资源简介

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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五上第二单元 主备人
单元主题名称 《开启阅读快车道》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 第二单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度，有助于获取更多、更广泛、更有用的信息，拓宽视野。安排本单元的目的旨在引导学生学习提高阅读速度的方法 ，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。 学习提高阅读速度的方法课文教学关注点关注提高阅读速度的方法冀中的地道战引导学生带着问题读，并能综合运用学过的方法，提高阅读速度。将相和学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章。什么比猎豹的速度更快引导学生发现文章特殊的篇章结构来提高阅读速度，抓住关键词句来把握课文主要内容。“诺曼底号”遇难记综合运用连词成句、带着问题读等提速方法，顺着事件发展脉络快速梳理情节；聚焦人物动作、语言等关键语句，把握哈尔威船长忠于职守、舍己救人的人物形象与课文核心内容。语文园地1.总结归纳提高阅读速度的方法。 2.能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。 3.能用具体情景表现成语的意思。 4.背诵关于惜时的名句。
结合具体事例写出人物的特点要点教学关注点明确概念能抓住人物的特点，用一两件具体事例描写自己的老师。了解方法1.漫画引入，明确习作内容。 2.启发联想，确定写作对象。 3.选择具体事例，突出人物特点。 4.作后分享，师生评价。注意事项要把老师写得“可爱又有趣”，避免“丑化”老师。
研读这个单元的内容编排，梳理一下四篇课文所承载的学习目标，大致可以看出，教材主要引导学生运用四种不同的方法促进阅读速度的提高。
单 元 语 文 要 素 本单元的第一个语文要素是本单元的主要的阅读训练要素是与阅读策略相关的。回看课标在整个小学阶段有关默读方法的指引：二年级开始学习默读；三年级默读时尽量做到不出声，不指读，且带着问题默读；五年级默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。可见，随着默读速度逐渐提高，魔都要求逐渐提升、默读方法也逐渐丰富，学生的思维也在实践中持续发展变化。在教学中要充分重视教材的前后衔接，关联学生已有的阅读经验。 纵观教材，涉及到“阅读策略”如下： 册序单元关于“阅读策略”的阅读训练要素二上第六单元借助词句，了解课文内容二上第八单元学习默读二下第四单元学习默读课文二下第六单元提取主要信息，了解课文内容三上第四单元学习“预测”三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思三上第八单元学习带着问题默读，理解课文意思四上第二单元阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容四下第一单元抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情四下第二单元阅读时能提出不懂的问题，并试着解决五上第二单元学习提高阅读速度的方法
本单元指向提高阅读速度的这几种方法，学习体验应重在运用，且老师应该积极为学生创造阅读情境，以任务驱动学生的现场阅读体验，促使学生综合运用，最终养成阅读素养。基于此，我们有必要关注课文后面的问题。 在预测（三年级上册）、提问（四年级上册）等专项阅读策略学习基础上，结合五年级学生抽象逻辑思维正逐步形成的特点，我们可以将“学习提高阅读速度的方法”分为以下教学目标： 本单元的习作主题是““漫画”老师”，要求“结合具体事例写出人物的特点”。纵观教材习作关于“写人”的训练如下： 册序单元关于“写人”的表达训练要素三下第六单元写一个身边的人，尝试写出他的特点四上第二单元写一个人，注意把印象最深的地方写出来四下第七单元学习用多种方法写出人物的特点五上第二单元结合具体事例写出人物的特点五下第四单元尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心五下第五单元初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感
在指导写作时，要提示学生确定所写人物的特点，并配以典型的事例。另外，在写作时要适度夸张，将特点突出。综上，表达要素可以分为以下目标：
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 1.通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感彩，正确使用标点符号。 2.诵读优秀诗文，梳理自己积累的成语典故、格言警句等语言材料，并尝试运用到平时的读写活动中，增强表达效果。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 1.思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。 2.阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义。用口头和书面方式表达对自然的观察和体验，抒发自己的情感。 3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。1.阅读表现人与社会的优秀文学作品，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。 2.梳理反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式与同学分享自己整本书阅读的经历体会和阅读方法。
主 题 学 情 分 析 已有知识己学过的词语写自己所想
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语，背诵有关惜时的名句。 2.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文，并能够概括课文的主要内容。 3.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质，能用具体情景表现成语的意思。 4.借助人物卡，能抓住人物主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
教 学 重 难 点 教学重点： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语，背诵有关惜时的名句。 2.提高阅读速度是为了促进理解。 教学难点： 1.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等基本阅读习惯和提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文。 2.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：阅读开幕式单元整体学习11.在主题中积累与运用本单元的生字、词语，背诵有关惜时的名句。 2.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文，并能够概括课文的主要内容。 3.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质，能用具体情景表现成语的意思。 4.借助人物卡，能抓住人物主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素 1.能否抓住重点语句了解课文借助具体事物抒发感情的方法，体会到文字背后的丰富内涵。 2.制定班级公约时能否尊重他人意见，能否说清楚自己的意见想法和感受。 3.能否运用借物抒情写法写自己的心爱之物，做到内容具体，能表达自己的喜爱之情。用思维导图完成本单元内容。通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。任务二：品读将相故事，体悟人物风骨精读课《将相和》+ 词句段运用21.认识生字，会写重点字，区分 “强、削” 多音字不同语境读音，理解无价之宝、怒发冲冠、完璧归赵等成语含义。 2.掌握连词成句、扩大阅读视域、忽略陌生次要词语的速读方法，限时完成默读，梳理三个小故事段落范围与基础内容。 历史情境导入，初识文本背景 字词闯关，辨析多音、理解成语 限时速读，梳理三则故事脉络1.能准确辨析多音字读音，独立完成成语释义匹配、词义辨析习题。 2.能运用速读方法限时默读，精准划分三部分段落，完整概括每则故事梗概。 3.能清晰说出 “不和” 与 “和好” 的故事起因、结果对应关系。1理解句子，选择正确的答案。 1根据课文内容填空。 任务三：探秘速度奥秘，巧析文章结构精读课《什么比猎豹的速度更快》21.认识生字，区分多音字 “冠” 两种读音，理解浩瀚、俯冲、难以置信等词语含义。 2.掌握抓取段落关键语句的速读方法，能快速定位每段总起句，梳理八种事物速度快慢排序。 3.初步感知课文层层对比的行文结构，体会数字说明直观清晰的特点。1.谜语科普导入，初识猎豹 2.字词学习，辨析多音字与词义 3.限时速读，抓关键句梳理速度排序 4.分层品读例句，赏析两种说明方法1.能准确区分 “冠” 读音，独立完成词义匹配、近义词填空习题。 2.默读时快速定位每段关键句，完整按速度快慢给八种事物排序。 3.能说出关键句在段落中的作用，举例说明。1 用“ ”标出加点字正确的读音。 以下哪句话是反问句？（ ） 任务四：走进地道传奇，学习带问题阅读精读课《冀中的地道战》+ 梳理与交流21.认识侵略、碉堡、任丘等生字，会写锁、妨、碍、陷等重点字，掌握多音字 “任” 两种读音及用法，理解不计其数、隐蔽、妨碍等词语含义。 2.掌握集中注意力、不随意回读的快速阅读方法，能在规定时间内默读课文，梳理文章三大段落层次，概括各部分主要内容。 3.了解地道战出现的时代背景，初步感知地道是抗战奇迹，体会冀中人民对抗日军的斗争意识。1.历史情境导入，扫清字词障碍 2.速读训练，梳理课文整体脉络 3.梳理与交流1.能准确区分多音字 “任” 读音，独立完成词义匹配、多义字选择基础习题。 2.能运用速读方法默读课文，准确划分三大部分，完整概括每段大意。 3.能准确判断课文内容对错判断题，说出地道战诞生的核心原因1按要求填空。 1.根据课文内容，选择正确的答案。 任务五：回望海上险情，品读英雄担当《“诺曼底号” 遇难记》+ 日积月累 综合实践课《习作》 单元梳理课21.认识生字，会写生字，理解弥漫、剖开、猝然、井然有序等词语含义。 2.掌握抓取时间关键词、略读环境场面描写的速读方法，按照时间顺序梳理沉船完整情节。 3.理清课文四大层次，初步感受沉船危急的氛围，对哈尔威船长留下初步印象。情境导入，走近海上沉船事件 限时速读，依托时间轴梳理事件脉络 日积月累 习作。1.能独立完成字音辨析、词义匹配基础习题，区分易混词语语境用法。 2.能借助时间节点完整梳理事故起因、经过、高潮、结局。 3.能运用速读技巧，缩短文本阅读时长，准确说出课文四大部分内容。 4.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。完成习作 总复习1.总复习
单 元 达 成 评 价 1. 在阅读课文的过程中，能有意识地关注自己的阅读速度，并努力提高阅读速度。 2.在提高阅读速度的同时，能够准确提取信息，理解课文内容。 3.在提高阅读速度的同时，能够根据阅读要求敏锐地选出文章关键语段，并进行反复阅读，品味语言，品悟感情。
第一课时设计
课题 任务一：阅读开幕式（单元整体学习）
教学内容分析： 第二单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度，有助于获取更多、更广泛、更有用的信息，拓宽视野。安排本单元的目的旨在引导学生学习提高阅读速度的方法 ，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。
学情分析： 五年级学生已完全具备自主识字与写字能力。在识字中下列多音字容易出现错误：间 强 划 削 冠 任，可在根据字义，联系课文的语境据义定音。在写字时容易出现字形书写错误：隔、懒 缺 典 喷，笔顺出现错误的字有：臣 蔽 陷。这些重点字教师要做好示范和提醒。 有关“阅读策略”的阅读训练要素，在之前的年级段已有大量的学习，学生已学会默读、借助关键词句理解课文内容、学会提问等阅读方法，这为“提高阅读速度”策略的学习奠定了基础。但在学习时容易将其理解为快速阅读，与理解文本相脱节。在教学中，要加强学习效果的检测，促进学生反思自己的阅读行为，提高阅读的效果。
教学目标： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语，背诵有关惜时的名句。 2.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文，并能够概括课文的主要内容。 3.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质，能用具体情景表现成语的意思。 4.借助人物卡，能抓住人物主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
教学重点： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语，背诵有关惜时的名句。 2.提高阅读速度是为了促进理解。 教学难点： 1.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等基本阅读习惯和提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文。 2.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。
学习评价： 1.在阅读课文的过程中，能有意识地关注自己的阅读速度，并努力提高阅读速度。 2.在提高阅读速度的同时，能够准确提取信息，理解课文内容。 3.在提高阅读速度的同时，能够根据阅读要求敏锐地选出文章关键语段，并进行反复阅读，品味语言，品悟感情。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
本单元围绕“阅读策略”这一主题编排了 4篇课文: 有描写 的《“诺曼底号” 遇难记》； 有表现 、 的《将相和》； 有描绘 的《什么比猎豹的速度更快》； 还有展现 的《翼中的地道战》。 本单元课文旨在引导学生学习提高阅读速度的方法 ，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享你阅读过的图书。
活动二：抓住本单元语文要素
《将相和》是从视觉信息的积极获取方面，有意识训练扩大视域促进连词成句地读，从而提高阅读速度。这两种方法，都于专注力的培养提高有关系。 《什么比猎豹的速度更快》将从文章题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章结构特点抓关键词句快速提取文章信息，从而提高阅读速度； 《冀中的地道战》也是从题目开始带着问题和期待来阅读，边读边想快速捕捉自己需要的信息，同时发现其他信息。 《“诺曼底号” 遇难记》综合运用扩大视域连词读、带着问题读、依托行文脉络抓关键信息等多种提速方法，顺着险情发展的叙事脉络推进阅读；依托情节变化快速定位人物描写关键句，在提速阅读的同时，精准抓取凸显人物精神的核心内容。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入阅读单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：品读将相故事，体会人物形象（《将相和》）
教学内容分析： 　《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质。
学情分析： 学生理解能力强，本课教学中通过做游戏、读文章等方式引导学生体验、实践连词成句地阅读，从而提高阅读速度。并引导学生结合具体事例，抓住人物的语言、动作等描写，感悟人物形象。
教学目标： 1.认识生字，会写重点字，区分 “强、削” 多音字不同语境读音，理解无价之宝、怒发冲冠、完璧归赵等成语含义。 2.掌握连词成句、扩大阅读视域、忽略陌生次要词语的速读方法，限时完成默读，梳理三个小故事段落范围与基础内容。 3.了解司马迁与《史记》的文学地位，理清三则故事的因果关联，初步感知蔺相如、廉颇的人物底色。
教学重难点： 1.教学重点：掌握速读技巧；梳理完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三则故事脉络。 2.教学难点：读懂三个故事层层递进的因果逻辑，熟练运用速读方法阅读历史叙事文。
学习评价： 1.能准确辨析多音字读音，独立完成成语释义匹配、词义辨析习题。 2.能运用速读方法限时默读，精准划分三部分段落，完整概括每则故事梗概。 3.能清晰说出 “不和” 与 “和好” 的故事起因、结果对应关系。
课前学习： 1.自主查阅司马迁、《史记》基础资料，简单记录 1-2 条关键信息。 2.提前通读课文，圈出读不通、不理解的历史词语。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：历史情境导入，初识文本背景
1. 自由分享课前搜集的战国、《史记》相关资料。
2. 观察蔺相如、廉颇人物雕像图像，猜想二人身份、故事关系。
3. 齐读课题，自主质疑：“将”“相” 分别指谁，“和” 是什么意思。
4. 倾听作者介绍，简单记录《史记》文学评价。 1. 以边塞爱国诗句谈话导入，引出古代文臣武将，顺势介绍课文出处：本文选自司马迁《史记》，完整讲解作者生平：西汉史学家，耗费多年编撰纪传体通史，鲁迅评价 “史家之绝唱，无韵之离骚”，讲解书籍记载历史跨度，帮助学生建立文本历史底色。
2. 依次出示蔺相如文臣雕像、廉颇武将雕像，区分文臣、武将身份，板书课题，拆解课题字词：将指廉颇，相指蔺相如，引导学生针对课题自主提问，留存问题课堂结尾解答。
3. 梳理时代背景：战国末期秦国强大，不断侵扰赵国，两国外交摩擦不断，本文三则故事均发生在这一时代矛盾下，为学生读懂故事铺垫时代基础。
活动二：字词闯关，辨析多音、理解成语
1. 自由朗读全部生字词，同桌互查璧、缶、卿等生字读音。
2. 自主梳理多音字 “强、削” 三组读音，口头组词区分用法。
3. 观察议、亏、典、杀等生字字形，标注书写易错笔画。
4. 独立完成成语释义连线：无价之宝、怒发冲冠、完璧归赵、同心协力。 1. 分批出示生字词，分层指名朗读，重点纠正翘舌、后鼻音易错读音；针对多音字分层细致讲解：“强” qiáng 强大、qiǎng 勉强、jiàng 倔强，配套例句对比朗读；“削” xuē书面复合词削弱，xiāo 口语削皮，结合生活实例区分使用场景。
2. 逐字拆解书写要点：议左讠右义，右侧不可少点；亏三笔分层，竖折折钩一笔写成；典横向笔画间距均匀；杀上紧下松，中横拉长，现场示范笔顺，提醒学生标注易错笔画。
3. 结合课文语境讲解四个核心成语字面、深层含义，待学生完成连线习题后全班统一核对，结合故事场景举例加深理解。
4. 拓展 “臣” 字字源演变，从甲骨文战俘本义延伸至古代官吏，帮助学生结合字形记忆字义。
活动三：限时速读，梳理三则故事脉络
1. 按照速读要求限时默读，记录个人阅读时长，做到连词成句、不随意回读。
2. 默读后独立完成基础阅读填空题，同桌互对答案。
3. 小组合作划分三则故事对应段落，标注每部分起止自然段。
4. 小组交流三则故事的先后顺序，梳理 “不和 — 和好” 因果链条。 明确三大速读规则板书：①连词成句，扩大阅读视域；②次要陌生词语暂时跳过，不反复回看；③边读边抓取核心人物、事件，同步计时开展限时默读，巡视课堂，及时提醒频繁回读、逐字慢读的学生。
2. 默读结束后出示基础阅读检测填空，逐题讲解答案，结合原文定位答题依据，巩固文本基础信息。
3. 引导学生划分段落：2-9 自然段完璧归赵，10-14 自然段渑池会面，15-17 自然段负荆请罪，板书三段范围，分别提炼简短段意，梳理逻辑：前两件事是将相失和的起因，负荆请罪是和好的结局，故事顺序不可颠倒。
4. 组织学生分享个人速读心得，总结实用速读小技巧，鼓励后续阅读持续运用。 课堂小结：本节课我们了解《史记》与战国历史背景，疏通本课生字多音字，学习连词成句、减少回读的速读方法，梳理完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事，理清故事因果关系，下节课精读三则故事细节，品读蔺相如、廉颇人物品质。
设计意图： 　 本课紧扣单元 “提高阅读速度” 核心要素，遵循 “历史情境导入 — 字词辨析闯关 — 限时速读梳理 — 当堂检测巩固” 流程。字词教学重点突破多音字、历史成语两大难点，结合字源、生活实例辅助理解；速读训练明确可落地的三条实操规则，搭配限时默读落实训练；文本梳理清晰划分三则故事，搭建 “起因 — 矛盾 — 和解” 逻辑框架，为第二课时人物品读搭建完整文本基础，兼顾历史文化渗透与阅读能力训练。
板书设计： 《将相和》第 1 课时 1.出处：《史记》 司马迁 2.多音字：强（qiáng/qiǎng/jiàng） 削（xuē/xiāo） 3.三则故事： 完璧归赵（2-9）→渑池会面（10-14）→负荆请罪（15-17） 不和（起因）—————————— 和（结果） 4.速读方法：连词成句、不回读、抓关键信息
课堂检测： 一、用“ ”标出加点字正确的读音。 将相（xiāng xiàng）和 强（qiáng qiǎng）逼 划（huá huà）归 抵御（yì yù） 二、比一比，再组词。 若（ ） 宫（ ） 巨（ ） 诺（ ） 官（ ） 臣（ ） 献（ ） 炒（ ） 仪（ ） 融（ ） 抄（ ） 议（ ）
作业与拓展学习设计： 以下哪句话是反问句？（ ） A.您见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？ B.诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？ C.秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务三：品读将相故事，体会人物形象（《将相和》+词句段运用）
教学内容分析： 　《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质。
学情分析： 学生理解能力强，本课教学中通过做游戏、读文章等方式引导学生体验、实践连词成句地阅读，从而提高阅读速度。并引导学生结合具体事例，抓住人物的语言、动作等描写，感悟人物形象。
教学目标： 1.借助表格完整梳理三则故事起因、经过、结果，理清故事层层递进的逻辑关系。 2.抓住人物语言、动作、神态细节，分别概括蔺相如、廉颇的人物品质，结合原文语句佐证观点。 3.读懂将相由不和到和好的表层、根本原因，体会二人以国家利益为重的家国情怀，掌握改写反问句、关联句式转换答题方法。
教学重难点： 1.教学重点：结合文本细节赏析蔺相如、廉颇人物形象，梳理三则故事完整情节。 2.教学难点：理解将相和解的根本原因，体会家国为先的大局观念。
学习评价： 1.能独立完成三则故事情节梳理表格，完整填写起因经过结果。 2.能结合文中原句，有条理说出蔺相如、廉颇各自的性格特点。 3.熟练完成反问句改陈述句、关联词句式转换两类题型，答题逻辑完整。
课堂检测： 熟读课文。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习回顾，导入品读新课
1. 同桌互说三则故事名称与段落范围，口头复述故事先后顺序。
2. 齐读课题，回顾上节课梳理的故事因果逻辑，思考：将相为何失和，又为何和好。
3. 自由发言，简单说说初读时对蔺相如、廉颇的初步印象。 1. 谈话复习导入，逐层提问巩固旧知：课文包含哪三个小故事？故事能否调换顺序？指名学生作答查漏补缺，板书三则故事名称。
2. 抛出本节课核心探究主线：同样心系赵国的文臣武将，为什么会产生矛盾，又是怎样重归于好？今天细读每一则故事的人物言行，读懂二人内心，板书课题。
3. 过渡衔接：三则故事层层推进，前两件事让蔺相如职位高于廉颇，引发矛盾，第三件事化解冲突，我们逐段品读人物细节。
活动二：分层品读三则故事，赏析人物形象
1. 自主填写三则故事情节表格，小组交流补充完整起因、经过、结果。
2. 品读完璧归赵段落，勾画蔺相如思考、撞璧、派人送璧相关语句，小组交流人物特点。
3. 品读渑池会面对话，对比秦王、蔺相如言行，讨论蔺相如逼秦王击缶的原因。
4. 品读负荆请罪段落，分别勾画廉颇抱怨、蔺相如避让的语句，对比二人格局。
5. 全班汇总，分别总结蔺相如、廉颇完整人物品质。 1. 发放情节梳理表格，清晰告知三栏填写要求，巡视各小组，对梳理情节零散的小组轻声引导回到原文定位关键事件，待表格完成后全班汇总板书完整情节：完璧归赵（骗璧→勇斗秦王→封上大夫）、渑池会面（辱赵王→逼秦王击缶→封上卿）、负荆请罪（廉颇不服→蔺相如避让→登门请罪）。
2. 聚焦完璧归赵细节：重点讲解四个 “如果” 排比句，体现蔺相如事前周密思考；拆解捧璧后退、举璧欲撞动作，凸显不畏强暴；讲解派人乔装送璧的果敢冷静，完整总结沉着机智、思虑周全的特点，指导朗读读出坚定气场。
3. 解读渑池会面外交冲突：说明秦王令赵王鼓瑟并记录，是刻意贬低赵国地位，蔺相如以性命相逼要求秦王击缶，是为维护赵王与国家尊严，提炼大义凛然、以国为先的品质，分角色朗读双方对话，读出针锋相对的氛围。
4. 对比负荆请罪两处核心语句：廉颇起初居功自傲、心胸狭隘；蔺相如 “怕廉将军吗？为赵国避让” 体现胸襟宽广、顾全大局；后续廉颇脱袍背荆登门请罪，知错能改、坦诚爱国，分层对比两人格局差异。
5. 组织全班整合人物评价，板书两类人物核心品质。
活动三：深挖主旨，拓展史料，当堂检测
1. 小组讨论将相由不和到和好的表层、根本原因，分层记录观点。
2. 自主阅读拓展史料《蔺相如阻用赵括》，补充认识蔺相如长远眼光。
3. 独立完成句式转换、课内阅读简答题，同桌互查答案。
4. 自主分享本节课最深感悟，谈谈何为顾全大局。 1. 分层拆解主旨两层内涵：表层原因是蔺相如包容退让、廉颇主动认错；根本原因是两人心中都把赵国安危放在第一位，个人恩怨服从国家利益，板书核心主旨，点明全文中心。
2. 逐句讲解拓展史料内容，蔺相如看穿赵括只会纸上谈兵，极力劝阻赵王任用，补充蔺相如不只外交机智，更有长远治国眼光，丰富人物立体形象，引导学生多角度评价历史人物。
3. 分发随堂练习题，讲解两类题型答题规范：反问句转换保留原意、否定词互换；因果句改用 “因为…… 所以……” 语序不变，巡视辅导不会转换的学生，逐题公布标准答案，示范完整答题语言。
4. 课堂完整小结：课文以三件历史小事塑造两位爱国人物，蔺相如机智大度，廉颇知错能改，二人放下私人矛盾共护国家，让我们明白顾全大局、家国为先的道理。
活动四：词句段运用
1. 自主品读三组示范例句，圈画句子里修饰、补充的次要内容。
2. 小组讨论：每组原句和概括后的短句有什么区别，提炼概括通用思路。
3. 全班统一梳理两种概括方法，记录笔记。
4. 当堂完成第一组即时概括练习题，同桌互查简洁度。 5. 自由朗读 8 个品质成语，同桌互相说一说每个成语大致意思。
6. 默读黄继光、杨靖宇示范片段，圈画描写人物动作、神态的词句。
7. 小组讨论：范文没有出现成语，为什么读者能读懂对应的品质。
8. 全班总结情景写作通用步骤，记录笔记。 1. 过渡衔接：掌握速读能快速读完整篇文章，读完后还要精准提炼段落核心，接下来学习简洁概括语段的技巧，板书 “词句段运用 —— 概括语段”。
2. 依次出示三组单元典型例句：廉颇抱怨语句、光速说明句、地道描写句，分步拆解原句结构，标注铺垫、补充、描写类修饰文字，对比原句与精简概括句的差别，直观展示删减次要内容后的效果。
3. 带领学生归纳两种标准化概括方法并板书：①删减法：删掉场景、修饰、补充说明文字；②提取法：抓住核心人物 / 事物、关键动作 / 特点，只保留主干信息。讲解两种方法搭配使用的操作步骤。
4. 出示人、鸵鸟速度对比练习语段，给学生独立概括时间，巡视观察学生是否保留冗余修饰，待完成后邀请多名学生分享答案，对比冗长、简洁两种表述，示范标准概括句式，修正多余文字。 5. 谈话导入词句段板块，板书 8 个成语，分两类讲解词义：英勇牺牲类、意志坚韧类，结合革命、历史人物简单铺垫背景，帮助学生理解成语精神内核。
6 出示 “视死如归”“奋不顾身” 两段示范文本，逐句拆解细节描写：张开、猛扑、胸膛堵、负伤仍射击等动作，讲解核心写法 —— 不靠词语直接点明，用真实行为烘托人物精神品质，板书写作要求：不写成语，多用动作、神态、语言刻画场景。
7. 组织小组交流范文妙处，巡视引导学生聚焦细节词句，待讨论结束统一梳理写作流程：①明确成语核心品质；②创设贴合场景；③添加连贯动作、神态描写；④全程不出现目标成语。
8. 分别出示百折不挠、泰然自若、神机妙算配套人物素材（爱迪生、蔺相如、诸葛亮），口头示范简短情景，给学生搭建写作思路支架。
设计意图： 本课时以人物赏析为主线，依托情节表格梳理完整故事脉络，分层拆解三则故事动作、语言细节，对比分析蔺相如、廉颇形象；区分表层情节与深层家国主旨，搭配《史记》拓展史料丰富人物认知；配套句式转换、阅读简答训练语言表达与文本答题能力，完整落实抓住人物细节体会品质的阅读要素，实现历史文本人文德育与阅读训练融合。
板书设计： 《将相和》第 2 课时 1.三事脉络：完璧归赵→渑池会面→负荆请罪 2.蔺相如：机智勇敢、不畏强暴、顾全大局 3.廉颇：居功自傲→知错就改、爱国坦诚 4.核心：不和（私人矛盾） 和（共护赵国，家国为先）
课堂检测： 一、根据课文内容填空。 1.这个故事发生在 时候，题目中的“将”指的是 ，“相”指的是 。 2.文中讲了 、 、 三个小故事。
作业与拓展学习设计： 理解句子，完成练习。 蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！” 这两句话是对蔺相如的 描写和 描写，其中描写蔺相如动作的词语是 ，体现了他 的品质。
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务三：探索速度奥秘，巧析文章结构（《什么比猎豹的速度更快》）
教学内容分析： 　《什么比猎豹的速度更快》是一篇介绍事物运动速度的说明文。课文从人们最熟悉的自身奔跑速度开始介绍，到鸵鸟、猎豹、游隼三种动物的速度接着谈到飞机、流星体等速度，最后说到光速。
学情分析： 五年级学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。教学中，可以先让学生根据学习提示中提出的“借助关键词句”的方法，自主阅读，试着提高阅读速度，初步感知课文主要内容。再交流阅读情况和所用方法，体会如何运用借助关键词句、关注文章结构特点等方法来提高阅读速度。最后针对提出的问题再读课文，分享阅读收获。
教学目标： 1.认识生字，区分多音字 “冠” 两种读音，理解浩瀚、俯冲、难以置信等词语含义。 2.掌握抓取段落关键语句的速读方法，能快速定位每段总起句，梳理八种事物速度快慢排序。 3.初步感知课文层层对比的行文结构，体会数字说明直观清晰的特点。
教学重难点： 1.教学重点：学会借助关键语句快速提取段落信息，梳理八种事物速度排序。 2.教学难点：阅读带数字的说明文字时，做到不滞留数字、快速抓取核心对比信息。
学习评价： 1.能准确区分 “冠” 读音，独立完成词义匹配、近义词填空习题。 2.默读时快速定位每段关键句，完整按速度快慢给八种事物排序。 3.能说出关键句在段落中的作用，举例说明。
课前学习： 1.查阅猎豹、游隼基础科普资料，记录它们的奔跑 / 俯冲特点。 2.通读课文，圈出文中出现的所有事物名称。 3.尝试默读记录阅读时长，标记看不懂的词语。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：谜语科普导入，初识猎豹
1. 齐读动物谜语，小组合作猜出谜底猎豹。
2. 结合猎豹实景图片，自由分享课前搜集的猎豹速度科普知识。
3. 齐读课题，自主质疑：还有哪些事物速度比猎豹更快。 1. 出示猎豹谜语，指名朗读谜面，引导学生抓住花纹、速度关键词猜出猎豹，补充科普知识：猎豹陆地时速最高 110 千米，是陆生奔跑最快动物，出示猎豹实景素材直观展示外形、奔跑姿态。
2. 板书课题，谈话导入：猎豹速度已经极快，但世界上还有动物、飞行器、天体、光线速度远超它，今天学习新的速读方法，快速找出文中所有高速事物。
3. 板书主线疑问：什么事物比猎豹更快，带着问题开启速读学习。
活动二：字词学习，辨析多音字与词义
1. 自由朗读鸵、隼、浩瀚、呼啸等词语，同桌互查字音。
2. 自主区分多音字 “冠” guàn 冠军、guān 皇冠，口头组词造句。
3. 观察冠、俯、超、赛、赤字形，标注书写易错笔画。
4. 独立完成词义匹配：奋力、俯冲、浩瀚、难以置信。 1. 分批出示生字词，重点点拨生僻字 “隼” 读音，区分前后鼻音；细致讲解多音字 “冠”：表示第一、竞赛第一名读四声，帽子、冠状物体读一声，配套两组例句对比朗读，强化场景区分。
2. 逐字拆解书写要点：冠宝盖头不可少点，下方元舒展；俯左单人旁，右侧府笔画匀称；超走字旁捺托住召；赛三横分层；赤上下两横长短区分，现场示范笔顺，提醒易错笔画。
3. 结合课文语境讲解四个核心词语词义，待学生完成连线后统一核对，搭配文中例句帮助理解词语使用场景。
活动三：限时速读，抓关键句梳理速度排序
1. 限时默读课文，运用抓关键语句方法，不滞留数字反复回看，记录阅读时长。
2. 默读后完成基础阅读填空题，同桌核对答案。
3. 逐段勾画每段开头总起关键句，小组交流句子作用。
4. 小组合作，按速度由慢到快给八种事物完整排序。 1. 讲解本节课核心速读方法板书：抓取段落关键句（总起句）快速获取段落核心对比信息，阅读数字说明文字不用反复停留数字，抓住 “谁比谁快” 核心即可，统一计时开展限时默读，巡视提醒反复回看数字的学生。
2. 默读结束出示填空习题，核对答案，确认课文共对比八种事物。
3. 引导学生逐段圈画段首总起句，举例第三段 “比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了”，讲解关键句直接点明本段对比主体，快速掌握段落内容，组织学生分享找关键句的小技巧。
4. 发放排序空白清单，引导学生梳理顺序：人→鸵鸟→猎豹→游隼→喷气式飞机→火箭→流星体→光，板书完整快慢排序，梳理层层递进对比结构。
设计意图： 本课围绕 “抓关键语句速读” 单元训练重点，以猎豹科普谜语激趣，字词板块突破生僻字、多音字难点；速读训练明确数字文本阅读技巧，搭配段落关键句勾画、速度排序清单，把零散说明信息结构化；整体遵循 “激趣识字 — 速读提取信息 — 当堂检测” 流程，贴合说明文文体特点，为第二课时说明方法赏析搭建完整文本基础。
板书设计： 《什么比猎豹的速度更快》第 1 课时 1.多音字：冠（guàn 冠军 /guān 皇冠） 2.速读新法：抓段落总起关键句 3.速度由慢到快：人→鸵鸟→猎豹→游隼→喷气式飞机→火箭→流星体→光 4.结构：层层对比
课堂检测： 一、按要求填空。 “冠”用部首查字法应查 部，它有两个读音： 、 。在“冠军”一词中应读 ，在“桂冠”一词中应读 。 二、填写恰当的量词。 一（ ）火箭 一（ ）飞机 一（ ）鸵鸟 一（ ）光柱 一（ ）猎豹 一（ ）游隼
作业与拓展学习设计： 根据课文内容，选择正确的答案。 1.世界上速度最快的动物是（ ）。 A.鸵鸟 B.猎豹 C.游隼 2.下列排列顺序是按速度由快到慢的是（ ）。 A.光 火箭 流星体 喷气式飞机 B.光 流星体 火箭 喷气式飞机 C.光 喷气式飞机 火箭 流星体
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务三：探索速度奥秘，巧析文章结构（《什么比猎豹的速度更快》）
教学内容分析： 　《什么比猎豹的速度更快》是一篇介绍事物运动速度的说明文。课文从人们最熟悉的自身奔跑速度开始介绍，到鸵鸟、猎豹、游隼三种动物的速度接着谈到飞机、流星体等速度，最后说到光速。
学情分析： 五年级学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。教学中，可以先让学生根据学习提示中提出的“借助关键词句”的方法，自主阅读，试着提高阅读速度，初步感知课文主要内容。再交流阅读情况和所用方法，体会如何运用借助关键词句、关注文章结构特点等方法来提高阅读速度。最后针对提出的问题再读课文，分享阅读收获。
教学目标： 1.识别文中列数字、作比较两种核心说明方法，能结合例句完整说出各自表达效果。 2.读懂 “约、大约” 限制性词语作用，体会说明文严谨、精准的语言特点。 3.能仿照课文句式，运用列数字 + 作比较的方法写一段事物说明文字。
教学重难点： 1.教学重点：识别列数字、作比较，赏析两种说明方法的表达效果。 2.教学难点：体会限制性词语体现的语言严谨性，规范仿写说明语段。
学习评价： 1.能独立完成说明方法归类表格，匹配例句与对应说明手法。 2.能说出 “大约、约” 在句中的严谨作用，举例佐证。 3.仿写语段同时运用数字、对比两种手法，语句通顺、数据合理。
课前学习： 1.重读全文，分别圈出带数字、存在事物对比的句子。 2.提前浏览宇宙天体速度拓展短文，标记感兴趣的数据。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习回顾，导入方法品读
1. 同桌完整复述八种事物速度由慢到快排序。
2. 齐读课题，回顾课文层层对比的行文结构，思考作者用什么方式清晰写出速度差距。
3. 自由发言，简单说说文中数字带给自己的直观感受。 1. 谈话复习导入，指名学生完整口述速度排序，查漏补缺，板书排序清单。
2. 抛出核心探究问题：作者为了让我们清晰看懂不同事物的速度差距，使用了两种独特的写作手法，今天品读句子，读懂说明方法与精准语言，板书课题。
3. 过渡引导：单纯写速度没有冲击力，搭配数字、事物对比，读者才能直观感知快慢差异，进入例句赏析环节。
活动二：分层品读例句，赏析两种说明方法
1. 小组合作，将勾画的句子分为两类：带数字、两种事物对比。
2. 品读列数字例句，同桌交流数字带来的表达效果。
3. 品读作比较例句，小组讨论对比写法的好处。
4. 填写说明方法表格，匹配例句与作用。 1. 出示两类典型例句，分层拆解讲解：列数字例句如人 44 千米 / 小时、猎豹 110 千米 / 小时，讲解精准数字让速度量化，清晰直观，避免模糊描述；作比较例句如猎豹比鸵鸟快、流星体比火箭快，通过熟悉事物参照，陌生速度更容易理解。
2. 组织全班汇总两种说明方法作用，板书清晰要点，发放归类表格，巡视指导学生匹配课文原句，待完成后统一核对。
3. 对比无数字、无对比的简化句子，让学生直观感受两种说明手法的表达优势，指导朗读数据语句，读出清晰客观的说明语气。
活动三：品限制性词语，仿写说明语段，当堂检测
1. 圈出文中 “大约、约” 等词语，小组讨论去掉词语后的表达差别。
2. 自主阅读宇宙速度拓展短文，识别文中运用的说明方法。
3. 仿照课文句式，运用列数字 + 作比较写简短说明段。
4. 完成课内阅读简答、方法识别习题，同桌互改。 1. 聚焦限制性词语分层讲解：文中 “大约 1050 千米每小时”，去掉大约就变成绝对固定数值，实际速度存在浮动，这类词语体现说明文客观、严谨、不绝对的语言特点，出示删词对比句，引导学生辨析差异。
2. 逐段讲解拓展科普短文，让学生自主找出文中数字、对比语句，巩固两种说明方法识别能力，拓宽宇宙速度认知。
3. 明确仿写要求：选取动物、交通工具任一事物，同时使用一组数字、一组对比，巡视指导仿写，对数据不合理、缺少对比的学生单独点拨，挑选优秀语段全班展示点评。
4. 分发阅读习题，简答题要求答题时先点明说明方法，再结合句子说效果，逐题公布标准答案，规范答题语言。
设计意图： 鼓励学生用多种方法学习字词，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。
板书设计： 《什么比猎豹的速度更快》第 2 课时 1.说明方法： 列数字：量化数据，直观准确 作比较：参照物对比，易懂清晰 2.语言特点：大约、约→严谨、客观 3.写法仿写：事物 + 数字 + 对比
课堂检测： 一、写出下列句子所运用的说明方法。 1.人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到44千米每小时。（ ） 2.跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。（ ） 3.飞机飞行的速度很快，如一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。（ ） 4.猎豹奔跑速度惊人，如同离弦的箭飞驰而过。（ ）
作业与拓展学习设计： 用简短的语言概括句子的意思。 1. 这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。 2. 看！前面呼啸而过的东西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。 3. 如果按照光速运动，我们一秒钟就可以沿着地球赤道转7圈半多。
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务四：走进地道传奇，学习带问题阅读（《翼中的地道战》+梳理与交流）
教学内容分析： 　《冀中的地道战》分别从冀中地道战出现的原因、地道如何方便人民生活生产、如何利用地道对付和防御敌人的“大扫荡”、地道里的人如何了解地面的情况等方面作了详细介绍，歌颂了我国人民在对敌斗争中展现出来的无穷无尽的智慧和顽强斗志。
学情分析： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，本节课重点训练学生带着问题快速阅读。教学中，引导学生先就题目提出疑问，带着疑问运用之前所学的方法快速阅读课文，把握主要内容。
教学目标： 1.认识侵略、碉堡、任丘等生字，会写锁、妨、碍、陷等重点字，掌握多音字 “任” 两种读音及用法，理解不计其数、隐蔽、妨碍等词语含义。 2.掌握集中注意力、不随意回读的快速阅读方法，能在规定时间内默读课文，梳理文章三大段落层次，概括各部分主要内容。 3.了解地道战出现的时代背景，初步感知地道是抗战奇迹，体会冀中人民对抗日军的斗争意识。
教学重难点： 1.教学重点：掌握提高阅读速度的基础方法；理清课文三段行文脉络。 2.教学难点：默读时做到不回读、不纠结陌生历史词汇，快速抓取关键信息。
学习评价： 1.能准确区分多音字 “任” 读音，独立完成词义匹配、多义字选择基础习题。 2.能运用速读方法默读课文，准确划分三大部分，完整概括每段大意。 3.能准确判断课文内容对错判断题，说出地道战诞生的核心原因。
课前学习： 1.提前查阅冀中地道战简易历史资料，简单记录抗战时期日军 “扫荡” 相关背景。 2.自主预习生字，圈出读不准、写不好的字词。 3.尝试快速通读一遍课文，记录自己的阅读时长。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：历史情境导入，扫清字词障碍
1. 结合抗战绘画、地道实景模型，自由分享自己课前了解的地道战相关历史。
2. 齐读本课生字词，同桌互查 “任、碉、岔” 读音，区分多音字 “任” 两种语境。
3. 观察锁、妨、碍、陷字形，自主标注书写易错笔画，口头组词造句。
4. 独立完成词义匹配题，将词语与对应释义连线。 1. 谈话导入，结合抗日战争时代背景展开讲解：抗日战争时期冀中平原地势平坦，无高山险要地形防御日军，敌人修建大量碉堡、封锁沟反复扫荡，百姓为自保、打击侵略者创造地道作战方式，顺势板书课题。
2. 依次出示全部生字词，分层指名朗读，重点点拨多音字 “任”：用于地名、姓氏读 rén（任丘、姓任）；表示职责、任务读 rèn，出示配套例句带领全班朗读巩固；区分前后鼻音、翘舌音易错生字，纠正 “岔、碉” 读音。
3. 逐字拆解重点写字：锁左窄右宽，末笔为点；妨右方 “方” 横不出头；碍右侧内部两横不相连；陷右下方两短横分开，现场示范书写笔顺，提醒学生标注易错笔画。
4. 出示词义匹配习题，待学生完成后逐一对答案，结合课文语句讲解不计其数、隐蔽、妨碍、吆喝、侵略五个核心词语语境含义。
活动二：速读训练，梳理课文整体脉络
1. 运用快速阅读方法默读全文，记录自身阅读时长，阅读时尽量不回读。
2. 小组交流默读心得，说一说阅读时如何处理不理解的历史词语。
3. 划分课文三大段落，小组合作概括每一部分核心内容。
4. 独立完成课文内容判断对错题，同桌互相核对答案。 1. 明确速读两大核心要求并板书：阅读全程集中注意力；遇到不影响整体理解的陌生词汇不停留、不回读。给学生统一默读计时，巡视观察学生阅读状态，及时提醒反复回头重读的学生。
2. 组织学生分享默读经验，针对学生困惑举例引导：“冀中、碉堡” 不理解不影响读懂地道作用，可以继续往下读，不用反复回看，总结速读实用小技巧。
3. 引导学生分层划分文本，完整梳理三段段意板书：1-2 段地道战诞生背景与原因；3-7 段地道构造、生活、御敌、联络设计；第 8 段地道战的历史地位。指名多名学生分段概括，补充完善语言，提炼全文中心句 “说起地道战，简直是个奇迹”，讲解这句话总起全文的作用。
4. 出示五道判断练习题，学生完成后逐题解析对错，结合原文语句说明判断依据，夯实整体感知。
活动三：梳理与交流
1. 同桌互相交流：本单元学习中，自己默读存在哪些慢读问题。
2. 小组合作，整理提高阅读速度的各类方法，逐条记录形成清单。
3. 结合豌豆、蝙蝠课文例句，交流 “遇到生词不回读” 的实操感受。
4. 全班汇总所有速读技巧，补充完善完整方法清单。 1. 谈话导入，承接单元训练主题：本单元我们一直在练习快速阅读，今天汇总所有实用阅读方法，整理一份可长期使用的速读清单，板书板块 “交流平台”。
2. 组织四人小组研讨，巡视各组整理进度，引导学生结合课内阅读经历梳理方法，避免空洞罗列，每一种技巧都搭配课文场景举例：读科普文跳过专有名词、读叙事文抓时间关键句等。
3. 出示豌豆、蝙蝠两段示范文本，分步引导学生实操：读到 “水笕、敏锐” 等陌生词汇不用停顿重读，继续向后读，后文内容会辅助理解词义，现场示范跳读完整段文字，对比回读、不回读两种阅读速度差异。
4. 逐条板书全部速读方法：连词成句不逐字、集中注意力不回读、跳过不影响理解的生词、借助段落关键句、带着预设问题阅读、杜绝手指指读、长文抓小标题 / 目录；针对每种方法讲解适用文体，区分说明文、记叙文不同速读策略，随机点名学生结合课文分享使用体会。
设计意图： 鼓励学生用多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。
板书设计： 冀中的地道战（第 1 课时） 一、字词：多音字任（rén 地名 /rèn 任务） 重点字：锁、妨、碍、陷 二、速读方法：集中注意力，无关词汇不回读 三、课文分层 1-2 段：地道战出现的背景、原因 3-7 段：地道构造、生活、御敌、联络 8 段：抗战史上的奇迹 中心句：说起地道战，简直是个奇迹
课堂检测： 一、给下列句子中加点的字选择正确的解释，在括号里填上序号。 透：①渗透，穿透 ②暗地里告诉 ③透彻 ④达到饱满充分的程度 ⑤显露 1．孑口上装着吊板，如果敌人放毒气，就把吊板放下来挡住，不让毒气往里透。（ ） 2．敌人毒辣透顶的扫荡被粉碎了。（ ） 3．这朵花白里透红，美极了。（ ） 虚：①空虚 ②空着 ③虚假 ④虚弱 ⑤虚心 ⑥因心里惭愧或没有把握而勇气不足 4．坑里插上尖刀或者埋上地雷，上面用木板虚盖着。（ ） 5．谦虚使人进步，骄傲使人落后。（ ） 6．为了掩饰内心的恐惧，敌人只能虚张声势。（ ）
作业与拓展学习设计： 给下面的句子填上合适的关联词。 1．（ ）敌人来了，我们（ ）钻到地道里去，让他们扑个空。 2．人藏在洞里，（ ）不气闷，（ ）不嫌暗。 3．（ ）进了活道，敌人（ ）过不了关口。 4．在地道里（ ）有警戒洞，（ ）有迷惑洞。
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务四：走进地道传奇，学习带问题阅读（《翼中的地道战》）
教学内容分析： 　《冀中的地道战》分别从冀中地道战出现的原因、地道如何方便人民生活生产、如何利用地道对付和防御敌人的“大扫荡”、地道里的人如何了解地面的情况等方面作了详细介绍，歌颂了我国人民在对敌斗争中展现出来的无穷无尽的智慧和顽强斗志。
学情分析： 五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，本节课重点训练学生带着问题快速阅读。教学中，引导学生先就题目提出疑问，带着疑问运用之前所学的方法快速阅读课文，把握主要内容。
教学目标： 1.细读 3-7 自然段，完整梳理地道构造、御敌手段、信息联络三类精巧设计，能有条理完整复述。 2.赏析描写孑口、三防、无线电有线电的关键语句，体会词句表达效果，读懂 “奇迹” 的多层内涵。 3.理解地道战的历史作用，感受冀中人民无穷智慧与顽强的抗日斗志，懂得人民群众是抗战胜利的关键力量。
教学重难点： 1.教学重点：梳理地道构造、御敌、联络三大精巧设计，概括每一部分核心特点。 2.教学难点：多层次理解 “奇迹” 的含义，体会人民群众蕴藏的无穷智慧。
学习评价： 1.能独立梳理地道全套设计清单，完整说出地道生活、防御、联络功能。 2.能结合原文语句，多角度阐释地道战被称为奇迹的原因。 3.独立完成多选、缩写、课内阅读简答习题，答题紧扣文本细节。
课前学习： 1.运用速读方法重读课文 3-8 自然段，圈画出描写地道构造、对付敌人办法的关键语句。 2.提前诵读抗战红色歌曲片段，简单感受抗战军民的斗争精神。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：歌曲回顾，导入新课研读
1. 齐唱地道战红色歌曲片段，同桌互说上节课梳理的课文三大层次。
2. 回顾中心句 “说起地道战，简直是个奇迹”，独立思考：地道的 “奇” 体现在哪些地方。 1. 播放地道战经典红色歌曲片段，营造抗战课堂氛围，谈话衔接旧知：上节课我们读懂地道战诞生的时代背景，知道地道战是抗战奇迹，今天深入细读地道的全部精巧设计，看一看这份奇迹藏着百姓怎样的智慧，板书课题。
2. 板书核心探究问题：地道究竟奇在哪里？引导学生带着主线问题开展本节课细读探究，过渡进入重点段落学习。
活动二：分层细读，梳理地道全套精巧设计
1. 默读 3-4 自然段，小组合作梳理地道式样、内部大洞小洞、气孔的构造特点。
2. 默读 5-6 自然段，圈画出口、陷坑、迷惑洞、孑口，整理对付火攻、毒攻、水攻三类办法。
3. 默读第 7 自然段，区分地面 “无线电”、地下 “有线电” 两种联络方式。
4. 小组汇总三类设计，完整交流地道生活、御敌、联络全部功能。 1. 分步引导研读构造板块：出示地道剖面实景素材，带领学生提炼构造要点：式样繁多、大洞容量大储备充足、小洞功能齐全、气孔透气透光，梳理隐秘宜居的特点。重点点拨 “一夫当关，万夫莫开”，讲解孑口狭窄、易守难攻的设计优势，凸显百姓巧思。
2. 聚焦御敌板块，分层拆解三层防护：外部隐蔽出口搭配陷坑阻拦；内部迷惑洞混淆敌军路线；孑口扼守要道；再针对敌人火、毒、水三种破坏手段，分别讲解沙土防火、吊板防毒、枯沟排水的应对办法，总结设计针对性强、简单高效。
3. 讲解联络板块，区分两种传递方式：地面群众口头依次传递为无线电；地下铁丝铜铃约定信号为有线电，说明这套简易通讯体系实现地下地面信息互通。
4. 组织全班汇总三大板块设计，板书分类清单，引导学生完整复述地道全套功能。
活动三：品读结尾，理解奇迹内涵，当堂检测
1. 齐读第 8 自然段，小组讨论地道战的历史作用，梳理 “奇迹” 多层含义。
2. 完成地道奇迹多选习题，全班交流答案。
3. 独立完成缩写句子、课内阅读简答题，同桌互改。
4. 自主分享学习本课最深的感悟。 1. 引导学生找出首尾呼应的两处 “奇迹” 语句，讲解文章首尾照应写法，分层拆解奇迹三层内涵：地道构造精巧兼顾生活与防御；百姓因地制宜想出全套御敌、联络办法；普通百姓凭借智慧顽强对抗凶残日军，创造抗战独特斗争形式。
2. 出示多选题，待学生作答后解析四个选项（构造、防御、作用、联络）均符合地道 “奇” 的特点，完整梳理答题依据。
3. 分发缩写、阅读简答习题，指导缩写保留主干、删减修饰；简答题要求结合地道设计细节作答，逐题公布标准答案，规范答题语言。
4. 课堂完整小结：冀中百姓在艰苦的抗战环境中，创造功能齐全、防御严密的地道体系，粉碎敌人扫荡，兼顾生产与作战，充分证明人民群众拥有无穷无尽的智慧与保家卫国的顽强斗志。
设计意图： 本课时以 “奇迹” 为主线，分构造、御敌、联络三大板块逐层细读文本，完整梳理地道全套设计；依托分层品读、习题巩固、首尾赏析落实阅读训练，兼顾说明文要点梳理与词句赏析；结合红色歌曲、抗战实景素材营造历史氛围，将语言文字学习与革命精神德育融合；习题紧扣文本细节，训练提取信息、简洁概括的表达能力，完整达成单元阅读训练目标，让学生深刻体会劳动人民的创造智慧。
板书设计： 冀中的地道战（第 2 课时） 地道战 —— 奇迹 1. 构造奇：式样多、大洞小洞、气孔（宜居） 2. 防御奇：出口 / 陷坑 / 迷惑洞 / 孑口；防火毒水 3. 联络奇：无线电（吆喝）、有线电（铜铃） 主旨：人民有无穷智慧、顽强斗志
课堂检测： 一、在括号里填适当的词。 粉碎（ ） 创造（ ） 发现（ ） 坚持（ ） 打击（ ） 封锁（ ） 二、写出句中带点词的意思。 1．敌人尝到了地道战的厉害。（ ） 2．为了解决这项技术难关，他们尝试过多种方法。（ ） 3．敌人一踏上去就翻下坑里送了命。（ ） 4．听了他的话，我的心里也就踏实了。（ ）
作业与拓展学习设计： 缩句。 1．冀中人民在广阔平原的地底下挖了不计其数的地道。 2．冀中人民创造的地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务五：回望海上险情，品读英雄担当（《“诺曼底号” 遇难记》+ 日积月累）
教学内容分析： 　《“诺曼底号” 遇难记》是统编五上第二单元精读叙事散文，单元语文要素为提高阅读速度。课文记叙深夜大海上 “诺曼底号” 邮轮被 “玛丽号” 巨轮撞击失事的全过程，以时间为叙事线索，分为撞击遇险、人群慌乱、船长指挥、沉船殉职四大部分。第一课时核心任务：扫清生字障碍，落实速读方法，按照时间顺序梳理沉船完整情节，初步感知哈尔威船长冷静沉稳的人物底色。文本包含大量海上航行、船舶相关专有名词，长短句交错，危急场面描写篇幅较长，适合训练 “抓时间关键词、跳过次要场景描写快速提取主干” 的速读技巧，同时为第二课时品读人物语言动作、感悟舍己为人的崇高精神铺垫基础。
学情分析： 五年级学生具备基础速读能力，但遇到场面描写大段文字容易逐字细读、拖慢速度；船舶、海上相关陌生词语较多，学生容易停顿纠结；难以快速抓取时间节点梳理事件发展顺序。本课以海上事故情境导入，采用时间轴梳理、词义分层辨析、限时速读的方式，简化复杂场面信息提取难度，引导学生抓住核心事件推进速读训练。
教学目标： 1.认识生字，会写生字，理解弥漫、剖开、猝然、井然有序等词语含义。 2.掌握抓取时间关键词、略读环境场面描写的速读方法，按照时间顺序梳理沉船完整情节。 3.理清课文四大层次，初步感受沉船危急的氛围，对哈尔威船长留下初步印象。
教学重难点： 1.教学重点：学习抓取时间线索速读，梳理事故完整发展脉络。 2.教学难点：阅读大段慌乱场面描写时，能跳过次要细节快速抓住主干事件。
学习评价： 1.能独立完成字音辨析、词义匹配基础习题，区分易混词语语境用法。 2.能借助时间节点完整梳理事故起因、经过、高潮、结局。 3.能运用速读技巧，缩短文本阅读时长，准确说出课文四大部分内容。
课前学习： 1.查阅轮船海上相撞相关简易科普，了解邮轮基本构造。 2.提前通读课文，圈出不认识的生字、不理解的船舶类词语。 3.尝试计时默读课文，记录自身初始阅读时长。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入，走近海上沉船事件
1. 结合大海、邮轮实景素材，交流见过的轮船，想象海上航行场景。
2. 齐读课题，针对课题自主提问：诺曼底号遭遇了什么灾难？
3. 倾听课文创作背景，简单记录故事发生的时间、地点。 1. 谈话创设海上航行情境：广阔大海上，邮轮本是安全的出行工具，但一场深夜撞击灾难突如其来，板书课题，标注特殊引号的作用，点明 “诺曼底号” 是邮轮名称。
2. 介绍故事背景：故事发生在深夜英吉利海峡，大雾弥漫能见度极低，两艘轮船意外猛烈相撞，一场生死救援就此展开，抛出主线问题：灾难面前，船上所有人表现如何？
3. 引导学生结合课题质疑，留存疑问，随课堂阅读逐步解答。
活动二：字词闯关，辨析词义扫清阅读障碍
1. 自由朗读全部生字词，同桌互查剖、猝、弥等易错字音。
2. 自主观察剖、汹、涌、泣等生字结构，标注书写易错笔画。
3. 独立完成词义连线：弥漫、猝然、井然有序、失魂落魄。
4. 选取重点词语口头结合生活场景造句。 1. 分批出示本课词语，分层指名朗读，重点纠正 “剖（pōu）、猝（cù）” 平翘舌、前后鼻音，区分形近字 “涌 / 桶、弥 / 迷”。
2. 逐字拆解书写要点：剖左半部分笔画紧凑，右侧刂竖长；汹、涌均为三点水，右边部件区分；泣右立点靠上，现场示范完整笔顺，提醒学生标注易错处。
3. 结合沉船语境逐一讲解词语：弥漫指大雾、烟雾布满空间；猝然是突然、毫无预兆；井然有序形容整齐不乱；失魂落魄形容人群惊慌失措，待学生完成连线后统一核对答案。
4. 随机点名学生口头造句，针对用词生硬、搭配不当的句子温和引导修改。
活动三：限时速读，依托时间轴梳理事件脉络
1. 按照速读要求计时默读，抓时间关键词，大段慌乱场面略读，减少回读。
2. 默读后完成基础填空习题，同桌互对答案。
3. 小组合作提取文中时间词，划分课文四大板块。
4. 小组交流：课文按照什么顺序写完整场灾难。 板书本课专属速读技巧：抓取时间关键词、大段环境 / 人群场面描写略读，只抓取人物核心行动，统一计时开展默读，巡视课堂，及时提醒逐字细读场面段落的学生。
2. 默读结束出示基础填空题，逐题结合原文定位答案，梳理故事基础信息。
3. 引导学生提取 “深夜、撞击发生、混乱爆发、船长指挥、轮船沉没” 时间节点，划分四层段落：大雾相撞、人群恐慌、组织救援、船长殉职，板书四层段意，梳理完整叙事顺序 —— 时间顺序。
4. 组织小组分享速读心得，总结处理大段场面文字的实用方法。 5.课堂小结：本节课我们疏通本课生字词语，学习抓取时间词、略读场面描写的速读方法，梳理诺曼底号撞击、遇险、救援、沉没完整事件脉络，下节课精读船长言行，体会哈尔威崇高的英雄品格。
活动四：日积月累
1. 自由朗读三首名言，自主结合注释理解每句含义。
2. 小组交流三句话共同主题，分享读后启示。
3. 自主阅读拓展劝学诗句，对比同类名句内涵。
4. 完成语境名句填空题，同桌核对答案。 1. 过渡衔接：写完人物品质片段，我们积累三组劝勉少年珍惜时光的经典名句，板书 “日积月累” 板块，依次出示陶渊明、岳飞、毛泽东三则名言，分层带领朗读，划分停顿节奏，指导读出劝勉恳切的语气。
2. 逐句分层释义讲解：结合时代背景拆解词句，区分三层劝勉角度：青春不再、莫虚度年华、把握当下；板书共同主题：珍惜年少时光，奋发努力。
3. 出示《劝学》及课外惜时名句，带领学生齐读拓展积累，对比古今劝学文字的相通内核，丰富素材储备。
4. 出示语境填空习题，引导学生结合题干 “虚度青春、后悔” 匹配岳飞名句，待学生完成后逐题核对，讲解不同场景适配的惜时名言。
设计意图： 本课紧扣单元速读训练核心，针对本文大段场面描写的文本特点，设计专属速读方法；字词教学聚焦船舶、灾难专用词语，结合失事语境讲解词义；文本梳理依托时间轴搭建清晰叙事框架，弱化繁杂场面细节干扰，帮助学生快速抓住故事主干，为第二课时深度赏析哈尔威船长人物形象做好完整铺垫。
板书设计： “诺曼底号” 遇难记（第 1 课时） 1.生字重点：剖、弥、泣、汹、涌 2.速读技巧：抓时间词，略读大段场面 3.时间顺序四层：大雾相撞→人群慌乱→船长救援→沉船殉职
课堂检测： 一、在括号里填适当的词。 指挥（ ） 履行（ ） 维持（ ） 沉入（ ） 听从（ ） 解开（ ） 二、写出句中带点词的意思。 1．轮船在沉沉的夜色中徐徐前进。（ ） 2．面对危急情况，船长神色十分沉着。（ ） 3．大海上夜色正浓，薄雾弥漫。（ ） 4．同学们的脸上弥漫着胜利的喜悦。（ ）
作业与拓展学习设计： 缩句。 1．大的哈尔威船长在阴云密布的夜晚指挥着混乱中的人群。 2．“诺曼底号” 巨大的船体在漆黑的大海上慢慢地沉入深深的海底。 3．忠于职守的哈尔威船长完成了自己人生中最壮丽的一次使命。
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务五：回望海上险情，品读英雄担当（《“诺曼底号” 遇难记》）
教学内容分析： 　《“诺曼底号” 遇难记》是统编五上第二单元精读叙事散文，单元语文要素为提高阅读速度。课文记叙深夜大海上 “诺曼底号” 邮轮被 “玛丽号” 巨轮撞击失事的全过程，以时间为叙事线索，分为撞击遇险、人群慌乱、船长指挥、沉船殉职四大部分。第一课时核心任务：扫清生字障碍，落实速读方法，按照时间顺序梳理沉船完整情节，初步感知哈尔威船长冷静沉稳的人物底色。文本包含大量海上航行、船舶相关专有名词，长短句交错，危急场面描写篇幅较长，适合训练 “抓时间关键词、跳过次要场景描写快速提取主干” 的速读技巧，同时为第二课时品读人物语言动作、感悟舍己为人的崇高精神铺垫基础。
学情分析： 五年级学生具备基础速读能力，但遇到场面描写大段文字容易逐字细读、拖慢速度；船舶、海上相关陌生词语较多，学生容易停顿纠结；难以快速抓取时间节点梳理事件发展顺序。本课以海上事故情境导入，采用时间轴梳理、词义分层辨析、限时速读的方式，简化复杂场面信息提取难度，引导学生抓住核心事件推进速读训练。
教学目标： 1.对比乘客慌乱与船长镇定的文字，抓住船长语言、动作词句，分析哈尔威船长人物品质。 2.理解结尾议论句的深层含义，读懂船长与船共存亡的职业信仰。 3.能结合文本细节完整评价英雄人物，读懂责任与坚守的价值。
教学重难点： 1.教学重点：品读船长指挥对话，借助人群对比体会哈尔威临危不乱、先人后己。 2.教学难点：理解船长殉职的选择，体会忠于职守、视船如生命的崇高精神。
学习评价： 1.能结合文中对比语句，说出乘客与船长状态的差异。 2.能结合船长命令、对话，完整概括哈尔威的英雄品质。 3.能规范完成课内阅读简答题，答题结合原文细节支撑观点。
课前学习： 1.重读救援段落，分别勾画描写乘客、哈尔威船长的语句。 2.提前搜集一位坚守岗位的英雄人物简短事迹。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习回顾，聚焦船长导入新课
1. 同桌互说课文四大时间层次，口头复述沉船完整事件。
2. 回顾人群慌乱场面，独立思考：混乱中谁稳住了局面？
3. 自由说说初读时对哈尔威船长的初步印象。 1. 谈话复习导入，逐层提问巩固旧知：这场灾难发生在什么环境？事故发展分为哪四个阶段？指名作答查漏补缺，板书四层脉络。
2. 过渡设疑：所有人惊慌失措、四处逃窜时，有一个人始终保持冷静，牢牢掌控救援秩序，他就是哈尔威船长，今天细读他的一言一行，读懂这位伟大船长的内心，板书课题。
3. 引导学生简单分享初读感受，留存模糊认知，随品读逐步深化。
活动二：对比品读，赏析船长言行品质
1. 默读慌乱段落，圈画描写乘客神态、动作词语，小组交流场面感受。
2. 默读船长指挥段落，勾画船长下达的全部命令、和下属的对话。
3. 小组对比讨论：一边人群失魂落魄，一边船长镇定指挥，这样写有什么作用。
4. 分角色朗读船长与机械师、大副对话，体会命令坚定沉稳的语气。 1. 先引导学生品读乘客慌乱文段，提炼 “尖叫、奔跑、推搡、失魂落魄” 等词语，渲染危急失控的灾难氛围；再切换船长指挥语段，逐条解析船长命令：控制速度、维持秩序、优先妇女儿童、清点人数，层层解读指挥逻辑。
2. 讲解对比写法作用：以人群的极度慌乱反衬哈尔威船长临危不惧、沉着理智，在生死关头依旧坚守规则、先人后己。
3. 组织分角色朗读，教师示范船长沉稳有力的朗读语气，学生朗读下属紧张回应，读出一稳一慌鲜明反差。
4. 汇总人物第一层品质：临危不乱、指挥有方、关爱弱小、先人后己。
活动三：深挖结尾，体悟坚守崇高
1. 齐读沉船结尾段落，圈画船长与船一同沉没的动作词句。
2. 小组讨论：所有人都获救，船长为什么不逃生？
3. 自主阅读岗位英雄拓展短文，分享同类坚守事迹。
4. 独立完成课内阅读简答、人物评价习题，同桌互改。 1. 聚焦结尾 “一个伟大的灵魂升上天空” 分层解读：轮船是船长的岗位、生命、信仰，从他任职那天起，就立下与船共存亡的职业誓言，灾难中保全所有乘客，最后选择陪伴自己的轮船沉入大海，不是放弃生命，而是忠于职业、坚守使命。
2. 引导学生区分 “轻生” 与 “坚守信仰”，梳理人物第二层品质：忠于职守、坚守初心、崇高伟大。
3. 出示岗位英雄拓展素材，如消防员、边防战士、公交司机，引导学生联系生活理解 “坚守” 的内涵。
4. 课堂完整小结：哈尔威船长在灾难面前镇定指挥、保护弱者，最后以身践行职业信仰，用生命诠释什么是责任与坚守。
设计意图： 本课时以 “对比” 为核心赏析方法，先烘托混乱场面，再聚焦船长沉稳指挥，通过反差凸显人物特质；分层解析船长命令与殉职选择，由表层冷静深入深层职业信仰；搭配岗位英雄拓展阅读，打通文本与现实生活，同时配套阅读习题训练规范答题思路，完整落实抓住人物言行体会品质的阅读要素。
板书设计： “诺曼底号” 遇难记（第 2 课时） 人群：尖叫、慌乱、失魂落魄（反衬） 哈尔威船长 1.救援：镇定指挥、先人后己、临危不乱 2.沉船：与船共存亡、忠于职守 主旨：责任与坚守
课堂检测： 一、在括号里填上恰当的词语。 （ ）的灾难 （ ）的船长 （ ）的夜晚 （ ）的秩序 （ ）的灵魂 （ ）的壮举 二、给加点字选择正确的意思，把序号填在括号里。 维持：①使继续存在下去，保持 ②保护，维护 1．哈尔威船长站在指挥台上，努力维持现场的秩序。（ ） 2．大家要共同维持集体的荣誉。（ ） 履行：①实行（自己答应做的或应该做的事） ②行走 3．哈尔威船长履行了他的职守。（ ） 4．他们履行山路，连夜赶路。（ ） 三、按课文内容判断，对的打 “√”，错的打 “×”。 1．“诺曼底号” 是被冰山撞破的。（ ） 2．哈尔威船长优先抢救妇女和孩子。（ ） 3．最后哈尔威船长登上救生艇，离开了大海。（ ） 4．课文表现了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。（ ）
作业与拓展学习设计： 1.句子练习 （1）缩句 阴惨惨的薄雾笼罩着这艘正在下沉的 “诺曼底号” 轮船。 （2）改为转述句 哈尔威船长大声命令：“把六十人救出去！” 2. 品读句子，完成练习 “哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” （1）这句话把哈尔威船长比作________，写出船长________的样子。 （2）从这句话你体会到哈尔威船长________________________的高尚品质。 3. 拓展小练笔 假如你是获救的乘客，望着沉入大海的 “诺曼底号”，你想对哈尔威船长说些什么？写两三句话。
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务六：成功展示会（习作：“漫画”老师）
教学内容分析： 本单元习作《“漫画”老师》是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。要求学生选择一位熟悉的老师进行写作。突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。既要写出老师外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合一两件最能突出其特点的事例，具体生动地刻画一位独具特色的老师形象。
学情分析： 五年级的学生能观察老师，三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。
教学目标： 1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 2.能够评价、修改同学和自己的习作。
教学重难点： 1.能够评价、修改同学和自己的习作。
学习评价： 1. 能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
课前学习： 说说自己的老师
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：激趣导入
学生各抒己见。 预设1：漫画里的人，特点特别突出。 预设2：运用夸张手法。 学生欣赏漫画图片，读句子。 是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师 是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师 学生交流所观察的老师特点。 教师引导：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？ 引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。 出示单元页，了解习作要素：结合具体事例写出人物的特点。 教师引导：本次习作我们要选择一位熟悉的老师，写出其特点，选取一两件具体事例表现其特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。 2.谈话：同学们看过人物漫画吗？我们先来欣赏几幅漫画，说说这些漫画有什么特点。谁能跟大家分享一下人物漫画最吸引人的地方是什么？ 教师小结：漫画人物特点特别突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。下面我们看着这几幅关于老师的漫画，对应读一读描写三位老师的句子。 3.仔细观察，你会发现我们身边的每一位老师都有自己的特点。你了解哪位老师，他/她有怎样的特点 （展示班里几位老师的照片） 教师小结:人物的主要特点就是一个人与他人不同的地方，包括外貌、喜好、性格等。写作时要抓住最显著的特征，不必面面俱到。比如:语文老师妙语连珠、数学老师幽默风趣、英语老师博学多才、音乐老师活泼爱笑……这些都可以叫做特点。 今天我们就来用文字给老师“画”漫画。
活动二：指导审题，明确习作要求
兰；我家的小狗；我家的小猫…… 预设1：本次习作要选择一位熟悉的老师作为写作对象，把老师用文字“画”出来。 预设2: 这次习作要在突出老师的特点和具体事件上下功夫。 预设3：应该从外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。 预设4：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。 读一读课本第28页文字，说一说：本次习作的内容是什么？这次习作应该在什么上下功夫？应该从哪些方面突出老师的特点呢？怎样理解“漫画”呢？ 教师总结：同学们说得都很好，看来要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。 明确习作要求： 选择一位熟悉的老师作为写作对象。 写出老师在某一方面的特点，选取一两个典型事例突出其特点。 运用漫画独特、夸张的手法来表现人物的特点。
活动三：拓展思路,指导选材技巧
预设1：“爱穿裙子”是穿戴特色,“说话像连珠炮”是说话特色。 预设2：笑眯眯"是表情特色,“走路像一阵风”是行为特色。 预设3：“怪招迭出”是教学特色,“课后和同学们打成一片”是师生关系。 小组里交流分享，推荐代表发言。 1.出示句子 光秃秃的头顶上树立着三根毛 教师启发：光秃秃的头顶上树立着三根毛，你知道这是说的谁吗？ 教师：看到这句话为什么我们一下子就能猜到是三毛呢？ 教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的老师吧。 2.习作提示中的老师 是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师 是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师 教师提问：习作提示中的老师有哪些方面的特点？ 3.借助导图，指导选材 整理思路：先要确定写哪一位老师，并想想这位老师的突出特点是什么。 学生归纳特点。 教师提示：同学们不但要突出某位老师的与众不同的特点，还要选取能突出其特点的典型实例来写。接下来说说你想写的老师吧。 ①引导学生先说出要描写哪一位老师； ②这位老师有什么突出特点，比如:外貌、衣着、性格、喜好。 ③引导学生回忆，有没有什么典型事例可以表达该老师的这些特点。 教师总结:你们能够抓住老师的特点，并能具体事例突出这个特点。
活动四：自主交流
预设1：可以直接用习作题目，例如：《“漫画”老师》。 预设2：可以结合老师的特点拟题，例如：《我的“麻辣”老师》《可爱的“动物园”》。 学生构思列提纲，教师巡视指导。 师生交流，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 2.教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。 教师明确习作提纲要求：选取具体事例,用漫画手法表现老师的性格。 （1）你打算写哪位老师 （2）他/她有哪些主要特征 （3）你打算选取哪两个特征 （4）有哪些事件可以用来表现这些特征 你将如何描写、刻画老师 （5）漫画的夸张、幽默如何体现 （6）你打算拟个什么题目 教师出示示例,指导学生列提纲。
设计意图： 通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。
板书设计：
课堂检测： 完成习作
作业与拓展学习设计： 完成习作草稿
教师教后反思：
第十一课时设计
课题 任务六：成功展示会（习作：“漫画”老师）
教学内容分析： 本单元习作《“漫画”老师》是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。要求学生选择一位熟悉的老师进行写作。突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。既要写出老师外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合一两件最能突出其特点的事例，具体生动地刻画一位独具特色的老师形象。
学情分析： 五年级的学生能观察老师，三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。
教学目标： 1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 2.能够评价、修改同学和自己的习作。
教学重难点： 1.能够评价、修改同学和自己的习作。
学习评价： 1. 能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
课前学习： 说说自己的老师
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计：
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第十二课时设计
课题 任务六：成功展示会（总结复习课）
教学内容分析： 第二单元是阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法，提高阅读速度，有助于获取更多、更广泛、更有用的信息，拓宽视野。安排本单元的目的旨在引导学生学习提高阅读速度的方法 ，并自觉运用到阅读实践中，逐渐形成良好的阅读习惯。
学情分析： 五年级学生已完全具备自主识字与写字能力。在识字中下列多音字容易出现错误：间 强 划 削 冠 任，可在根据字义，联系课文的语境据义定音。在写字时容易出现字形书写错误：隔、懒 缺 典 喷，笔顺出现错误的字有：臣 蔽 陷。这些重点字教师要做好示范和提醒。 有关“阅读策略”的阅读训练要素，在之前的年级段已有大量的学习，学生已学会默读、借助关键词句理解课文内容、学会提问等阅读方法，这为“提高阅读速度”策略的学习奠定了基础。但在学习时容易将其理解为快速阅读，与理解文本相脱节。在教学中，要加强学习效果的检测，促进学生反思自己的阅读行为，提高阅读的效果。
教学目标： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语，背诵有关惜时的名句。 2.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文，并能够概括课文的主要内容。 3.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质，能用具体情景表现成语的意思。 4.借助人物卡，能抓住人物主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
教学重点： 1.认识生字，读多音字，会写字和词语。利用已有的识字经验，通过查字典、结合上下文等方式学习生字、新词。 2.提高阅读速度是为了促进理解。 教学难点： 1.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等基本阅读习惯和提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文。 2.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。
学习评价： 1.在阅读课文的过程中，能有意识地关注自己的阅读速度，并努力提高阅读速度。 2.在提高阅读速度的同时，能够准确提取信息，理解课文内容。 3.在提高阅读速度的同时，能够根据阅读要求敏锐地选出文章关键语段，并进行反复阅读，品味语言，品悟感情。
课前学习： 总复习
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
读句子，用“√”选出加点字的正确读音，并根据拼音写词语。 1.为了得到和氏璧（bì pì），秦王

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