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新课标小学语文大单元—任务群—学历案设计
年级单元 五上第七单元 主备人
单元主题名称 《慧眼观动静，妙笔写美景》 备课时间
一、本单元学习主题分析
单 元 主 题 分 析 本单元的导语“四时景物皆成趣”，“四时景物”可以理解为一年四季的景物，也包含着景物的四季变化。“皆成趣”，需要观察者观察景物或者读书者读书的时候去感受、去思考，感知到大自然景物的变化，感知到大自然景物变化的新奇特点，产生美好的情感反应，并由此产生无限的美好遐想。所以这一单元的课文围绕“四季之美”这一主题来编排。 本单元的选文由《古诗词三首》（王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》、《早春呈水部张十八员外》）、《第一场雪》和《白鹭》这三篇文章组成。目的是通过描写景物的变化，体现不同景物的美。选编这四篇文章不仅仅是了解景物之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受，以及表达训练要素：写出景物的特点。 本单元的教学重点是引导学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不要对景物是动态描写还是静态描写进行过细的分析。教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。借助交流平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。另外本单元的习作要求是“写出景物的特点。”，教师可以提前布置观察任务，让学生明确观目的，确定观察对象，做好观察记录，为本次习作拓展思路，积累素材。 板块语文要素分解教学策略设计课外拓展链接古诗词三首精读 在整体把握课文主要内容的基础上，以学生阅读交流为主，引导学生想象画面、联系生活实际，体会场景描写和细节描写的表达效果。课外拓展阅读： 《鹿柴》 第一场雪精读 在初读的基础上引导学生思考：作者是按照怎样的顺序描写第一场雪的？分别看到、感受到了哪些画面？借以理清课文的思路，整体把握课文的内容。课外拓展阅读：峻青《海滨仲夏夜》白鹭精读引导学生抓住白鹭外形、觅食、栖息、低飞的画面，区分静态描摹与动态场景；对比品读，体会课文朴素凝练的文字如何营造诗意美感。课外拓展阅读：郭沫若《石榴》习作我最爱的季节：启发学生调动感官，回忆季节特有的景物；指导学生合理搭配静态景物刻画与动态画面描写，有序组织内容，写出季节独有的特点与内心感受。语文 园地1.能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处，并主动积累。 2.为元旦联欢会设计一张海报。 3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。 4.背诵《渔歌子》。
本单元的习作要求是“写出景物的特点。”。这次习作在“运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出写出景物变化的要求。
单 元 语 文 要 素 关于学习体会“运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”这一阅读训练要素，在一到四年级的统编教材中并没有明确地提出，但也根据学生的认知发展规律，作出了相关循序渐进的安排。 册序单元阅读训练要素四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美。五上第七单元初步体会景物的静态描写和动态描写五下第七单元体会景物的静态美和动态美
从上面表格可以看出，在一至四年级，学生主要通过语言感受自然之美，“运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”在五年级上册初次明确表述，阅读训练要素确定为“初步体会景物的静态美和动态美”。 “运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”，“初步”是在开始的阶段，是一个程度要求，与“深入”相对，可以理解为基本准确地体验和领会景物在动态、静态或动静结合状态下的美。“初步体会”就是能通过有感情地朗读、关键语句、联系上下文等方法体会景物的变化，并从中感受不同景物的美即可。 在实现本单元的阅读学习目标时，还应注意两点： 静中有动，动静交融 2、景中生情，情景交融 有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下： 本单元的表达训练要素是：写出景物的特点。它是与单元阅读训练要素紧密相关的，很好地体现了读与写的结合。首先，写的内容与阅读要素内容相关。三篇文章都描写了不同景物的动静变化；其次，写法上也有关联。课文基本上是按照一定的顺序进行描写的，《第一场雪》中，按照雪前、雪中、雪后的时间顺序，展现景物不断变化的画面；《白鹭》则捕捉白鹭静立、低飞等不同状态下的姿态变化。这些都可以从课文中习得方法。 统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 册序单元表达训练要素三下第一单元把观察到的事物写清楚，引导学生借助记录卡写一种植物。三下第四单元观察事物的变化，把实验过程写清楚。四下第五单元学习按游览的顺序写景物。
上面的表格可以帮助我们更加准确地细化本次习作的具体学习目标： 1、细心观察周围的自然现象或自然景观，并有将其记录和表达出来的愿望。 2、按照一定的顺序，有条理地描写景物，注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。 3、积极主动地欣赏同伴之间的习作，尝试从描写顺序、景物的变化等不同角度欣赏评价同学的习作，并根据意见进行修改。
新 课 标 分 析 课程目标学段目标（5-6年级）学期目标1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与 当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。【识字与写字】 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。文化自信 1.通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感彩，正确使用标点符号。 2.诵读优秀诗文，梳理自己积累的成语典故、格言警句等语言材料，并尝试运用到平时的读写活动中，增强表达效果。2.语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能 力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵， 对国家通用语言文字具有深厚感情。【阅读与鉴赏】 1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感彩，体会其表达效果。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 3.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语言运用 1.思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。 2.阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义。用口头和书面方式表达对自然的观察和体验，抒发自己的情感。 3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创 性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。【表达与交流】 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 3.修改自已习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用标点符号。课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字。 4.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。 思维能力 学习记笔记、列大纲、画思维导图等整理和呈现信息的方法。通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世界的所见、所闻、所思、所感。4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作 品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语 言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识 和正确的审美观念。【梳理与探究】 1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。 3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网 络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 4.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论 和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的 问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方 式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。1.阅读表现人与社会的优秀文学作品，学习品味作品语言，欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。 2.梳理反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式与同学分享自己整本书阅读的经历体会和阅读方法。
主 题 学 情 分 析 已有知识己学过的词语写自己所想
二、单元学习目标与结构图
单 元 学 习 目 标 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.品味、积累课文中遇到的静态描写和动态描写的语句。 3.有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》、《渔歌子》。默写《枫桥夜泊》。 4.借助注释，联系上下文，想象课中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。 5.能交流动态描写静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 6.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 7.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。能为元旦联欢会设计一张海报。
教 学 重 难 点 教学重点： 在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.品味、积累课文中遇到的静态描写和动态描写的语句。 3.有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》《渔歌子》。默写《枫桥夜泊》。 4.借助注释，联系上下文，想象课中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。 教学难点： 1.能交流动态描写静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 2.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。能为元旦联欢会设计一张海报。
单 元 任 务 教 学 结 构 图
三、单元实施与评价
任务活动整合内容课时课时目标 学习活动 课时评价 随堂检测 课时作业 任务一：四时景物皆成趣单元整体学习1在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.品味、积累课文中遇到的静态描写和动态描写的语句。 3.有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》。默写《枫桥夜泊》。 4.借助注释，联系上下文，想象课中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。 5.能交流动态描写静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 6.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 7.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。能为元旦联欢会设计一张海报。1.梳理本单元重点 2.抓住本单元语文要素1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字。 2.不错读、不重复，有感情地朗读课文，背诵并默写《古诗词三首》。通过有感情地朗读，想象画面等方式，体会景致的情趣，感受大自然的美丽以及作者所表达的情感。通过对比句子，初步体会动态描写和静态描写的好处并主动积累相关句段，尝试运用到自己的书面表达中去。 1.用思维导图完成本单元内容。 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。任务二：书画自然之美精读课《古诗三首》+日积月累 《白鹭》+梳理与交流+识字加油站41.正确书写生字。 2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。 3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 1.感受月夜旅程中的诗情 2学生自主学习《枫桥夜泊》 3.回忆有关“词”的常识，初读课文 4.借助注释，了解词意 5.学习日积月累1.小组合作学习，借助注释说说诗词的意思，并简单第说一说作者所表达的情感。 2.小组合作，圈画出诗句中描写景物特点的字词，想象画面，体会诗中动静描写。 3.小组合作，圈画出诗句中描写景物特点的字词，想象画面，体会诗中动静描写。1读拼音，写字词。 判断下列说法是否正确。 任务三：一切景语皆情语《第一场雪》+词句段运用21. 梳理课文描写顺序，把握课文主要内容；2. 品味重点语句，感受第一场雪的美丽与作者的喜爱之情；3. 激发对自然景物的观察与热爱，提升语言表达能力。1.导入新课，唤醒感知 2.初读梳理，理清思路 3.精读品味，感受美景1.分享搜集资料，小组讨论，派代表发言分享小组收获。1.判断下列加点字读音是否正确，对的画“√”，错的改正。 读句子，找出错字并改正。 任务四：四时之景我来写习作_____我最喜爱的季节） 单元梳理课31. 引导学生明确写作核心要求，能清晰选定自己最喜爱的季节，准确把握该季节的典型景物、气候特点及独特氛围，为写作奠定内容基础。 2. 帮助学生掌握基本的景物描写方法，学会运用比喻、拟人、排比等修辞手法，以及动静结合、按顺序描写等技巧，让季节景物描写更生动、具体。 3. 指导学生构建清晰的写作思路，能按照一定的顺序（如时间顺序、空间顺序）组织内容，做到段落分明、条理清晰，完整呈现喜爱该季节的理由。1.阅读习作提示，了解习作要求 2.拓展思路,明确选材技巧 3.自主梳理本单元练习中的重点习题。 1.能按照一定的顺序描写景物。1.完成习作 总复习
单 元 达 成 评 价 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字。 2.不错读、不重复，有感情地朗读课文，背诵并默写《古诗词三首》《渔歌子》。通过有感情地朗读，想象画面等方式，体会景致的情趣，感受大自然的美丽以及作者所表达的情感。通过对比句子，初步体会动态描写和静态描写的好处并主动积累相关句段，尝试运用到自己的书面表达中去。 3.通过四篇课文的对比，总结出作者动静结合的描写方式并尝试运用在习作中，通过细致的观察，抓住景物的变化，按照一定的顺序进行描写。写一篇不少于400字的习作。 4.搜集其他文学作品中动静结合的语句，每人不少于5段。在课堂上展示、交流句子，并能尝试说说这样写的好处。
第一课时设计
课题 任务一：四时景物皆成趣（单元整体学习）
教学内容分析： 本单元的选文由《古诗词三首》（王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》、《早春呈水部张十八员外》）、《第一场雪》和《白鹭》这三篇文章组成。目的是通过描写景物的变化，体现不同景物的美。选编这四篇文章不仅仅是了解景物之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：初步体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：学习描写景物的变化。
学情分析： 学生在一到四年级的语文学习过程中，学生接触的写景类文章不少，他们能抓住关键词句，通过反复朗读语句优美的句子来感受景物之美。本单元阅读训练要素是初步体会景物的静态美和动态美，在以往的学习中学生对动态描写和静态描写接触不多，因此这一单元对学生的阅读能力提高了要求。在教学时，我们有意识地引导学生通过想象画面，抓住关键词句等方式来感受文字中的动与静。
教学目标： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.品味、积累课文中遇到的静态描写和动态描写的语句。 3.有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》《渔歌子》。默写《枫桥夜泊》。 4.借助注释，联系上下文，想象课中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。 5.能交流动态描写静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 6.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 7.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。能为元旦联欢会设计一张海报。
教学重点： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.品味、积累课文中遇到的静态描写和动态描写的语句。 3.有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》《渔歌子》。默写《枫桥夜泊》。 4.借助注释，联系上下文，想象课中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。 教学难点： 1.能交流动态描写静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 2.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。能为元旦联欢会设计一张海报。
学习评价： 记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字。 2.不错读、不重复，有感情地朗读课文，背诵并默写《古诗词三首》《渔歌子》。通过有感情地朗读，想象画面等方式，体会景致的情趣，感受大自然的美丽以及作者所表达的情感。通过对比句子，初步体会动态描写和静态描写的好处并主动积累相关句段，尝试运用到自己的书面表达中去。 3.通过四篇课文的对比，总结出作者动静结合的描写方式并尝试运用在习作中，通过细致的观察，抓住景物的变化，按照一定的顺序进行描写。写一篇不少于400字的习作。 4.搜集其他文学作品中动静结合的语句，每人不少于5段。在课堂上展示、交流句子，并能尝试说说这样写的好处。 5.通过联系生活实际，小组合作交流，梳理宣传语及宣传画的特点，并为“鸟的天堂”设计一份景点海报，全班展示交流。
课前学习： 1.熟读文中注音字。 2.圈出文中多音字，读准字音。 3.阅读关于四季的故事。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：梳理本单元重点
1.《第一场雪》按照时间顺序，描写了 ___________的景色，展现出景物___________、___________的画面，表达了作者喜爱雪景、赞美大自然的思想感情。 2. 默读《白鹭》，思考：课文从哪些方面描写白鹭？结合语句说说白鹭美在哪里。 ______________________________________________________________________________ 创设情境，引出话题 以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己对四季的理解。 教师巡视。
活动二：抓住本单元语文要素
本单元的选文由《古诗词三首》（王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》、《早春呈水部张十八员外》）、《第一场雪》和《白鹭》这三篇文章组成。目的是通过描写景物的变化，体现不同景物的美。选编这四篇文章不仅仅是了解景物之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：初步体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：学习描写景物的变化。 组织合作，探究规律 组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。 组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。 发布任务，明确标准 组织学生自己阅读单元结构图。 请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。 进一步指导、确定单元学习任务。
设计意图： 联系上下文、生活实际学进入四季单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。
板书设计：
课堂检测： 用思维导图完成本单元内容。
作业与拓展学习设计： 通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
教师教后反思：
第二课时设计
课题 任务二：书画自然之美（《山居秋暝》+日积月累）
教学内容分析： 本诗为王维山水名篇，以雨后秋山为背景，先静后动，借山水抒发归隐之志，落实 “诗中有画、借景抒情” 核心阅读要素，为另外两首古诗搭建赏诗方法支架。
学情分析： 五年级的学生学习能力较强，三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教学时教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。
教学目标： 1.认读暝、浣、酥、愈，规范书写孙、眠、寺，掌握暝、浣女、王孙释义。 2.划分朗读节奏，流利背诵古诗，结合插图想象山中全景。 3.赏析动静结合写法，体会诗人厌官场、爱山林的情感。
教学重难点： 重点：识字写字，疏通诗意，背诵古诗。 难点：动静赏析，理解诗人归隐心境。
学习评价： 1.小组合作学习，借助注释说说诗词的意思，并简单第说一说作者所表达的情感。 2.小组合作，圈画出诗句中描写景物特点的字词，想象画面，体会诗中动静描写。
课前学习： 自读课文 《 》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光，和山中村民的淳朴风尚。《 》细腻地讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：感受月夜旅程中的诗情
1. 齐读生字词：暝、浣、桃酥、愈合，同桌互查读音；
2. 观察孙、眠、寺字形，自主圈易错笔画，当堂各书写两行；
3. 生字口头组词、结合课文语境造短句。 1. 上课铃响，站定讲台，抬手示意学生安静坐好，提醒拿出课本、田字练字本，黑板正中工整书写课题《山居秋暝》。开口平缓导入：同学们，中华唐诗灿若星河，王维的山水诗更是独树一帜，今天我们走进他笔下雨后秋山，先攻克生字难关。随后在黑板左侧开辟生字专区，分行板书 míng 暝、huàn 浣、sū酥、yù 愈，组织三轮朗读：全班齐读一遍，男女分组对读，单人开火车依次读。每读到读音错误学生，立刻停下，单独示范发音，口型放慢，反复领读 2 遍，重点强调 “暝不读 mín，浣四声”，同时在字上方标注拼音。
2. 切换板书重点写字，讲解完成后，让学生当堂书写，教师不间断在教室前后巡回，弯腰查看每一名学生练字本，遇到笔画漏写、结构歪斜的学生，俯身手指错处，在学生本子空白处示范正确写法，当堂记录学生书写情况，纳入过程性评价。
3. 全部书写完成后，随机点名学生用生字组词、造贴合古诗短句，语句不通顺、用词生硬时，温柔引导调整句式，造句完整优美的学生标记优秀评价。
活动二：知人论世 通读全诗疏通诗意
1. 默读王维生平、安史之乱隐居助学资料，圈关键信息；
2. 自由划分诗句停顿，自主朗读全诗 2 遍；
3. 四人小组逐句疏通字义，圈画诗中山林景物。 1. 收起生字板书，黑板侧边粘贴王维人物简笔画像，完整朗读课件配套王维资料：王维字摩诘，与孟浩然并称王孟，安史之乱被迫任职叛军，战乱平息后无心官场，隐居辋川山林写下本诗。朗读过程中放慢语速，重点停顿在 “被俘、半官半隐” 两处，随后抛出提问：官场纷乱压抑，山林清净自由，大家猜想王维看到秋雨过后的大山，心里会是什么感受？给学生 1 分钟独立思考，再组织小组简单交流，巡视各组，学生理解浅显时适时点拨铺垫情感。
2. 指导诗句节奏划分，黑板板书全诗并标注停顿斜线，教师完整范读一遍，语速轻柔舒缓，读出空山清幽感。要求学生自由朗读，读不通顺的句子反复多读，巡回倾听学生朗读，卡顿、断句错误的学生，轻声领读纠正。
3. 组织四人小组合作，对照课本注释逐句翻译，同时圈出诗句里的景物：明月、松林、清泉、竹林、浣女、渔舟。巡回各小组，遇到看不懂注释的学生，单独讲解词义 “暝：傍晚；浣女：洗衣女子；王孙：诗人自指”，小组能完整梳理景物的，记录为优秀评价。
活动三：品析画面 分层朗读背诵巩固
1. 对照山林插图，小组区分静景、动景，交流动静结合好处；
2. 按四联分层练习朗读，互评朗读语气；
3. 完成诗句连线习题，齐背古诗。 1. 出示山间秋景彩图，板书两列：静景、动景，引导学生分组归类，汇总板书：静景 —— 明月、松林、清泉；动景 —— 浣女、渔舟。抛出探究问题：只写静景会冷清，只写动景杂乱，动静搭配有什么妙处？给小组 3 分钟讨论，之后全班汇总标准答案：清幽环境搭配人间烟火，山林鲜活优美，衬托诗人喜爱山中生活。完整发言的学生给予肯定。
2. 分四联讲解朗读语气，板书朗读提示：首联轻缓安静；颔联灵动轻快；颈联明亮热闹；尾联坚定向往。组织分组赛读，读完同桌互相点评语速、情感，点名展示朗读，读出层次的学生评为优秀。
活动四：日积月累
1. 分春夏秋冬四组朗读古诗，对照插图想象画面；
2. 同桌互讲每首诗描绘的季节景色；
3. 分组赛背、单人抽查背诵，完成古诗简答练习。 1. 依次出示春、夏、秋、冬四季配图，按顺序逐首讲解诗意，标注难字读音，分层梳理每首核心景物：《春雪》春花白雪、《夏日》农田桑麻、《秋词》晴空白鹤、《冬雪》寒夜落雪。范读每首古诗，读出四季不同氛围。
2. 组织同桌互说诗意，巡回倾听，能完整描述诗中画面的学生给予优秀评价。开展分组赛背、单人抽查背诵，背诵流利完整记优秀。
3. 下发古诗简答习题，限时 7 分钟完成，核对答案，梳理易错字统一订正，统计正确率作为终结评价，分层小结本课动静写法与四季古诗，布置分层课后作业。
设计意图： 引导学生借助学习单，研读古诗，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱有深刻的感悟。
板书设计： 山居秋暝 唐 王维 静景：明月、松林、清泉 动景：浣女、渔舟 写法：动静结合 情感：厌官场，爱山林，愿归隐
课堂检测： 一、读拼音，写字词。 sūn chóu bó 祖（ ） 发（ ） 停（ ） pàn sì mián 河（ ） （ ）中 夜不能（ ）
作业与拓展学习设计： 补全诗（词）句，并解释加点词语。 1. 归浣女， 。 歇，王孙 。 浣女： 歇： 王孙： 2. 乌啼 ， 愁眠。 啼： 眠： 3.风一更， ，聒碎 ， 。 更： 聒：
教师教后反思：
第三课时设计
课题 任务二：书画自然之美（ 《枫桥夜泊》+《早春呈水部张十八员外》）
教学内容分析： 本课《枫桥夜泊》：创作背景为安史之乱，借秋夜江月、乌啼、钟声等景物，抒发漂泊游子孤独忧愁的羁旅之情； 《早春呈水部张十八员外》：运用比喻写春雨、早春嫩草与暮春繁花做对比，赞美早春清新、充满生机的美景。
学情分析： 提前梳理学生学习会出现三类典型问题：①容易混淆两首诗对应的季节、景物、诗人情感；②泊、酥等关键字词含义理解不清；③赏析诗句只会抄写原句，不会分析修辞表达效果；④三首古诗整合对比时思路零散、梳理不完整。
教学目标： 1.掌握泊、酥、天街词义，背诵默写《枫桥夜泊》。 2.掌握视听结合、比喻、对比手法，区分忧愁、欣喜两种诗情。 3.能从季节、景物、情感三方面对比三首古诗。
教学重难点： 1.重点：疏通诗意，赏析名句，默写古诗。 2.难点：区分悲喜基调，理解修辞表达效果。
学习评价： 1.小组合作学习，借助注释说说诗词的意思，并简单第说一说作者所表达的情感。 2.小组合作，圈画出诗句中描写景物特点的字词，想象画面，体会诗中动静描写。
课前学习： 自读课文，《 》的作者在写景中抒发了思乡的情怀。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习背诵前首诗，导入新课
1. 全班齐背《山居秋暝》；
2. 同桌互说 “找景物 — 析写法 — 悟情感” 赏诗三步法；
3. 齐读本课学习目标，明确学习任务。 1. 上课站立讲台，先示意学生放下文具，集体齐背旧诗，教师站在教室中间倾听，背诵卡顿的小组轻声提示诗句。背诵结束，黑板板书赏诗三步法：找景物、析写法、悟情感，随机抽两名学生完整复述，复述完整标记优秀评价。谈话平缓导入：上节课我们读懂了王维秋山隐居之乐，同样写景色，不同诗人心境截然不同，今天学习两首一悲一喜古诗，掌握更多写景手法，板书两首课题《枫桥夜泊》《早春呈水部张十八员外》。随后逐条朗读本节课学习目标，把重点 “区分情感、掌握比喻对比、会默写” 加重语气强调，让学生清晰本节课任务，同步记录学生发言、背诵状态纳入过程评价。
活动二：分诗品读，读懂两种不同诗情
1. 默读张继避乱背景，圈所见、所闻景物，小组讨论 “愁” 字作用；
2. 默读韩愈赠友背景，品读 “润如酥”，小组对比早春、暮春景色；
3. 分别朗读两首古诗，读出忧愁、欣喜两种语气。 1. 先教学《枫桥夜泊》，黑板板书张继简介与安史之乱避乱背景，完整朗读：战乱时期张继逃往江南，秋夜停船枫桥，满心漂泊忧愁写下此诗。出示枫桥秋夜水墨图，板书关键字：泊、霜、姑苏、寒山寺。逐句疏通释义，引导学生分类圈画：所见：月、江枫、渔火；所闻：乌啼、钟声。抛出核心问题：全诗哪个字藏住诗人全部心情？给小组 3 分钟交流，汇总讲解 “愁” 统领全诗，所有秋景都是为衬托孤独漂泊，发言完整的小组予以表扬。
2. 过渡教学《早春》，板书韩愈资料：唐宋八大家之首，本诗写给好友张籍，赞美早春邀友人出游。板书酥、天街、绝胜，重点拆解比喻句 “天街小雨润如酥”，放慢语速提问：把春雨比作酥油写出什么特点？等待学生作答后完整总结：细腻、滋润、柔和。再组织小组对比早春淡草与暮春烟柳，板书对比写法，点明诗人偏爱早春新生生机，巡回倾听小组讨论，思路清晰的学生标记优秀。
3. 分两组朗读，一组读《枫桥夜泊》读出低沉忧愁，一组读《早春》读出轻快欣喜，教师逐组点评朗读语气，纠正平淡无感情的朗读问题。
活动三：整合对比，课堂练习巩固提升
1. 四人小组合作，完成三首古诗对比表格；
2. 独立完成断句、字词解释习题，当堂默写《枫桥夜泊》；
3. 自主梳理三首古诗异同，齐背三首古诗。 1. 下发空白对比表格，表格三栏：季节、典型景物、诗人情感，板书填写框架提示，全程巡回各组，表格内容残缺、梳理混乱的小组，手指课文对应段落提示提取关键信息，填写完整、条理清晰的小组记优秀评价。全班汇总板书三首异同：相同 —— 借景抒情、文字如画；不同 —— 秋山归隐乐 / 秋江漂泊愁 / 早春新生喜。
2. 下发课堂书面练习，限时 7 分钟完成断句选择、字词解释，练习结束逐题核对课件标准答案，错题集中统一讲解。随后安排当堂默写《枫桥夜泊》，教师来回巡视，发现漏字、错字学生，轻声提醒字形，默写完成同桌互改，圈出错字集体订正，统计习题、默写正确率作为终结评价。
3. 分层完整课堂小结，梳理两首古诗修辞与情感，带领全班齐背三首古诗，结合课堂分层评价，给优秀、合格、待提升学生布置分层课后任务。
设计意图： 1.三活动层层递进：旧知迁移学法→分诗独立品读→整合对比巩固，实现学法迁移、单篇深挖、整合提升三步走。 2.活动一复习上节课赏诗三步法，降低新知门槛；活动二分开教学两首古诗，分别依托背景读懂 “愁”“喜”；活动三表格整合对比，训练对比阅读思辨能力，当堂习题夯实基础。 3.教师全程分层点拨，兼顾基础默写与高阶赏析，分层评价适配不同学生水平。
板书设计： 枫桥夜泊 张继 所见：月、江枫、渔火 所闻：乌啼、钟声 情：漂泊忧愁 早春呈水部张十八员外 韩愈 修辞：比喻（小雨润如酥）、对比（早春＞暮春） 情：喜爱早春
课堂检测： 1. 看拼音写词语 bó chuán（ ） shuāng yè（ ） sū yǔ（ ） tiān jiē（ ） jué shèng（ ） 2. 给加点字选择正确读音 泊船（bó pō） 润如酥（sū shū） 姑苏（gū gǔ） 3. 重点字词解释 （1）泊：__________ （2）霜满天：__________ （3）润如酥：__________ （4）绝胜：__________ 4. 根据课文内容填空 （1）《枫桥夜泊》中，诗人所见景物：月落、、；所闻声音：、，一个 “” 字道尽漂泊之愁。 （2）《早春呈水部张十八员外》将春雨比作，把早春小草和____对比，表达诗人对早春的喜爱。
作业与拓展学习设计： 1.“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠” 一句，诗人看到、听到了哪些景物？这些景物带给你什么感受？ 2.赏析 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，说说比喻手法的妙处。 3.同样是写景，两首诗抒发的情感完全不同，请简要概括两首诗的情感。 《枫桥夜泊》：________________________________ 《早春呈水部张十八员外》：________________________________
教师教后反思：
第四课时设计
课题 任务二：书画自然之美（白鹭+梳理与交流）
教学内容分析： 本课课文采用 “总 — 分 — 总” 结构，开篇点明 “白鹭是一首精巧的诗”，第二至八段细致刻画白鹭外形与活动画面，末尾升华诗意。本课作为第一课时，核心任务扫清字词障碍，理清文章结构，重点赏析白鹭色素、身段恰到好处的外形美，为第二课时品读三幅诗意画面、赏析语言表达打好基础。
学情分析： 五年级学生具备基础独立阅读能力，但 “蓑、匣、澄” 等生字读音、字形容易出错；“精巧、适宜、嗜好” 书面词语理解浅显。学生能直观看出白鹭洁白好看，但不会结合白鹤、朱鹭、苍鹭的对比体会 “适宜” 的独特美感，概括段落、赏析句子语言单薄，需要图片、对比素材辅助引导。
教学目标： 1.会认鹭、蓑、嵌、匣、嗜、澄；会写素、朱、哨、恩、韵；理解精巧、适宜、嗜好、恩惠、清澄等词语含义。 2.理清课文总 — 分 — 总结构，能说出课文三层大意，流利朗读课文，把握朗读节奏。 3.抓住关键词句，体会白鹭色素、身段恰到好处的外形美，初步感受文本诗化语言。
教学重难点： 重点：识记生字词，梳理课文结构，品读白鹭外形之美。 难点：通过与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，体会白鹭身段恰到好处的独特美感。
学习评价： 1.字词学习：字音字形零失误，词语解释准确为师；多处读音、书写错误为师。 2.文本品读：能结合对比语句完整分析白鹭外形美为师；只会简单描述白鹭样子为师。
课前学习： 1.自由朗读课文 2 遍，圈出不认识的生字、难懂词语。 2.搜集白鹭相关图片，简单观察白鹭外形特点。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：古诗猜谜导入，生字词专项闯关
1. 齐读白鹭古诗，猜鸟类谜底，欣赏白鹭实景图；
2. 默读郭沫若生平资料，简单交流作家作品；
3. 齐读鹭、蓑、嵌、匣、嗜、澄，同桌互查读音；
4. 观察素、朱、哨、恩、韵字形，当堂各书写两行，口头组词。 1.同学们，请安静，快速坐端正，拿出语文课本和田字方格本，我们今天要学习一篇全新的写景散文。（黑板正中工整板书课题：22 白鹭，字体放大）大家先看屏幕上这首古诗，我们一起齐读一遍，读完猜一猜诗里写的是什么小动物。
2.全班齐读：雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。读完了，谁来说说你猜到是什么鸟？（停顿 3 秒，点举手学生作答）没错，就是白鹭。大家再看大屏幕上白鹭实拍图，仔细观察它的羽毛、嘴巴、腿脚，待会儿我们走进课文，看看作家郭沫若笔下的白鹭有多美。
3.这位就是本文作者郭沫若，大家默读这段资料，读完师请同学分享你获取到的关键信息。（等待 1 分钟，巡视全班默读状态，提醒走神学生集中注意力）好，时间到，哪位同学愿意分享？（学生发言后总结）郭沫若，现代诗人、剧作家，代表作《女神》，我们今天学习的《白鹭》选自《丁东草》，课件里还给大家补充了白鹭栖息、捕食习性，大家简单了解即可。
（切换字词乐园课件，黑板左侧分行板书生字：鹭、蓑、嵌、匣、嗜、澄）接下来我们开启字词闯关，先全班齐读一遍生字，准备，起！（全班读完）好，男女分组对读，男生读第一行，女生读第二行。（分组读完）现在开火车单人朗读，从第一组第一位同学开始，一人读一个字，读错的同学站起来，全班帮他纠正。（火车朗读结束，针对易错字音重点讲解）我发现很多同学把 “蓑 suō” 读成 shuō，“澄 chéng” 读成 dèng，“匣 xiá” 读成 jiá，跟着师单独领读三遍，suō 蓑，chéng 澄，xiá 匣。
4.大家看这个带镜子木盒，就是 “匣”，用来装小件物品；戒指上卡进去的钻石，就是 “嵌”，把小东西卡在大物件凹槽里。课件里还有词义匹配题，待会儿书写完成我们一起核对。
5.现在我们重点学习五个会写字，一个一个跟着师书空。第一个 “素”，上下结构，偏旁糸，组词素食、素色，注意下半部分没有撇，很多同学容易多写一笔，师在黑板红笔标注。第二个 “朱”，独体字，本义红色，撇捺一定要舒展，不能收得太紧。第三个 “哨”，左右口字旁，右边肖，竖下面不出头。第四个 “恩”，上下结构，上半部分是因，卧钩写宽扁。第五个 “韵”，左边匀，右边音，左右均分。
6.每个生字在田字本写两行，写完同桌互相检查笔画，书写过程师巡回查看。
7.现在随机点名，用本课生字口头组词、造短句，语句贴合课文、通顺优美的，师记为课堂优秀，加分。
活动二：通读课文，梳理文章总分总结构
1. 自由朗读全文，做到读准字音、读通句子；
2. 限时默读，小组划分三层段落，概括段意；
3. 找出全文中心句，说一说这句话的作用。 1.字词我们已经全部过关，现在把生字放回课文，自由朗读全文，要求：不加字、不漏字、不卡顿，遇到难读的句子反复多读两遍，读完举手示意师。（巡视教室，走到朗读卡顿学生身边，轻声陪读难句纠正字音）
2.很好，接下来我们进行限时默读，计时 7 分钟，默读要求不出声、不指读、不反复回头读，读完划分层次。组织四人小组讨论段落划分，巡回各组，提示课件三层框架：①第 1 段总起；②2-8 段分写白鹭外形与画面；③9-11 段总结。
3.现在四人一组开展讨论，结合课件给出的分层提示，合作梳理课文三层内容，一会儿每组派一名代表汇报你们小组划分的段落和段意。（来回穿梭各个小组，俯身倾听小组讨论，小组分层混乱时轻声提示）大家看课件提示，第一段总写，2 到 8 段分写白鹭外形与画面，9 到 11 段总结。
4.小组讨论结束，依次邀请小组代表上台发言，板书三层段意，抛出问题：全文总起句是哪一句？引导学生找出 “白鹭是一首精巧的诗”，点拨总起句总领全文，奠定赞美的情感基调，能完整梳理结构、找准中心句的小组，师标记优秀评价。
5.分层朗读指导：外形段落连贯有气势，活动画面段落轻柔缓慢，带领全班分层朗读，同步记录朗读状态纳入过程评价。
活动三：聚焦文本，品读白鹭外形之美
1. 默读 2-5 自然段，圈画描写白鹭色素、身段的词句；
2. 小组对比白鹤、朱鹭、苍鹭，交流白鹭 “适宜” 体现在哪里；
3. 品读排比句，完成课堂字词习题，课堂小结。 （谈话过渡：作者说白鹭精巧，首先体现在外形上，请大家默读 2 至 5 自然段，圈画描写羽毛、身形、喙、脚的词句。出示白鹤、朱鹭、苍鹭对比图片，引导小组讨论：其他鸟类体型偏大、色彩艳丽，唯独白鹭大小、颜色刚刚好。
（板书关键词：色素适宜、身段适宜，重点赏析排比句 “那雪白的蓑毛…… 黛之一忽则嫌黑”，讲解四组反义词、四个 “那” 字层层刻画，写出白鹭外形无可挑剔，饱含喜爱赞叹。巡回各组，赏析完整、能结合对比发言的学生，师给予优秀评价。
（下发课堂字词练习，限时 8 分钟独立完成，核对标准答案，梳理 “素” 多义选择题错题统一讲解，统计正确率作为终结评价，分层小结本节课字词、结构、外形赏析知识点，布置课后小练笔。
活动四：梳理与交流
1. 自主默读思维导图五种品句方法，同桌互相说一说每种方法含义；
2. 分组研读三组课文例句，对应匹配赏析方法；
3. 小组任选文中写景句，运用至少两种方法口头赏析。 1. 上课铃响，整顿课堂，示意学生拿出课本、练习本，黑板正中板书课题《语文园地 第 1 课时》。谈话导入：本单元课文写景文字优美，想要读懂文字里的美景，就要学会品味语言，今天我们学习五种赏析妙招。板书思维导图五大方法：反复朗读、换词比较、联系生活、结合语境、想象画面。
2. 依次出示三组课文范例，逐句细致讲解对应方法：①《山居秋暝》“明月松间照” 运用想象画面，边读边想象月光清泉的画面；②《白鹭》段落用反复朗读，多读感受白鹭姿态美；③《第一场雪》“侵入” 和 “进入” 对比是换词比较。每讲完一例，随机点名学生复述方法，同步记录发言纳入过程评价。
3. 布置小组赏析任务，给学生 4 分钟交流时间，全程巡回各组，学生赏析只摘抄句子、不用方法时，轻声提示思维导图妙招；能同时使用两种以上方法完整赏析的小组标记优秀评价。
设计意图： 1.古诗谜语激趣导入，搭配白鹭实景图片，直观建立学生视觉认知，降低文本理解门槛。 2.生字教学分认读、释义、书写三步，结合实物镜、钻石嵌图具象讲解词义，针对性拆解素、朱、恩等易错笔画，夯实字词基础。 3.遵循 “通读分层 — 聚焦外形对比品读” 梯度活动，由粗到细贴合学生由浅入深阅读认知规律。 4.依托白鹤、朱鹭、苍鹭对比图搭建赏析支架，突破 “适宜” 理解难点，落实本课核心阅读要素。
板书设计： 白鹭（第 1 课时） 总起：白鹭是一首精巧的诗 外形美：色素适宜、身段适宜 对比：白鹤 / 朱鹭 / 苍鹭（偏大、生硬艳丽） 生字：素、朱、哨、恩、韵
课堂检测： 一、基础必做题（两课通用） 1. 看拼音写词语 shì yí suō máo qiàn rù jìng xiá shì hào qīng chéng （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） ēn huì fàng shào yùn wèi （ ）（ ）（ ） 2. 给加点字选择正确读音 白鹭的长喙（huì huǐ）铁色，脚呈青（qīn qīng）色。 田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣（xiá jiá）。 黄昏低飞是乡居生活的恩惠（huì hùi）。 3. 字义选择（“素”） 素：①本色，白色 ②本来 ③平常 ④蔬菜类食物 （1）色素的配合恰到好处。（） （2）素之一忽则嫌白。（） （3）我们素日很少见到白鹭。（） （4）奶奶今天只吃素菜。（） 4. 根据课文内容填空（第 1 课时） （1）全文中心句：________________________ （2）白鹭外形：那____的蓑毛，那全身____结构，那____长喙，那____的脚，增之一分则____，减之一分则____。 （3）作者用____、____、____三种鸟和白鹭对比，突出白鹭身段、色素一切都适宜。
作业与拓展学习设计： 1.课文描绘了白鹭三幅优美画面，请写出画面名称________。 2.“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼” 一句中 “钓” 字好在哪里？请简要赏析。 3.作者说 “白鹭是一首精巧的诗”，结尾又说 “白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗”，两句话有什么区别？ 4.为什么说白鹭站在小树绝顶，看着不安稳，却又十分悠然？矛盾吗？说说你的理解。 5.文中写白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？运用了什么写作手法？
教师教后反思：
第五课时设计
课题 任务二：书画自然之美（白鹭+识字加油站）
教学内容分析： 本课课文采用 “总 — 分 — 总” 结构，开篇点明 “白鹭是一首精巧的诗”，第二至八段细致刻画白鹭外形与活动画面，末尾升华诗意。本课作为第一课时，核心任务扫清字词障碍，理清文章结构，重点赏析白鹭色素、身段恰到好处的外形美，为第二课时品读三幅诗意画面、赏析语言表达打好基础。
学情分析： 五年级学生具备基础独立阅读能力，但 “蓑、匣、澄” 等生字读音、字形容易出错；“精巧、适宜、嗜好” 书面词语理解浅显。学生能直观看出白鹭洁白好看，但不会结合白鹤、朱鹭、苍鹭的对比体会 “适宜” 的独特美感，概括段落、赏析句子语言单薄，需要图片、对比素材辅助引导。
教学目标： 1.赏析水田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞三幅画面，体会拟人修辞营造的悠然诗意。 2.理解首尾句子的呼应关系，区分两处比喻的不同含义，感受文本淡雅诗意语言。 3.流利背诵重点段落，积累描写白鹭的古诗，学习借物抒情写法。
教学重难点： 重点：品读三幅白鹭动态画面，赏析关键词句；理解首尾呼应的作用。 难点：体会白鹭平凡外表下含蓄、内敛的诗意美，读懂 “韵在骨子里” 的深层含义。
学习评价： 1.画面赏析：能结合关键字、拟人完整分析画面为师；只会简单描述画面为师。 2.文本感悟：能区分两处比喻、说出首尾呼应为师；理解模糊为师。
课前学习： 自读课文
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习回顾，衔接新课学习
1. 同桌互说课文总分总三层结构，回顾白鹭外形美；
2. 齐读 2—5 自然段，重温对比写法；
3. 齐读本节课课堂学习目标。 1.同学们，上一节课我们学习了生字，理清了课文总分总结构，还重点赏析了白鹭的色素、身段之美，现在师先考考大家，同桌两个人互相说一说课文分为哪三大部分，白鹭外形美体现在哪里，给大家两分钟交流时间。（来回巡视，倾听同桌交流，点两名学生单独作答，回答完整师标记优秀评价。
2.我们一起齐读课文 2 至 5 自然段，再次回顾白鹤、朱鹭、苍鹭对比写法，预备，起。（全班齐读完毕）
3.今天我们的学习任务一共有三点：第一，品读水田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞三幅白鹭画面；第二，读懂课文首尾两处比喻，明白首尾呼应的作用；第三，背诵重点段落，积累描写白鹭的古诗。大家心中记好学习重点，上节课我们只看到静态白鹭，这节课我们一起欣赏活动中的白鹭。
活动二：想象画面，赏析三幅动态美景
1. 默读 6、7、8 自然段，小组为画面命名；
2. 圈画 “钓、悠然、恩惠”，交流拟人修辞好处；
3. 分层朗读，读出宁静悠远意境。 1.请大家默读这三个段落，读完四人小组合作给图画起名。（等待默读，切换水田白鹭实景图）
2.小组汇报结束，板书：水田钓鱼图、枝头闲立图、黄昏低飞图。分层逐段赏析：①“钓” 拟人，白鹭如悠闲渔翁；②“悠然” 写出自在；③“恩惠” 写白鹭增添乡村生机。巡回各组，能结合字词赏析的，师评为优秀。
3.分层指导朗读，水田轻柔、枝头舒缓、黄昏悠远，组织分组赛读。
活动三：品读首尾，感悟主旨
1. 默读 9—11 自然段，小组对比两处比喻；
2. 交流首尾呼应作用，齐读拓展古诗；
3. 完成随堂练习，梳理全文主旨。 1.板书两句核心比喻，对比讲解：开头 “精巧的诗” 写外形直观美；结尾 “散文诗” 写内在含蓄美，“歌太铿锵” 反衬白鹭柔美。讲解首尾呼应：开篇点题，结尾升华，结构完整，饱含喜爱。
2.出示《渔歌子》《绝句》，带领全班齐读积累。下发随堂练习，限时 7 分钟完成，核对答案统一订正，统计正确率作为终结评价。
分层完整小结：白鹭外形精巧，三幅画面诗意悠长，平凡朴素自有大美，布置分层课后作业。
活动四：识字加油站
1. 齐读全部地域词语，同桌互查湘、粤、蜀、赣、滇字音；
2. 对照实景图片，分组对应菜系、刺绣、戏曲、江河、民居五类词语；
3. 观察湘、粤、蜀、赣易错笔画，当堂各书写两行，口头组词造句。 1. 黑板侧边分行板书全部词语，分三轮朗读：全班齐读、男女分组、开火车单人读，重点纠正粤 yuè、蜀 shǔ、赣 gàn、滇 diān 读音，反复领读易错字词。依次出示湘菜、蜀绣、沪剧、赣江、窑洞配套实景图片，逐类讲解地域对应关系，板书五大分类：饮食、刺绣、戏曲、江河、民居。
2. 板书四个重点写字：湘、粤、蜀、赣，红笔标注易错笔画分步示范：
①湘：左右结构，左氵，右相，中间木窄，目内两横；
②粤：上下结构，上部含米，下方封口；
③蜀：上部罒两竖，下方虫；
④赣：右部含工，上短下长横。
示范后不间断巡回全班练字本，弯腰查看每位学生书写，笔画漏写、结构失衡学生俯身单独示范修改，当堂分层点评书写质量，纳入过程评价。
3. 随机点名用生字口头造句，贴合地域文化、语句通顺记优秀，生硬表达温柔引导调整句式。
设计意图： 1.复习导入衔接上节课知识点，形成课堂闭环，由静态外形过渡到动态画面。 2.逐幅搭配实景图，拆解拟人关键字，把抽象诗意直观化，降低赏析难度。 3.对比首尾两处比喻，区分表层与深层美，突破本课难点；拓展古诗丰富文学积累。 4.读写结合，配套背诵、书写落实积累运用。
板书设计： 白鹭（第 2 课时） 外形美：色素、身段适宜 三幅画面：水田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞 修辞：拟人（钓、悠然） 首尾：精巧的诗（外形）；韵在骨子里的散文诗（内在） 情感：喜爱、赞美白鹭朴素淡雅之美
课堂检测： 一、辨音组词 澄 chéng（） dèng（） 悄 qiāo（） qiǎo（） 二、形近字组词 鹭（） 蓑（） 匣（） 恩（） 路（） 衰（） 匠（） 思（） 三、补充词语，并选词填空 （）精巧 大小（） （____）之美 这件手工木雕做工____，人人都喜欢。 白鹭色素、身段搭配____，是大自然最美的生灵。 四、判断对错，对打√，错打 × “韵、哨、恩” 都是上下结构。（） “黛” 指青黑色，文中用来形容白鹭的脚。（） 作者不喜欢白鹤，因为白鹤长得很难看。（）
作业与拓展学习设计： 阅读片段一（外形段落） 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 这段话从哪四个方面描写白鹭外形？ “增之一分则嫌长，减之一分则嫌短” 这句话采用了什么写法？有什么好处？ 仿写排比句：那____，那____，那____。 阅读片段二（三幅画面） 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ “嗜好” 原本指不良爱好，文中是什么意思？ 作者为什么说白鹭 “不安稳” 却又 “悠然”，两种感受矛盾吗？ 白鹭除了枝头独立，还有哪两幅经典画面？
教师教后反思：
第六课时设计
课题 任务三：一切景语皆情语（第一场雪+词句段运用）
教学内容分析： 《第一场雪》是峻青经典写景散文，严格按照时间先后行文，依次描绘雪前阴云寒风、雪中漫天落雪、雪后银装天地、雪后丰收畅想四层画面，文字画面感极强。本课时定位整体感知基础课，核心扫清生字阅读障碍，梳理文章四段式结构，为第 2 课时品析词句、学习动静 / 比喻写景手法搭建完整文本框架。
学情分析： 五年级学生具备基础默读、分段能力，但文中 “凛冽、彤云密布” 属于书面化冷词，日常接触少，理解存在门槛；茫、屑、瑞等字形结构复杂，书写极易漏笔画、错位。学生能读懂课文大致内容，但自主划分层次、简洁概括段意能力薄弱，梳理雪前 — 雪中 — 雪后顺序容易逻辑混乱，需要图片、关键词支架辅助梳理。
教学目标： 1.认识生字；规范书写生字；理解骤然、凛冽、彤云密布、粉妆玉砌、兆的词义。 2.能不出声默读全文，准确划分四个段落，简洁概括每层核心画面。 3.初步感受胶东大雪的美丽，体会作者初见初雪的欣喜之情。
教学重难点： 重点：识记、书写本课生字词，理清课文时间写作顺序。 难点：自主划分段落，用简洁语言概括每段大意。
学习评价： 1.字词板块：字音朗读零失误、生字书写工整规范为师；多处读音、笔画错误为师。 2.文本梳理：分层准确、段意概括简洁完整为师；分层混乱、表述零散为师。
课前学习： 自读课文
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境激趣，生字词专项闯关
1. 自由分享见过的冬日雪景，齐读课件导入语段；
2. 齐读凛冽、咯吱、木屑、瑞雪、农谚、馒头，同桌互查读音；
3. 观察茫、屑、虹、俗、瑞、枕字形，当堂各书写两行，口头组词。 1.同学们，一到冬天，大家最期盼的美景是什么？没错，就是漫天大雪。大雪不仅好看，还藏着丰收的美好期盼，今天我们跟随作家峻青，走进胶东的第一场大雪，一起品读这篇优美散文。
2.大家默读屏幕上峻青的生平介绍，读完师请同学分享关键信息。（等待 1 分钟默读，巡视提醒走神学生）好，时间到，哪位同学愿意分享？
3.切换字词乐园课件，黑板左侧分行板书生字词：凛冽、咯吱、木屑、瑞雪、农谚、馒头。首先全班齐读一遍，随后男女分组对读，最后开火车单人抽查读音。朗读结束，重点纠正 lǐn liè 凛冽、yàn 农谚读音，跟着师单独领读三遍。结合课件配图讲解词义：凛冽指寒风刺骨；瑞雪指吉祥的大雪；农谚是农民总结的农事俗语。
4.抬手示意学生动笔，每个生字书写两行，师不间断在教室巡回，弯腰翻看每位练字本，遇到笔画漏写、结构歪斜的学生，俯身在本子空白处一笔示范正确写法，轻声提醒纠正。书写完成后随机点名生字口头组词、结合雪景造短句，语句贴合课文、通顺优美的，师记为课堂优秀加分。
活动二：走近作者，默读划分段落层次
1. 默读峻青生平助学资料，圈画关键写作背景；
2. 限时 9 分钟默读全文，圈出表示天气、时间的关键词；
3. 四人小组合作划分段落，轮流概括每层大意。 1.我们已经全部掌握，现在把词语放回课文，我们完整通读、梳理文章结构。先明确默读要求：限时 9 分钟，不出声、不指读、不反复回头阅读，一边读一边圈画描写阴云、寒风、落雪、清晨、麦田的关键词。现在计时开始。
2.现在四人一组开展讨论，结合课件提示，合作给课文划分四个段落，每组派一名代表一会儿汇报段落起止和段意。师来回穿梭各个小组，俯身倾听小组交流，小组分层混乱时轻声提示课件图片线索：阴云图对应 1-2 段、落雪图对应第 3 段、雾凇图对应 4-5 段、麦田图对应 6-7 段。
3.小组讨论结束，依次邀请小组代表上台发言，师同步黑板板书四层框架：雪前（1-2）、雪中（3）、雪后（4-5）、丰收联想（6-7）。完整汇总每层核心景物，能简洁概括段意的小组，师标记优秀评价。随后结合四张雪景图，完整梳理文章时间行文顺序，帮助全体学生建立清晰脉络。
活动三：词句段运用
默读雪景、白鹭两组例句，同桌圈画静态、动态词句；
2. 小组交流：静态、动态描写分别有什么表达效果；
3. 全班汇总动静描写判断小技巧。 4. 研读对比示范句，小组讨论对比写法作用；
5. 自主选取花草、山水、小动物素材，构思对比片段；
6. 当堂书写 80 字左右动静 + 对比景物小练笔。 1. 板书本课时课题，谈话导入：写景物有两种妙招，静静刻画是静态，写出活动变化是动态，今天学习动静结合写景。出示两组课文例句，黑板分两列板书静、动例句，逐句细致拆解：静态只写景物外形、色彩；动态写动作、变化、声响。抛出探究问题：只写静态画面会死板，只写动态缺少底色，动静搭配有什么好处？
2. 给小组 3 分钟讨论，全程巡回各组，能完整说出动静互补、画面鲜活的小组标记优秀评价，汇总板书判断技巧：不动景物 = 静态；动作、流动、声响 = 动态。
3. 随机出示课外短句，点名学生区分动静，巩固判断方法，记录发言纳入过程评价。 4. 完整朗读课件对比范例，细致讲解：用普通事物和描写对象对照，突出独有美感，板书对比核心作用：凸显事物特点，印象更深刻。举白鹭、雪景例子辅助理解。
5. 给学生 10 分钟当堂写作，全程不间断巡视全班，发现只写静态无动态、无对比的学生，轻声提供花草、溪流、飞鸟素材支架，提示加入动作、对照景物。
6. 写完邀请自愿学生朗读片段，教师从动静搭配、对比两处点评，画面层次丰富、对比鲜明的学生评为优秀。
设计意图： 1.课堂遵循 “激趣导入 — 字词闯关 — 默读分层 — 巩固练习” 梯度设计，由文字基础到篇章整体感知，贴合小学生由浅入深阅读认知规律。 2.生字教学结合课件生字动画、实景雪景图，拆解易错笔画，具象化讲解书面冷词，针对性解决读、写两大难点。 3.分层阅读依托课件阴云、落雪、雾凇、麦田实景图搭建分层支架，降低分段概括难度，落实单元整体阅读要素。 4.全程采用齐读、开火车、四人小组合作等互动形式，兼顾字词薄弱、概括能力薄弱两类学生，分层落实课堂全部学习目标。
板书设计： 第一场雪（第 1 课时） 行文时间顺序：雪前（1-2）→雪中（3）→雪后（4-5）→丰收联想（6-7） 重点生字：茫、屑、虹、俗、瑞、兆 重点词语：凛冽、彤云密布、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年
课堂检测： 一、看拼音写词语 lǐn liè gē zhī mù xiè ruì xuě nóng yàn mán tou （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） máng lù hóng sè sú huà zhěn tou fěn zhuāng yù qì （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 二、给加点字选择正确读音 凛冽的寒风呼呼地刮了一下午（lǐn lǐng） 树上落满木屑（xiè xuè） 瑞雪兆丰年（ruì duān） 枕头上落了一层雪花（zhěn zhèn） 三、形近字组词 茫（） 屑（） 虹（） 俗（） 瑞（） 忙（） 宵（） 江（） 浴（） 端（）
作业与拓展学习设计： 阅读片段一（雪后段落） 大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都笼罩上了一层白茫茫的厚雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。 文中 ABB 式词语有：、、、，这些词语写出了什么？ “玉屑似的雪末儿” 运用什么修辞？有什么好处？ 文中两个感叹号表达了作者怎样的心情？ 阅读片段二（农谚段落） 俗话说，“瑞雪兆丰年”。这并不是迷信，而是一个有着充分科学根据的论断。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；雪水渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作是 “麦子的棉被”，冬天 “棉被” 盖得越厚，春天麦子就长得越好。所以又有这样一句农谚：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。” 为什么说 “瑞雪兆丰年”？用文中两点理由回答。 把雪比作 “麦子的棉被” 是什么意思？ 两句农谚表达了人们怎样的期盼？
教师教后反思：
第七课时设计
课题 任务三：一切景语皆情语（第一场雪）
教学内容分析： 《第一场雪》是峻青经典写景散文，严格按照时间先后行文，依次描绘雪前阴云寒风、雪中漫天落雪、雪后银装天地、雪后丰收畅想四层画面，文字画面感极强。本课时定位整体感知基础课，核心扫清生字阅读障碍，梳理文章四段式结构，为第 2 课时品析词句、学习动静 / 比喻写景手法搭建完整文本框架。
学情分析： 五年级学生具备基础默读、分段能力，但文中 “凛冽、彤云密布” 属于书面化冷词，日常接触少，理解存在门槛；茫、屑、瑞等字形结构复杂，书写极易漏笔画、错位。学生能读懂课文大致内容，但自主划分层次、简洁概括段意能力薄弱，梳理雪前 — 雪中 — 雪后顺序容易逻辑混乱，需要图片、关键词支架辅助梳理。
教学目标： 1.分层品读雪前、雪中、雪后段落，掌握换词对比、ABB 叠词、比喻、动静结合、五感多种写景手法。 2.读懂 “瑞雪兆丰年” 内涵，理解两句农谚含义，体会作者爱雪景、盼丰收双重情感。 3.学习按时间、多角度写景方法，当堂完成 80 字左右雪景小片段仿写。
教学重难点： 重点：品读优美写景句，掌握多种写景写作技巧。 难点：赏析各类修辞表达作用；仿写动静兼备、细节丰富的雪景片段。
学习评价： 1.词句赏析：能结合原文字词完整分析修辞、写法好处为师；仅简单描述画面为师。 2.片段仿写：动静兼具，巧用叠词、比喻，细节丰富为师；只写静态、语言单薄为师。
课前学习： 自读课文
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：复习回顾，搭建词句赏析支架
1. 集体完整复述课文四层写作顺序；
2. 同桌互相交流每一层代表性景物；
3. 齐读课文标志性雪景语句。 1.谈话过渡：上节课我们理清了整篇文章的写作顺序，今天我们走进文字深处，细细品味作者写雪景的各类妙招。
2.依次切换课件彤云、鹅毛大雪、银装雾凇实景图片，引导学生回忆每层核心景色。随后组织同桌两两分享每层典型景物，师来回过道倾听，能准确说出铅色天空、簌簌雪花、毛茸茸银条的学生，师口头表扬。
3.带领全班分层朗读写景段落，师示范朗读：雪前段低沉压抑、雪中轻柔舒缓、雪后明亮欢快，同步记录全体学生朗读状态，纳入过程评价，为分层品读做好铺垫。
活动二：分层品读，赏析多种写景手法
1. 小组依次品读雪前、雪中、雪后段落，圈画对比词、叠词、比喻句；
2. 小组交流每种写法带来的表达效果；
3. 小组讨论两句农谚的含义，大雪预兆丰收的道理。 1.切换雪前阴云课件，聚焦 “侵入” 一词，师讲解换词对比法：把 “侵入” 换成普通词语 “进入”，对比朗读，提问学生两个词语差别。完整总结：侵入写出冷空气强势、来势凶猛，烘托雪前阴冷压抑氛围。板书换词对比。
2.切换雪中落雪页面，抓 “大片大片、簌簌、咯吱” 听觉、视觉词语，讲解以动衬静；再切换雪后课件，梳理 “毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”ABB 叠词，赏析 “玉屑似的雪末” 比喻句，把雪末比作玉屑，写出雪末洁白轻盈。书 ABB 叠词、比喻、动静结合、五感四大写法。
3.巡回各小组讨论，能结合课文原句完整分析写法好处的小组，师给予优秀评价。随后抛出探究问题：为什么说瑞雪兆丰年？结合课件麦田雪景图科普：大雪冻死越冬害虫，积雪保湿土壤，来年小麦长势更好。完整讲解两句农谚 “瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”，梳理作者既喜爱雪景，又期盼庄稼丰收的双重情感。
活动三：总结写法，当堂雪景小练笔
1. 自主梳理本节课学到的所有写景妙招；
2. 回忆生活真实雪景，构思动静、修辞素材；
3. 当堂书写 80 字左右雪景小片段，自愿上台分享。 1.黑板完整板书本课四大写景妙招：换词对比、ABB 叠词、比喻、动静 + 五感结合，带领全班齐读巩固。
2.给学生 10 分钟当堂写作时间，师全程不间断巡视全班，发现只写静态雪景、缺少声响动态、无修辞的学生，轻声提供词汇支架：鹅毛、簌簌、毛茸茸、咯吱，引导补充孩童玩雪、雪花飘落动态细节。
3.写作结束，邀请自愿学生朗读自己的片段，师从动静搭配、修辞运用、画面细节三点点评，细节丰富、语言优美的学生，师评为优秀评价。
4.分层完整课堂小结：本节课我们学会多种描写景物的方法，读懂农谚蕴含的丰收期盼，课后分层布置摘抄优美词句、完善小练笔任务。
设计意图： 1.课堂三步梯度推进：复习旧知搭建赏析支架→分层逐段品读拆解写作手法→当堂仿写学以致用，实现 “读 — 析 — 写” 读写一体化课堂闭环。 2.依托课件阴云、落雪、雾 、孩童玩雪、麦田实景图，搭配换词对比范例、ABB 词汇表，把抽象修辞转化为直观画面，解决学生赏析空洞难点。 3.农谚板块结合课件麦田雪景图简单科普农业常识，打通景物描写与生活认知，兼顾审美与生活教育。 4.仿写环节提供雪景动词、叠词词汇支架，分层照顾读写薄弱学生，落地单元写景写作目标。
板书设计： 第一场雪（第 2 课时） 行文顺序：雪前→雪中→雪后→丰收联想 写景妙招：换词对比、ABB 叠词、比喻、动静 / 五感结合 农谚：瑞雪兆丰年；冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡 情感：喜爱雪景，期盼来年丰收
课堂检测： 1. 多音字辨析组词 兆（zhào） 屑（xiè） 枕（zhěn） （无多音，区分易混字） 铺 pū（） pù（） 薄 báo（） bó（） 2. 补全词语，并选词填空 （）云密（） 粉（）玉（） 凛（）刺（） 瑞（）兆（） （1）一夜大雪过后，整个山野变成了________的世界。 （2）冬日________的寒风，吹得人不敢出门。 3. 判断对错，对打√，错打 × 1.“茫” 字下面是 “亡”，不要多加一点。（） 2.“咯吱” 是模拟下雪风声的拟声词。（） 3.“冬天麦盖三层被” 里的 “被” 指厚厚的积雪。（） 4. 课文是按照地点变换顺序写雪景的。（） 4. 课文脉络填空 课文一共分四层：第一层写____的阴冷天气；第二层写____漫天飘落；第三层描绘雪后银装美景；第四层由雪景联想到____。
作业与拓展学习设计： 阅读语段 第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都笼罩上了一层白茫茫的厚雪，落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。 语段中 “嗬！好大的雪啊！” 一句，标点有什么作用？ 作者分别写了柳树、松柏上积雪的样子，请说说两处描写有什么不同？ 这段话属于静态描写还是动态描写？这样写有什么好处？
教师教后反思：
第八课时设计
课题 任务四：四时之景我来写（我最喜爱的季节）
教学内容分析： 本次习作主题为《我最喜爱的季节》，要求学生选定四季其一，抓住季节独有景物，运用多感官、修辞、动静结合写法，抒发内心喜爱。本课时为习作指导基础课，重在打开写作思路，梳理观察与写作方法，搭建写作支架，为第 2 课时片段修改、完整成文做好铺垫。
学情分析： 五年级学生能简单说出四季景物，但写作容易空洞笼统，只会套通用句子，分不清季节专属景物；写景只会单一视觉描写，不会调动听、闻、触等多种感官；比喻、拟人运用生硬，不会加入人物活动衬托季节美感，缺少真情实感。
教学目标： 1.精准审题，明确习作要求：选定季节，抓住独有景物，表达喜爱之情。 2.掌握时间、空间两种观察写作顺序，学会运用五感、修辞、动静、人物活动多种写景方法。 3.能填写观察记录表，列出习作简单提纲，积累四季写景词语。
教学重难点： 重点：找准季节特色景物，掌握多角度写景方法。 难点：综合运用五感、修辞，避免内容空洞，写出真情实感。
学习评价： 1.审题与思路：能准确说出习作要求、找准季节独有景物为师；景物区分模糊为师。 2.方法运用：能完整说出五感、修辞、顺序等写作方法为师；只会单一视觉描写为师。
课前学习： 1.想一想自己最喜欢哪个季节，回忆这个季节独有的景物、声音、气味。 2.提前简单记录一处该季节印象最深的画面。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：情境导入，明确习作审题要求
1. 欣赏四季配图，小组交流春夏秋冬代表性景物；
2. 齐读习作题目，自主圈画习作关键要求；
3. 同桌互说自己最喜欢的季节及理由。 1.出示四张四季图片：早春嫩柳、盛夏鸣蝉、深秋明月、初冬瑞雪。师手指图片引导：一年四季景色各不相同，春天有柳条，夏天有知了，秋天圆月，冬天白雪，每一季都有独属于自己的风景。谁愿意分享，四季分别还有哪些标志性景物？点学生自由发言。
2.师过渡：今天我们就要围绕 “我最喜爱的季节” 完成一篇写景习作，请大家齐读课题，默读课件审题板块，用笔圈出写作关键要求。
3.师提问：这篇作文要写什么？核心要求是什么？总结习作三大要点：①选定一个最喜欢的季节；②抓住这个季节独有的景物细致描写；③字里行间写出喜爱这个季节的感情。
4.接下来请同桌互相交流，说一说你最喜欢哪一个季节，简单说说喜欢的理由，给大家两分钟交流时间，师巡回倾听，完整表达的学生为师标记优秀评价。
活动二：梳理观察顺序，学习多元写景妙招
1. 自主阅读课件两种写作顺序，小组区分时间、空间顺序；
2. 分组研读五大写作方法，结合四季例句交流用法；
3. 完成观察记录表，梳理自己习作素材。 写作顺序：时间、空间。师逐条讲解：时间顺序可以写早→中→晚、初春→盛夏→深秋；空间顺序可以由远及近、从上到下。举春天例子：早上薄雾、中午暖阳、傍晚微风，就是时间顺序；远看青山、近看野花，就是空间顺序。请小组举季节例子区分两种顺序，能分清的小组为师表扬。
随后切换习作五大培优方法，分板块逐一讲解： 1. 抓独有景物：春天写桃花，夏天写荷花，不能四季都写花草； 2. 五感写景：看颜色形状、听风声虫鸣、闻花香果香、触摸冷热；结合冬雪例句示范； 3. 巧用比喻拟人：把雪花比作白蝶，小草探出头； 4. 加入人物活动：春天放风筝、夏天捉蝉、秋天摘果、冬天堆雪人； 5. 写动态变化：春天天色渐变、雪花飘落过程。 每一种方法搭配课件四季图片、范文例句，让学生齐读感受。
下发观察记录表，表格包含观察时间、地点、景物、顺序、景物变化，限时 6 分钟独立填写，师全程巡视，不会梳理素材的学生轻声引导补充。
活动三：积累写景好词，梳理课堂收获
1. 齐读课件颜色、声音类好词，自主摘抄；
2. 小组分享本节课学到的全部写作方法；
3. 梳理习作简单三段提纲。 1.好词积累课件，分红色、黄色、绿色、声音四类词语，带领全班齐读，重点标注描写四季专用词汇，嫩黄、翠绿、淅淅沥沥等。让学生拿出积累本摘抄，师巡视提醒书写工整。
2.组织四人小组回顾本节课所有写作技巧，完整梳理：审题要求、两种写作顺序、五种写景妙招，小组汇总后全班分享，梳理全面的小组为师评为优秀。
最后指导学生搭建基础三段习作提纲：开头点出喜爱的季节；中间抓住 2-3 种独有景物多角度描写；结尾抒发喜爱之情。简单示范春天提纲，让学生仿照列出自己作文提纲。
3.分层课堂小结：这节课我们读懂习作要求，学会观察顺序和多种写景方法，整理了写作素材、列好提纲，下节课我们修改片段、完成完整习作。课件标注课前准备任务，大家提前准备。
活动四：赏析满分范文，学习完整行文结构
1. 默读《我爱夏日荷塘》完整范文，分层标注开头、中间、结尾；
2. 小组交流每一段写作技巧；
3. 梳理开篇、中段、结尾写作模板。 ①开头：对比四季，点明喜爱夏天，点出核心景物荷花； ②过渡：对比酷暑衬托荷花清凉； ③中间分层：远观荷花形态、近闻花香、加入赏荷人物，引用古诗，视觉嗅觉结合； ④补充蝉鸣环境，增添生机； ⑤结尾首尾呼应，抒发喜爱。 小组分段讨论每一处用到的写作方法：对比、比喻、排比、引用、五感、人物活动。师巡回，能完整拆解写法的小组为师表扬。
梳理完整作文三段式模板：开头对比点题；中间选取 2-3 种季节景物分层多角度描写；结尾总结直抒喜爱。给学生 3 分钟对照模板调整自己的写作提纲。 课件出示完整范文，分段标注①②③④⑤赏析提示。师带领学生分层品读。
设计意图： 1.四季实景图片激趣导入，直观区分春夏秋冬标志性景物，解决学生写景千篇一律的问题。 2.遵循 “审题 — 观察方法 — 写作技巧 — 素材积累” 梯度教学，由思路搭建到写法拆解，层层降低写作难度。 3.提供观察记录表、好词表两类可视化支架，给学困生清晰写作抓手，降低动笔难度。 4.自主交流、小组分享结合，让学生互相分享四季素材，拓宽写作素材储备。
板书设计： 习作：我最喜爱的季节 审题：选一季→写特有景物→抒喜爱 写作顺序 时间：早→中晚 / 季初→季末 空间：远→近 / 上→下 写景五妙招 1. 抓独有景物 2. 五感（看听闻摸） 3. 比喻拟人 4. 加人物活动 5. 写动态
课堂检测： 能认真完成习作。
作业与拓展学习设计： 完成作文，不少于450字。
教师教后反思：
第九课时设计
课题 任务四：四时之景我来写（我最喜爱的季节）
教学内容分析： 本次习作主题为《我最喜爱的季节》，要求学生选定四季其一，抓住季节独有景物，运用多感官、修辞、动静结合写法，抒发内心喜爱。本课时为习作指导基础课，重在打开写作思路，梳理观察与写作方法，搭建写作支架，为第 2 课时片段修改、完整成文做好铺垫。
学情分析： 五年级学生能简单说出四季景物，但写作容易空洞笼统，只会套通用句子，分不清季节专属景物；写景只会单一视觉描写，不会调动听、闻、触等多种感官；比喻、拟人运用生硬，不会加入人物活动衬托季节美感，缺少真情实感。
教学目标： 1.精准审题，明确习作要求：选定季节，抓住独有景物，表达喜爱之情。 2.掌握时间、空间两种观察写作顺序，学会运用五感、修辞、动静、人物活动多种写景方法。 3.能填写观察记录表，列出习作简单提纲，积累四季写景词语。
教学重难点： 重点：找准季节特色景物，掌握多角度写景方法。 难点：综合运用五感、修辞，避免内容空洞，写出真情实感。
学习评价： 1.审题与思路：能准确说出习作要求、找准季节独有景物为师；景物区分模糊为师。 2.方法运用：能完整说出五感、修辞、顺序等写作方法为师；只会单一视觉描写为师。
课前学习： 完成草稿。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：指导修改，完善习作
学生交流讨论： 学生回顾修改符号的用法。 1．回忆修改符号，学生自主修改。 （1）引导：我们在前期学过哪些修改符号？ 预设：删除号、改正号、增补号。 （2）课件出示相关修改符号。 课件出示 （3）学生回顾修改符号的用法。 预设：删除号，表示删除多余部分。改正号，把错误的文字或符号更正为正确的。增补号，在文字或句、段间增添新的文字或符号。 （4）引导学生小声朗读习作后，自己用修改符号修改习作。 引导：教育家叶圣陶先生说文章修改是作者分内的事，那我们要先做好自己分内的事。请同学们小声地读一读自己的习作，把有明显错误的地方改一改。 2．师生共同修改学生习作片段。 投影仪出示一篇学生习作，师生共同修改。
活动二：分享习作，交流互评
预设：我想对您说什么？ 1．组内分享。 （1）出示习作评价表，为学生评价提供依据。 （2）小组内分享习作，其他学生注意倾听，并提出合理的建议。 2．全班分享。 （1）小组代表分享习作。 （2）全班评价小组代表分享的习作，畅所欲言：你更喜欢谁写的故事，为什么？你有没有很好的建议？ 3．表扬写出优秀习作的学生。 教师：这次大家的习作我提前都认认真真地读了一遍，真是让我大开眼界。有的同学进步特别明显，让我看到了他的努力，我很感动。尤其是这些同学的习作给我留下了深刻的印象。 （1）课件出示优秀习作的题目和小作者的姓名。 教师：请同学们大声读出上面的内容，读完后把热烈的掌声送给他们。有的同学暂时没有出现在上面，不要紧，相信我们在以后能看到你们的名字。 （2）欣赏优秀片段。课件出示学生的优秀习作片段。
设计意图： 此板块主要凸显优秀例文的示范功能，让学生借鉴优秀例文的写法。此外，教师提示写时要注意的问题，降低习作难度。
板书设计： 习作：我最喜爱的季节 审题：选一季→写特有景物→抒喜爱 写作顺序 时间：早→中晚 / 季初→季末 空间：远→近 / 上→下 写景五妙招 1. 抓独有景物 2. 五感（看听闻摸） 3. 比喻拟人 4. 加人物活动 5. 写动态
课堂检测： 无
作业与拓展学习设计： 无
教师教后反思：
第十课时设计
课题 任务四：四时之景我来写（梳理探究课）
教学内容分析： 本单元的选文由《古诗词三首》（王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》、《早春呈水部张十八员外》）、《第一场雪》和《白鹭》这三篇文章组成。目的是通过描写景物的变化，体现不同景物的美。选编这四篇文章不仅仅是了解景物之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：初步体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：学习描写景物的变化。
学情分析： 学生在一到四年级的语文学习过程中，学生接触的写景类文章不少，他们能抓住关键词句，通过反复朗读语句优美的句子来感受景物之美。本单元阅读训练要素是初步体会景物的静态美和动态美，在以往的学习中学生对动态描写和静态描写接触不多，因此这一单元对学生的阅读能力提高了要求。在教学时，我们有意识地引导学生通过想象画面，抓住关键词句等方式来感受文字中的动与静。
教学目标： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.品味、积累课文中遇到的静态描写和动态描写的语句。 3.有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》《渔歌子》。默写《枫桥夜泊》。 4.借助注释，联系上下文，想象课中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。 5.能交流动态描写静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 6.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 7.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。能为元旦联欢会设计一张海报。
教学重点： 1.在主题中积累与运用本单元的生字、词语。 2.品味、积累课文中遇到的静态描写和动态描写的语句。 3.有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》《渔歌子》。默写《枫桥夜泊》。 4.借助注释，联系上下文，想象课中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。 教学难点： 1.能交流动态描写静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。 2.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。能为元旦联欢会设计一张海报。
学习评价： 1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字；正确规范书写指定汉字。 2.不错读、不重复，有感情地朗读课文，背诵并默写《古诗词三首》《渔歌子》。通过有感情地朗读，想象画面等方式，体会景致的情趣，感受大自然的美丽以及作者所表达的情感。通过对比句子，初步体会动态描写和静态描写的好处并主动积累相关句段，尝试运用到自己的书面表达中去。 3.通过四篇课文的对比，总结出作者动静结合的描写方式并尝试运用在习作中，通过细致的观察，抓住景物的变化，按照一定的顺序进行描写。写一篇不少于400字的习作。 4.搜集其他文学作品中动静结合的语句，每人不少于5段。在课堂上展示、交流句子，并能尝试说说这样写的好处。 5.通过联系生活实际，小组合作交流，梳理宣传语及宣传画的特点，并为“鸟的天堂”设计一份景点海报，全班展示交流。
课前学习： 1.复习本单元内容。
学习活动设计
学生活动 教师活动
活动一：本单元重点字词。
一、基础必做题（全体完成） （一）看拼音写词语 lù sī shū yè jiāng pàn yōu xián （ ）（ ）（ ）（ ） líng lì fěn zhuāng yù qì shì yí ēn huì （ ）（ ）（ ）（ ） （二）给加点字选择正确读音 泊船（bó pō） 湖泊（bó pō） 悄没声儿（qiǎo qiāo） 悄悄话（qiǎo qiāo） 蓑毛（suō shuō） 镜匣（xiá jiá） （三）字义、词语连线 骤然 刺骨寒冷 凛冽 忽然，一下子 粉妆玉砌 雪后洁白美丽 韵致 恰到好处，舒服 适宜 含蓄优美的味道 （四）古诗文默写填空 《山居秋暝》 空山新雨后，。明月松间照，。 竹喧归浣女，。随意春芳歇，。 《枫桥夜泊》 月落乌啼霜满天，________________。 ________________，夜半钟声到客船。 《早春呈水部张十八员外》 天街小雨润如酥，。 最是一年春好处，。 （五）课文内容填空 《白鹭》中心句：____________________，作者拿白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭对比，突出白鹭____、________一切都刚刚好。 《第一场雪》按照____、、、丰收联想的顺序写景，农谚：瑞雪兆丰年；________________。 二、阅读理解必做题 （一）古诗阅读 《山居秋暝》 （1）“空山新雨后” 中 “空山” 怎么理解？ （2）这首诗表达了诗人王维怎样的心情？ 《枫桥夜泊》 （1）诗人看到的景物：月落、、江枫、；听到：乌啼、____。 （2）“对愁眠” 一句中 “愁” 是什么情感？ 《早春呈水部张十八员外》 （1）赏析 “草色遥看近却无”。 （2）诗人为什么说早春胜过暮春繁花？ （二）课内文段阅读 1《白鹭》选段 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 这段话运用什么句式？写出白鹭什么特点？ “素” 是什么意思？ （三）课内文段阅读 2《第一场雪》选段 落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。 文中 ABB 词语有哪些？有什么作用？ 把雪末比作玉屑，好处是什么？ （一）看拼音写词语 鹭丝 树叶 江畔 悠闲 凛冽 粉妆玉砌 适宜 恩惠 （二）字音 1.bó、pō 2.qiǎo、qiāo 3.suō、xiá （三）连线 骤然 —— 忽然，一下子 凛冽 —— 刺骨寒冷 粉妆玉砌 —— 雪后洁白美丽 适宜 —— 恰到好处，舒服 韵致 —— 含蓄优美的味道 （四）古诗文默写 1. 天气晚来秋；清泉石上流；莲动下渔舟；王孙自可留 2. 江枫渔火对愁眠；姑苏城外寒山寺 3. 草色遥看近却无；绝胜烟柳满皇都 （五）课文填空 1. 白鹭是一首精巧的诗；色素、身段 2. 雪前、雪中、雪后；冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡 二、阅读理解必做题 （一）古诗阅读 1.《山居秋暝》 （1）山林人烟稀少，安静清幽，不是完全空无一人，后文有浣女、渔人。 （2）喜爱山间清幽美景，向往宁静淡泊的田园生活。 2.《枫桥夜泊》 （1）霜、渔火；钟声 （2）漂泊在外的孤独、思乡之愁。 3.《早春呈水部张十八员外》 （1）远看小草隐隐泛青，走近却看不见，写出初春青草淡淡的朦胧美感。 （2）暮春繁花浓艳俗气，早春小草清淡、充满新生希望，更动人。 （二）《白鹭》阅读 1. 排比句式；写出白鹭外形完美，长短、色彩恰到好处。 2. 素：白色。 （三）《第一场雪》阅读 1. 毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸；生动写出积雪挂在树枝的形态，画面鲜活。 2. 玉屑洁白、细碎轻盈，生动写出雪末飘落的样子，体现雪景洁净美丽。
设计意图： 从字词句入手，培养孩子的口语表达能力，为口语交际打下坚实的基础。通过孩子们认真观察和老师引导强调，培养孩子们认真书写的好习惯。
板书设计： 无
课堂检测： 旅游攻略书 【材料一】 网友推荐：怎么制定“旅游攻略”旅游攻略 一般需包含具体的路线规划、时间安排、沿途吃住推荐和天气状况等。具体内容如下： 1.推荐一条合理的路线，完美解决交通问题。 2.推荐一处物美价廉的住宿。 3.要有详细的美食介绍或就餐推荐。 4.标明特别需要注意的事项。 【材料二】 导游推荐：北京五日游攻略 行程第一天：抵达目的地，入住酒店休息，然后自由活动。 行程第二天：游览天安门广场、北京故宫、鸟巢、水立方。 行程第三天：游玩颐和园、圆明园。 行程第四天：游览明十三陵、八达岭长城。 行程第五天：自由活动以及返程。 1.结合两则材料，我们可知所谓的“旅游攻略书”指的是（ ） A.为旅游制定的规划，旅游出行时参考的资料。 B.旅游目的地景点的详细介绍。 C.应对旅游过程中出现问题的锦囊妙计。 2.根据材料一的内容，你认为材料二还可以做哪些补充？在正确的说法后面画“√”。 （1）美食或者

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