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统编版小学语文五年级上册教学设计
20. 古诗词三首（第2课时）
【教材分析】
《长相思》是纳兰性德写的一首词，描绘了将士们长途跋涉行军的艰辛，还有在塞外风雪夜中对故乡的思念。词里“山一程，水一程”写出了路途遥远，“聒碎乡心梦不成，故园无此声”直白地表达了思乡之情。整首词把行军实景和内心感受结合起来，语言质朴却特别打动人。教学时要带着学生弄懂词句意思，感受词人借景抒情的手法，体会词中浓浓的思乡情。
【学情分析】
五年级学生接触过一些诗词，但《长相思》里“榆关”“聒”等字词比较生僻，不好理解。而且词中描绘的塞外行军生活，和孩子们的日常差距大，他们很难体会将士们的辛苦。再加上对纳兰性德的生平、创作背景了解少，很难理解词里复杂的情感。教学时得用有趣的方式介绍背景，带着学生边读边想象画面，帮他们走进词的意境。
【素养分析】
文化自信：感受古代边塞词文化，体会词人的思乡情怀，领略传统文化魅力，增强传承经典的自豪感。
语言运用：学习词中精炼词句，积累描写旅途、思乡的表达；分析借景抒情手法，提升语言表达感染力。
思维能力：思考词中景与情的联系，理解词人创作意图，锻炼联想和分析能力，学会深度思考。
审美创造：欣赏词描绘的塞外风光与思乡之情，感受韵律美；尝试模仿创作，提升诗词审美和创作能力。
【学习目标】
1.会认“更、聒”等4个生字，会写“榆、畔”2个生字。
2.朗读理解诗词《长相思》，背诵古诗。体会诗人的思乡之情。
【学习重点】
重点朗读《长相思》，理解诗意。想象夜晚营地的壮观场景，体会诗词的意境。
【学习难点】
反复朗读，想象画面，试着体会诗人表达的情感。
【学习任务】
（一）温故知新 了解诗词
1.诵读诗歌：《山居秋暝》《枫桥夜泊》。
2.复习检查：《山居秋暝》《枫桥夜泊》的作者分别是（ ）（ ）。两首诗的主要大意是________。
（1）《山居秋暝》——王维：通过描写山中的景色，表达了诗人对自然的热爱和希望远离尘俗、归隐山林的愿望。
（2）《枫桥夜泊》——张继，在这首诗中，诗人勾画月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情，有声有色，抒发了自己漂泊在外的愁苦寂寞之情。
3.了解诗词。
教师：你知道诗和词的区别吗？
诗：追溯《诗经》，盛于唐代。诗自由取题。不合乐的为诗。
词：始于梁代，盛于宋朝。词必须有词牌名。词的基本特征是音乐性。
（二）学法导读 随词识字
1.解诗题：《长相思》——词牌名。
（1）小知识：长相思，词牌名，又名“吴山青”“山渐青”“相思令”等。出自《古诗十九首》“著以长相思，缘以结不解”一句。
（2）你还了解哪些词牌名？
2.走近作者：纳兰性德。
3.字词积累：榆、畔、更、聒。
4.认识多音字：更——gēng gèng
5.重点字指导：
（1）榆：“月”的第一笔是竖，不要写成竖撇。
（2）畔：注意“半”第二横长。
6.自主朗读：根据注释，在旁边批注你的理解。
①长相思：_____ ②榆关：_____
③那畔：_____ ④聒：_____
7.创作背景：康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对家人的思念，于是写下了这首词。
8.体会情感：
（1）以读悟意。
①仔细读读这首词的上阙，读完后有何感想？（教师引导学生归纳诗意。）
②理解“程”“那畔”的含义。
程：（旅行的）道路；一段路
那畔：关外。
③词意：跋山涉水走过一程又一程，将士们马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。
（2）理解意境：仔细读读这首词的下阙,说说你的体会
①明确“更”“乡心”“故园”表达的情感。
更：旧时一夜分为五更，每更大约两小时。
乡心：思乡之心。
故园：故乡。
②词意：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。
（3）感悟想象：
①感悟诗句中的动态和静态。
动态跋山涉水：“山一程，水一程。”“风一更，雪一更。”
静态辗转难眠：“夜深千帐灯。”
②通过环境对比表达作者的感情。
表现了行军生活的艰苦恶劣，使得作者更加思念家乡的幸福生活。
（4）感悟主题：
①《长相思》中，诗人通过对远赴关外时一路所见的细致描写，表达了深深的思乡之情。
②有感情地诵读，通过多种方法背诵古诗，分享背诵方法。
（三）师生归纳 课堂小结
1.对比阅读：明确借景抒情。
（四）随堂小测 素养提升
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.背诵《长相思》，假如看到纳兰性德，你想对他说些什么呢？
2.搜集你喜欢的诗词，并与同学交流。
【板书设计】
【教学反思】
（一）成功之处
播放古代行军视频和塞外风雪音效，创设情境；开展 “我是小词人” 角色扮演，让学生想象自己是将士；组织小组讨论分享思乡感受。这些活动让学生兴趣高涨，对词的情感理解更深刻。
（二）存在不足
对纳兰性德生平及创作背景介绍太简略，学生理解情感不够透彻；引导学生品味词句时，方法单一，没让学生充分感受语言精妙；小组讨论时，对部分学生的引导不足，参与度不均衡。
（三）改进措施
收集更多纳兰性德故事和创作背景资料，用讲故事方式讲解；设计 “词句赏析卡”，引导学生从用词、修辞等角度品味；关注每个学生，调整讨论任务难度，增加个别指导，让全员深度参。

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