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四上9《爬山虎的脚》教学设计
【教材解读】
本课是统编版语文教材四年级上册第三单元的精读课文。单元语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。课文描写了爬山虎的叶子和脚的特点，重点展现其如何“一脚一脚”往上爬的过程。教学核心目标不在于教学生“如何观察”，而在于引导学生从作者的文字中感受到细致、持续的观察如何转化为准确生动的表达，从而建立“好文字来自好观察”的审美辨识力。
【教学目标】
文化自信：结合“苔花如米小，也学牡丹开”等咏物诗句，感受中华文化对自然植物的细腻观察与情感寄托，认同“以小见大”的自然审美，增强对本土自然文化的喜爱。
语言运用：精准掌握“均匀、叶柄、蜗牛”等字词的音形义，能运用“刚长出来……后来……”“像……一样”等句式描述植物特征，提升场景化表达能力。
思维能力：通过“观察实物→分析爬墙原理→模拟攀爬过程”，培养“从整体到局部”的观察思维与“归纳特点、联想迁移”的逻辑思维。
审美创造：发现爬山虎“叶片铺展的对称美”“脚吸附墙面的坚韧美”，用文字或简笔画表现其形态，形成“发现自然细节之美”的审美意识。
【教学重难点】
重点：能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者的细致观察。
难点：能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者的连续观察。
【教学过程】
第一环节：读文·抄句子
师：请同学们自由朗读课文，读完后把你觉得写得准确、写得生动的句子抄下来。小组内分工，可以不同段落。
生1： 我抄的是第二段，“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”
生2： 我抄的是第三段，“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”
师：好，抄完了我们就来分享。你来读一读你抄的句子。
生1： 我抄的是这句——写得准确。
生2： 我抄的是那句——写得生动。
【设计思路】
将课后第三题前置，让学生在初读时就带着“找准确生动句子”的任务进入文本，为后续品读提供材料基础，同时培养自主筛选语言素材的能力。
第二环节：感受细致观察——品叶子
师：刚才大家抄的句子既有准确的又有生动的。我们先来看一看哪些句子不仅准确生动，还能让我们感觉到作者观察得特别仔细。（出示课后第一题）说说你从哪些地方看出他写得特别仔细？
师：我们试着分享一句。请看这一句——“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”请问这句话，你能不能看出作者观察时很仔细？哪里看出？
生1： 我看出来了，他看的是叶尖。如果是看叶片和看叶尖，看叶尖更细。
生2： 他看到了“叶尖一顺儿朝下”，说明他发现规律了，所有的叶尖都是朝下的，没有一片朝上。
师：对了！细致的人一定是观察到微小处的，这就叫——细致入微。再说说，他找的时候怎么样？
生1： 他看得很全面，每片叶子都看了，才知道“一顺儿”朝下。
生2： 他还发现“没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”，说明他不是看一次，是反复看的。
师：说得太好了！这里他不但像检验员一样认真检查，还有比对——平时看别的东西时发现有的叶子没遮全、墙面露出来了，有的叶子不听话飘起来了。他检验了一下发现：爬山虎的叶子全都覆盖了。这说明什么？
生：他多次观看。
师：好，我们来梳理一下：如果没有细致入微的观察，他不可能写到叶尖儿；如果没有全面观察，他不可能找到“一顺儿”的规律；如果没有比对和检查，他不可能发现“没有重叠”“不留空隙”。这就是作者细致的观察。
第三环节：感受细致观察——品脚的样子
师：我们再来一句。（出示第三段）请读——“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”
师：请问哪些地方看出他观察得细？
生1： 他不但看到了脚长在哪里，还看到了长在“茎上长叶柄的地方”的“反面”。
生2： 他看到了数量——“六七根”。
生3： 他还看到了样子——“像蜗牛的触角”，他一边看一边联想。
生4： 他看到了颜色——“嫩红”，不是大红，是嫩红，说明他对颜色有分辨。
师：大家发现了吗？他看的方面很多——位置、数量、样子、颜色。而且他想得多——看到细丝就联想到蜗牛的触角。还有分辨——能分辨出“嫩红”和“大红”的区别。想得多、有分辨，都说明他看得细。
师：好了，老师带大家分享了两句，大家一定都具备了一定的审美辨识力，现在请你从课文中再找一两句，像刚才这样来分析、来汇报。
生1： 我找的是“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”——“变成小圆片”说明他看到了脚的变化，不是只看一次。
生2： 我找的是“细丝原先是直的，现在弯曲了”——“原先”和“现在”说明他对比着看。
【设计思路】
教师示范一次、印证一次，然后放手让学生自主实践。通过“有样学样”的模仿路径，让学生将分析方法内化，培养审美辨识力。
第四环节：感受持续观察——品“一脚一脚”
师：刚才我们感受到了作者的细致观察。课文还有一个重要的特点——持续观察。我们先来看课后第二题：你是怎么理解“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的”？
师：要回答这道题，先找到“一脚一脚往上爬”在哪一段？
生：第四自然段。
师：好，请齐读第四自然段。
（学生齐读）
师：文中写到它“一脚一脚往上爬”。每一脚是怎么爬的呢？我们来读这段话——“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”
师：请同学们找一找，每一脚的过程中有哪些动词？
生1： 触、巴、弯曲、拉、贴。
生2： 还有“变成”。
师：“变成小圆片”也很重要。好，我们来整理一下——触，变成小圆片，巴，弯曲，拉，贴。这些动词把爬山虎爬墙的每一步写得清清楚楚。但是光有动词还不够，我们得让这个过程在眼前“动”起来。
师：请伸出你的手，把你的手当作六七根细丝。来，第一步——触着墙。
（学生伸手做“触”的动作）
师：第二步——头上变成小圆片，巴住墙。
（学生手指张开做“巴”的动作）
师：第三步——细丝原先是直的，现在弯曲了。
（学生手指弯曲）
师：第四步——把爬山虎的嫩茎拉一把。
（学生做“拉”的动作）
师：第五步——使它紧贴在墙上。
（学生手掌贴平）
师：大家看，这一拉、一贴，整个茎就往上一抬，这一抬就是爬了一脚。明白了吗？好，现在老师要追问了——从“触”到“巴”，中间要不要经历时间？
生：要！
师：从“巴”到“弯曲”呢？要不要时间？
生：要。
师：从“弯曲”到“拉一把”到“紧贴”呢？
生：也要！
师：那可不是一瞬间的事啊。大家知道吗，爬山虎长出一脚，从细丝伸出来到触到墙，再到巴住、弯曲，每一脚大概需要多久？根据植物生长的原理，长出一脚大约需要3到7天，从触到巴住还需要2到5天。这样算下来，每一脚大概需要一到一周半的时间。
师：每一脚都要一周左右，那“一脚一脚往上爬”要花多少时间？
生1： 很长时间。
生2： 可能不是一脚长完再长下一脚，可能同时有好几脚在长。
师：说得对！所以它不是简单的加法。但不管怎样，这么多天，作者要不要持续去观察？
生：要！
师：好，证据我们找出来了——是这些动词：触、巴、弯曲、拉、贴。效果我们也体验到了——用手演示了整个过程。现在再想想，“一脚一脚”这个词，还仅仅是写爬山虎的爬法吗？
生：还写出了作者一直在看。
师：对。一字不多，一字不少——“一脚一脚”四个字，既是爬山虎的爬法，也是作者的持久观察。
【设计思路】
先通过动词提取锁定文字证据，再用手模拟细丝将动词序列转化为身体体验，最后引入植物生长时间数据，将“触—巴—弯曲—拉—贴”这一看似连贯的过程拉长为以“天”为单位的漫长时间。证据—体验—时间认知三者叠加，让学生真切感受“一脚一脚”背后必然伴随的持续观察，而非被告知一个结论。
第五环节：全文检索·印证持续观察
师：除了“一脚一脚”，课文中还有哪些地方能看出作者进行了持续观察？请同学们在全文范围内检索，找一找表现时间的词句。
生1： 第二段有“不几天”——“不几天就占了一大片”。
生2： 第三段有“以前”和“今年”——“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了……”
师：太好了！“以前”和“今年”连起来说明什么？
生：说明不是看了一会儿，是看了很长时间——以前就知道，今年特别留意了。
师：第四段呢？
生：“一脚一脚”本身就是时间——每一脚都要好久，所以“一脚一脚”也是时间。
师：对，我们把时间描写分为显性的——“以前”“今年”“不几天”；和隐性的——“一脚一脚”背后的生长周期。正因为作者进行了细致持续的观察，他的表达才能——？
生：准确、生动。
师：好，现在我们可以回答课后第二题了。“一脚一脚往上爬”你是怎么理解的？
生1： 说明爬山虎爬得很慢，每一脚都要很长时间。
生2： 说明作者观察了很久，才能写出“一脚一脚”这个过程。
【设计思路】
通过全文检索时间词句，将“显性时间”与“隐性时间”对照呈现，让学生从文字证据中感受“持续观察”的痕迹，完成对单元目标的全面抵达。
第六环节：观察日记·读写联结
师：这个单元的资料袋告诉我们，要写观察日记。观察日记不是一天写成的，是要天天记的。从今天开始，请同学们选择一个观察对象——可以是发豆芽、种大蒜，也可以是养蚂蚁工坊——每天记录你的观察发现。
师：怎么记呢？资料袋给了两种方法：一种是整理成资料卡片，一种是列成观察记录表格。你们可以二选一。记住：观察日记不在乎一天写得有多细致，在乎的是——天天记。
【设计思路】
对接单元习作要求，将“观察日记”从课后资料袋转化为具体的日常写作任务，实现阅读与写作的贯通。
板书设计
爬山虎的脚
样子、爬、变化
观察：细致、连续、多感官
表达：准确、生动、有顺序

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