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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 九年级上册
使用教材 译林版（2024） 教材页数 P20-33
单元名称 Unit 2 Teenage problems
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自我 主题群： 生活与学习；做人与做事 子主题：多彩、安全、有意义的学校生活；身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识 单元话题：Teenage problems（青少年的烦恼，学会正视青春期各类压力与困扰并掌握合理解决办法、运用宾语从句描述问题并给出合理建议） 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Common teenage problems.听力语篇2（对话）：Help is on the way阅读语篇1（采访）：What should I do 阅读语篇2（说明文）：Two common teenage problems.写作语篇（应用文）：Write a letter to give advice on the problem.语言知识词汇：熟练掌握与青少年成长烦恼中涵盖学习压力、人际关系、问题解决的核心词汇与句型语法：正确使用that 引导的宾语从句、if/whether 引导的宾语从句以及疑问词引导的宾语从句，并在真实语境中恰当运用。语篇：本单元语篇体裁丰富，包含对话、阅读短文、求助信和建议信应用文。对话语篇侧重呈现青少年在日常生活中与家长、朋友交流困惑、倾诉烦恼并互相给予安慰与建议的真实场景；书面语篇以求助信和建议信为核心，拥有固定行文结构：求助信遵循 "称呼 — 自我介绍与点明问题—具体描述问题（含具体事例与内心感受）—表达困惑并请求建议—结束语与署名"，建议信遵循 "称呼—共情回应—定性问题—分条给出建议（用衔接词串联，辅以理由支撑—提供支持与鼓励—结尾署名"。学生需要理清语篇逻辑层次，掌握 "问题—事例—感受" 与 "建议—理由—支撑" 的写作范式，区分口语对话与正式书信在句式、措辞上的差异，理解不同文体的篇章架构。语用：学会询问、讨论青少年成长中遇到的各类烦恼，能够有条理地阐述成长困境带来的影响，恰当进行观点交流；掌握求助信件、建议邮件礼貌得体的语言风格，学会客观、有理有据地向他人倾诉烦恼、给同伴提出建议。在交际场景中，能够根据场合调整语言，日常口语交流使用通俗口语表达，撰写求助信、建议邮件时使用规范正式表达，学会运用恰当句式安慰、劝导他人，实现得体有效的人际沟通。文化意识引导学生客观看待青少年成长阶段普遍存在的各类身心困扰，懂得不同文化背景下的青少年都会经历成长的迷茫与压力，认识到遇到烦恼主动沟通、理性寻求建议是健康的成长方式；同时启发学生学会换位思考，理解父母与青少年之间的观念差异，懂得尊重他人的情绪困境，学会共情、善意地给身边同龄人提供建议，树立积极乐观的成长态度，学会智慧处理成长中的矛盾，懂得关怀自我也关怀他人。语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（青少年的烦恼）相关的主要信息，理解作者/说话者的主要观点。表达性技能：通过口头和书面形式表达和主题（青少年的烦恼）相关的主要信息和观点。学习策略使用工具书查找信息；从形式、意义、功能三个角度关注和学习语法；对英语学习保持主动性和积极性。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 九年级学生心智逐渐成熟，自我意识不断增强，正面临学业压力、亲子沟通、同伴交往等各类青春期烦恼，对青少年成长困惑这一话题有切身感受，乐于结合自身经历参与课堂讨论；学生课堂参与意愿较强，但班级英语水平分层明显，不同学生语言组织与书面输出能力差距较大。 （二）已有基础 九年级学生已经积累部分情绪、压力相关词汇，初步掌握宾语从句基本结构，能够运用简单复合句表达个人想法；可以读懂书信类文本，提取文本关键信息，具备基础的书信阅读能力；能够简单谈论自身遇到的问题，对青春期各类烦恼有切身体会，具备一定共情能力，能够换位思考看待他人的成长困境。 存在问题 1.宾语从句不同引导词易混淆，主句从句时态呼应、从句语序容易出错；描述烦恼与抒发感受时句式单一，书面求助信表达平淡，缺少得体的功能句型。2.分析青少年问题时思考角度较单一，辩证思维不足；撰写求助信逻辑层次不清，不会有条理地说明问题、描述内心感受，缺乏清晰书信写作框架。3.学生英语基础分层明显，部分学生害怕开口倾诉自身相关话题，口头表达自信心不足；部分学生容易混淆书信文体格式，书面表达易错点反复遗忘。 （四）解决措施 1.设计梯度化听说读写任务，利用表格梳理宾语从句易错点，开展改错、句型转换专项训练；整理烦恼表达、求助句型，搭建写作句型支架，丰富学生语言输出素材。2.借助范文、思维导图拆解求助信行文结构，设计递进式问题链引导学生多角度分析青少年问题；开展同伴互助交流、互评书信活动，训练学生条理清晰地陈述问题、表达内心感受。3.采用异质分组，给学困生分配低难度问答任务，多用鼓励性评价降低表达焦虑；设置分层课后作业，兼顾巩固与提升；增加课堂即时小练习，循环复盘宾语从句易错语法点，降低遗忘率。
单元课标要求及核心素养目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能掌握描述青少年成长烦恼的基础词汇，明晰青少年烦恼产生的成因与应对方式的内在关联；获取、梳理文本中人物困境、内心感受、求助诉求等关键信息，理解求助书信的语篇结构；准确使用宾语从句，描述成长问题、表达内心感受、提出建议；读、听有关青少年困境的书信素材，抓取核心信息，辩证思考青春期压力对成长的影响；综合运用话题词汇、语篇框架与目标语法撰写求助信，学会正视成长烦恼，懂得主动倾诉与寻求帮助，学会换位思考，树立积极乐观的成长态度。 【核心素养目标】 1.语言能力 （1）熟练掌握描述青少年烦恼、压力、内心感受以及寻求建议的核心词汇； （2）熟练运用 that/if/whether/ 特殊疑问词引导的宾语从句，表述成长困境、抒发内心感受、表达个人想法与求助诉求； （3）能从阅读、听力材料中提取青少年遇到的问题、心理状态、求助诉求等关键信息，梳理书信语篇结构知识，理解求助信的行文逻辑与表达功能； （4）能运用所学词汇句型，口头交流自身或他人的青春期烦恼、探讨可行的解决办法；掌握求助信写作框架与规范表达，撰写条理清晰、情感真实的求助信，实现有效的口头与书面表达。 2.思维品质 （1）能辨析青少年各类烦恼产生的不同成因，分析压力困境对学习生活、人际交往带来的影响，深化对青春期自我成长的理性认知； （2）能梳理书信类语篇逻辑，归纳人物困境与情绪诉求，辩证分析问题与解决方式之间的内在联系，提升逻辑思维与换位思考分析问题的能力。 3.文化意识 （1）懂得接纳青春期的情绪变化，正视成长中的烦恼，树立尊重个体情绪差异、理解他人困境的意识； （2）了解中外青少年普遍面临的成长困惑，明白主动倾诉、寻求帮助是面对困境的积极方式，树立正 确的情绪观与成长观； 将正视烦恼、理解共情的理念融入日常生活，学会理性面对学业与人际压力，形成自我调节、主 动求助的正向价值观。 4.学习能力 （1）学会从文本、音频、图文等多渠道获取、筛选、整合青少年成长烦恼相关信息； （2）通过双人对话、小组合作完成话题讨论、书信互评、书信创作等任务，掌握自主探究、互助协作的英语学习策略。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
听说模块（青少年烦恼话题对话、听说训练） 听说课 掌握压力、烦恼类核心词汇：stress, doubt, worth, strict, allow 等，能认读、理解词义并结合情景运用； 掌握核心口语句型，能围绕 “青少年烦恼 — 内心感受 — 寻求建议” 开展简短对话表达； 3. 运用相关词汇句型，与同伴交流自身遇到的成长困惑，学会倾诉烦恼、换位思考，理性面对青春期压力。 1. 课堂口头提问，检测词汇认读和理解； 2. 小组对话模仿展示，评价听说表达的准确性和流畅度； 3. 课堂小练习，检测基础句型运用情况。
阅读模块（Kitty 与 Simon 求助书信阅读） 阅读课 掌握 hardworking, sleepy, achieve, balance 等描述困境与情绪的词汇；deal with, hand in, be strict with 等核心短语，理解书信文体的常用表达。 2. 掌握扫读、精读两种阅读策略，借助表格快速梳理 Kitty、Simon 两个人物遇到的烦恼、心理感受、求助诉求等细节信息，能完整回答课文细节问答题。 3. 能运用本课词汇、句型复述书信内容，围绕 “成长烦恼” 进行简单口头表达，理清求助信的写作逻辑；共情青少年的成长困境，懂得遇到难题主动寻求帮助。 1. 语篇信息填空练习，检测信息获取和梳理能力； 2. 课堂分享，评价学生对语篇内容的理解和词汇运用； 3. 简单复述文本内容，检测对书信整体的把握。
语法模块（宾语从句 that /if/whether/ 特殊疑问词引导） 语法课 掌握宾语从句三类引导词 that，if/whether 以及 wh疑问词的含义与适用场景，能根据语境正确选用引导词填空。 牢记宾语从句陈述语序规则，掌握主句与从句时态呼应变化规则，区分不同时态搭配的使用情景。 掌握宾语从句两种结构：动词（think /hope/believe /know）后接宾语从句、形容词（glad /sure/certain /afraid）后接宾语从句，从句统一使用陈述语序。 4. 能结合 “青少年成长烦恼” 话题，在对话、短文中综合运用宾语从句完成简单口头、书面输出。 1. 语法句型转换、填空专项练习，检测语法掌握准确性； 2. 情景造句展示，评价语法在语境中的运用能力； 3. 同桌互查，及时纠正语法错误。
单元综合模块（项目探究、单元复习、建议信写作） 综合实践课 整合巩固单元词汇、宾语从句语法、书信语篇知识，读懂 teenage problems 主题综合语篇，熟练运用宾语从句表达想法与感受。 2. 综合运用 skimming 略读等阅读策略完成阅读任务；捕捉听力关键信息，完成表格、短文填空题型；复用话题对话模板，结合自身经历开展口语交际，讲述成长困惑与思考。 3. 掌握建议信完整写作框架、格式与书面常用表达，学会给出可行的建议；能借助思维导图梳理要点，正确使用宾语从句完成建议信写作。结合文本开展小组讨论，辩证看待学业与人际压力，学会用书面形式倾诉成长困惑。 1. 小组项目展示评价（语言表达、内容设计、团队协作）； 2. 单元知识小测，检测词汇、语法和语篇理解的综合掌握； 3. 学生自评与互评，总结单元学习收获与不足。
单元评价设计
九年级学生已具备基础词汇、语法与听说读写能力，本单元围绕青少年烦恼、成长压力、求助建议展开，话题贴合学生成长规划与校园生活，学生有表达欲望，能够听懂、读懂青少年烦恼类对话与短文。针对英语基础扎实、学习主动性强的优等生，培优重点在于拓展语言素材、深化逻辑思辨、提升综合语用与书面创作能力；针对词汇储备不足、语法易混淆、害怕长句输出的学困生，补差核心是夯实基础、简化学习任务、消除表达畏难情绪，树立英语学习自信心。 培优策略 拓展篇深度阅读，提供名人成长困境、青少年心理调适、中外校园压力对比类英文材料，训练学生信息概括与辩证评价能力。开展高阶写作任务，指导学生完成论据充实、句式丰富的建议信、成长感悟短文，优化篇章逻辑与高级句型运用。设置主题探究项目，如 "我的成长烦恼解决方案"" 班级同伴互助建议方案 "，鼓励学生用英语完成课堂展示汇报，锻炼综合语言运用与创新思维。 口语强化：围绕单元话题，设计分层高阶口语任务，包括观点论述、人物点评、成长故事复述。开展课堂一分钟演讲活动，主题如 "我最欣赏的品质"" 我的理想职业 "，强化口语流畅度与语言精准度。利用听力、阅读文本开展跟读、角色扮演，打磨语音语调与复合句表达。建立口语评价量表，从发言准确度、句型丰富度、逻辑流畅度、内容完整性进行过程性评价，课后及时反馈改进建议。 文化拓展：介绍不同国家青少年的成长压力与应对方式，对比多元性格优势，引导学生学会客观看待自身与他人的优缺点，树立正视烦恼、积极成长的观念。结合校园竞选、同伴互助等校园场景，理解尊重差异、欣赏他人的人际交往理念，提升人文素养。推荐英文人物励志短片、名人成长短篇阅读，让学生在真实语境积累地道评价表达，拓宽国际视野。 补弱措施 基础巩固：提炼单元核心词汇（描述烦恼、压力、情绪的形容词、名词，以及求助、建议相关短语），制作带音标、例句的单词卡片，通过每日听写、单词配对、看图描述等方式夯实词汇基础。将 deal with, be strict with, have no choice but to do 等核心短语拆解为 "结构公式 + 例句 + 易错点"，借助对比表格、句型转换、短文挖空等降低难度，分层拆解语法难点，降低理解难度。 听说简易：针对听说薄弱学生，提供课文慢速音频、跟读任务，设计简单信息填空问题，引导抓取基础关键信息，循序渐进提升听说能力。趣味教学：设计 "烦恼图片匹配"" 情景对话接龙 ""情绪猜猜看" 课堂小游戏，把单词、句型融入互动活动，让学困生在玩乐中识记知识点，缓解英语学习焦虑。播放青少年烦恼主题短视频，生动画面激发学习兴趣，辅助理解单元话题语境，降低长篇语篇理解难度。 为学困生设计阶梯式写作任务，从 "补全推荐句子"" 仿写简单理由句 "过渡到" 完成求助信框架填空 "，逐步提升输出难度，让学生在完成分层任务中获得成就感。小组互助：采用异质分组，将优等生与学困生结对，4 人一组开展课堂对话、小组讨论、作业互查，由优等生协助学困生梳理句型、讲解基础语法点，实现同伴互助。小组任务分层分配，学困生负责朗读、提取简单人物优点、书写基础句子等简易任务，保证全员参与课堂活动，在合作中提升课堂参与感与表达自信心。 课后针对学困生薄弱语法、词汇开展一对一辅导，查漏补缺，制定个性化巩固练习计划，多鼓励、多正向表扬，帮助学困生建立稳定学习信心。

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