 1. 怎样写清楚推荐理由？ 下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 很多时候，推荐书籍的理由有很多，我们可以写一点，也可以写几点，如果是多点，就要分段来写。比如《水浒传》，语言通俗易懂，人物个性鲜明，读完之后能了解中国历史上宋江起义的社会根源，这三个理由我们就要分成三个自然段分别叙述。 教师提问：怎样写清楚推荐理由？ 那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。 (《忆读书》) 预设：“听得津津有味”，说明这本书深深地吸引了作者。 教师点拨：故事内容有趣也可以是推荐这本书的一个理由。 2. 怎样把重要理由写具体呢？小说类文学作品，我们可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明理由；科普读物，可以说说自己从书中获取到哪些有趣的知识或者独特的想法。除此之外，我们可以转述、摘录书中的精彩片段，写出自己的感受；也可以引用别人对这本书的评价，让自己的推荐理由更具体、生动，从而激发他人的阅读兴趣。 我们看看《呼兰河传》中怎样写推荐理由的？ 当我读到“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”这段话时，我从文字间感受到了作者萧红童年的快乐。我想从这本书中了解萧红和她的作品，了解那个时代。 (《推荐<呼兰河传》》) 预设：通过引用书中的段落，写出了自己推荐这本书的理由，激发了读者的阅读兴趣。 3.借助片段学技法。 教师过渡：学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 教师追问：怎么修改？ 我们可以从中学到很多成语，了解其中的故事。如“乐不思蜀”：蜀汉亡后，后主刘禅被送往洛阳，司马昭设宴招待他，故意安排了蜀国歌舞看师生是否会引起刘禅的思乡之情。没想到，刘禅看了表演竟然无动于衷。 共同读修改后的文章。
设计意图： 通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中要抓住重点，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。
板书设计：
课堂检测： 习作草稿
作业与拓展学习设计： 完成习作
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：习读书方法（习作：推荐一本书）
教学内容分析： 本单元的习作话题是“推荐一本书”，要求学生联系自己的阅读实践或本学期的读书 活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，让同学们通过交流，广泛阅读、读 好书、读整本书。
学情分析： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，通过交流分享，学生可以进一步反思怎样修改自己的习作，以更好地激发别人的阅读兴趣。同时，真正让推荐活动激发学生的阅读期待，以阅读更多好书。
教学目标： 1.介绍一本书，能分段表述推荐理由。 2.能把重要的理由写具体。 3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。
教学重难点： 1.能把要推荐的这本书的书名、作者及推荐的理由写清楚。 2.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。
学习评价： 1、学生推荐一本好书，把自己喜欢的一本好书清楚明白、自然大方地推荐给大家，努力用语言打动别人。 2、学生联系实际谈看法。 3、根据梳理的推荐要素，列出习作提纲。结合口语交际中对人物形象的描写，开始进行写作。 师生进行评议、补充，提出修改意见。 4、让学生将习作中的书以及自己觉得有价值的“藏书”带来教室里，以小组为单位，每个小组开辟一块场地，展示自己小组的“藏书”
课前学习： 完成草稿
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设：我想对您说什么？ 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计：
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：习读书方法（梳理探究课）
教学内容分析： 五年级上册第八单元人文主题是读书明智。单元导语中引用了苏轼《送安惇秀才失解西归》中的诗句：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。意思是说，读过的经典书籍要一遍遍的反复诵读,读熟了你就会自然而然的深思明了其中的道理。（《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》），口语交际、习作、语文园地都围绕“读书”这一主题编排内容和任务。
学情分析： 五年级学生已具备了自主学习的能力，具有初步自主学习的能力，对于基础型的教学内容能够独立学习。能读懂文章内涵，初步品味字里行间作者所蕴含的情感。
教学目标： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 3.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 4.背诵《古人谈读书》》日积月累，能借助注释，理解课文大意。 5.了解读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。 6.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 7.能梳理、总结如何找书读的方法和心得，能借助比喻句表达自己对书的看法。
教学重点： 1.能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 2.初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 3.背诵《古人谈读书》日积月累，能借助注释，理解课文大意。 教学难点： 1.能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 2.能梳理、总结如何找书读的方法和心得，能借助比喻句表达自己对书的看法。
学习评价： 记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字； 不错读、不重复，有感情地朗读课文，通过朗读、交流、讨论来理解课文内容。 通过学习、读、背、抄写来进行语言积累、课外拓展，完成“日积月累”。 利用小组合作探究、深入研读，品味、感悟古人读书的态度和方法，并能说出作者对“好书”的看法。 搜集、访问、做书目、谈体会等方式完成“口语交际”和“交流平台”。学生借助圈画关键词、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。 根据习作要求，选择恰当的材料，并有条理地表述，把重要的内容写具体。
课前学习： 寻找自己喜欢的书籍
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、根据拼音写词语或写同音字。 Fánsuǒ piān zhang shuai bai pǔsù kǎixuán shūkān chén shù xianzhì （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ） 1.sòng( ） 读 ( ）别 歌（ ) 2.wèi（ ）置 （ ）来 称（ ) 活动二：默写检测 活动三： 组织学生借鉴出示的读书方法和名言，结合自身实际写一写你心目中的好的读书方法或心得，全班交流。 交流方法，体会阅读和写作的关系。 理解背诵《观书有感》。始终为什么没有提到读书？诗中描写的景物和“书”有什么关系？ 单元重点词语：陆续 津津有味 英雄 无限 一知半解 述说 厌烦 荒唐 心酸 访问 书刊 繁琐 真情实感 质朴 刊物 面对那么多的好书，我们该怎么选择呢？ 词句段运用 1.学生有感情地朗读例句，自行体会句子的意思。 2.教师引导学生逐步理解句子，复习比喻句的用法。 3.将各个句子放到情景中进行朗读，要求读连贯、读通顺。
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 根据要求梳理信息，把握内容要点。 （一）书读百遍，其义自见（节选） 大抵①观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔...... 凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记②，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：“书读百遍，其义自见④。”谓读熟，则不待解说，自晓其义也。 【注释】①大抵：大概。②牵强暗记：勉强硬记，指没有读熟文章，就一句一句在心里硬记。③云：说。④见：同“现”。 1、给文中加点的字注音。 几案（ ） 不可倒一字（ ) 牵强暗记（ ) ②根据注释和自己的理解，写出下列句子的意思。 大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。 书读百遍，其义自见。 不待解说，自晓其义也。 3、短文第1自然段告诉我们，读书要先 ，在此基础上进行 ，这样才能有所得。 4、读书前要做好哪些准备工作？ S、读书的时候，要注意什么？请用“”画出来。 6 、多读的好处有哪些？请你根据短文归纳出两点。
作业与拓展学习设计： 把下列词语补充完整，再选择恰当的词语填空。 如饥（ ）渴 （ ）人不倦 悲欢离（ ） 牵肠（ ）肚 （ ）（ ）有味 学而不（ ） 不（ ）下问 （ ）然无味 1．其中 和 是一组反义词。 2．我的老师 ，在他的教导下，我总能做到 四、选择题。 1．下列词语中，加点字读音完全正确的一项是（ ） A.呻吟（shēng）倭寇（kòu）过瘾（yin) B.借鉴（jiàn）传说（chuán）酵母（xiào） C.磁石（chí）皎洁（jiǎo）沉甸甸（diàn） D.馈赠（kuì）胶卷（juǎn）地煞（shà） 2．下列词语书写全部正确的一项是( ) A.荒唐 书籍 B.辛酸 练习 C.补偿 崭断 D.谋年 委屈 3．下列加点字解释不正确的一项是( ) A.默而识之（记住） B.却只漫浪诵读（随意） C.心到最急（急忙） D.眼口岂不到乎（难道） 4．下列句子与其他三句句式不一样的一项是( ) A.书，为什么被人们称为人类文明的“长生果”呢？ B.诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？ C.秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？ D.你从书中得到了哪些大道理？
教师教后反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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