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统编版小学语文五年级上册教学设计
22.白鹭（第一课时）
【教材分析】
《白鹭》是郭沫若先生的一篇寓情于物的散文，全文语言凝练、生动，以总分总的结构展开。开篇将白鹭比作“一首精巧的诗”，奠定全文对白鹭赞美、喜爱的基调；中间部分从白鹭色素配合、身段大小的适宜，以及觅食、栖息、飞行时的姿态等方面，运用排比、夸张、对比等修辞手法，细致描绘其如诗的特点；结尾再次强调“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，首尾呼应，深化主题，展现出白鹭平凡之中蕴含的独特美感，承载着落实单元语文要素、培养学生审美情趣与语言感知能力的重要任务。
【学情分析】
五年级学生已具备一定识字、朗读能力，但面对《白鹭》凝练优美且蕴含丰富情感的文本，仍存在挑战。在字词学习上，部分学生对“蓑毛”“长喙”等生词理解不透彻；阅读时，难以自主梳理文章结构，对白鹭“精巧”的抽象表述理解模糊。他们虽对自然界的鸟类有一定认知，但尚未形成从文学角度欣赏事物的习惯，更难体会借物抒情手法的妙处。第一课时教学需以直观引导为主，通过趣味活动、情境创设，降低学习难度，帮助学生逐步走进文本，提升阅读与感知能力。
【素养分析】
文化自信：感受传统文人对自然的诗意表达，体会中华文化中“物我交融”的审美意境，增强对民族文化独特审美情趣的认同感，激发传承文化的自豪感。
语言运用：学习文中精准形容白鹭的词句，体会排比句式的节奏感与表现力，通过词语积累、句子仿写练习，提升语言表达的准确性与丰富度，增强对优美语言的运用能力
思维能力：在梳理文章结构、概括段落大意的过程中，培养逻辑思维；鼓励学生对白鹭外形特点展开想象，思考作者描写角度的独特性，锻炼形象思维与初步的创新思维。
审美创造：借助图片、文字对白鹭外形的描绘，引导学生感受其和谐、优雅之美，激发审美兴趣；通过口头描述、简单绘画等活动，让学生尝试用自己的方式展现心中的白鹭，实现初步的审美创造。
【教学目标】
1.认识“鹭、蓑”等生字，会写“素、朱”等5个字，理解“精巧、配合”等词语。
2.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情。
【教学重点】
指导朗读，自主识字。把握课文主要内容，能想象并说出作者描绘的画面。
【教学难点】
梳理结构，整体感知作者对白鹭的欣赏和赞美。
【教学过程】
学习任务一、揭示课题，导入新课
1.出示白鹭图片，介绍白鹭。
2.揭示课题：
（1）点明体裁：散文。
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
特点：①形散神聚；②意境深邃；③语言优美。
（2）介绍写作对象：白鹭。
（3）思考：作者围绕“白鹭”写了哪些内容？
3.走近作者：郭沫若。
学习任务二、检查预习，字词积累
1.检查预习。
（1）说说你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗。
（2）划分课文段落 。
（3）本文主要讲了
（4）有疑问的地方请提出来交流、批注。
2.整体感知：本文描写了白鹭的外形、觅食、栖息和飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
3.生字积累。
（1）巧记生字，交流识记方法。
（2）书写指导：出示生字，注意方格书写事项。
（3）通过查字典、联系上下文了解词义。
4.重点生字指导。
5.借助工具书，联系上下文，疑词解惑。
学习任务三、再读课文，梳理脉络
1.导读提示。
（1）交流课文每一部分怎么读，读好文中的长句子。
（2）读出白鹭在不同场景中的意境美。
（3）体会作者对白鹭的赞美之情。
2.结构展示。
（1）总起概述（第1自然段）：比喻白鹭是精巧的诗。
（2）具体描写（第2-8自然段）：描写了白鹭的外形美和不同场景中的美。
（3）呼应开头（第9-11自然段）：赞美白鹭如散文诗一般的美。
3.中心感知。
阅读第一自然段。
“白鹭是一首精巧的诗”：这句话运用了______的手法，表达了__________。
“精巧的诗”：运用比喻手法，凝练、含蓄、有韵味地表达了白鹭的美。
4.阅读第2-8自然段。
作者分别从哪些方面描述了白鹭的美？标注相应文段。
（1）外形适宜的白鹭。（2）清水田中的白鹭。
（3）小树绝顶的白鹭。（4）黄昏低飞的白鹭。
5.阅读第9-11自然段。
课文结尾与开头的关系是 ,这样写对表达情感的作用是 。
学习任务四、随堂练习，能力提升
请用“√”给画横线的字选择正确的读音。
选字组词。
选择合适的词语填空。
【总结评价】
1.课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
学生交流
2.课堂评价。
以小组为单位开展自我评价和小组互评
【课后作业】
1.朗读课文，积累字词和喜欢的段落。
2.思考：完成课后练习第二题。
【教学反思】
（一）成功之处
通过播放白鹭自然栖息的视频或图片，创设生动情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。采用“字词闯关”游戏，帮助学生轻松掌握生词；运用思维导图引导学生梳理文章结构，直观呈现总分总的行文脉络。组织学生配乐朗读描写白鹭外形的段落，使其在朗读中初步感受语言美与白鹭的形象美，为后续学习做好铺垫。
（二）存在不足
字词教学时，对“蓑毛”“黛”等较难词语的讲解停留在表面，未结合语境深入拓展，部分学生理解不够深刻。在引导学生梳理文章结构过程中，问题设置缺乏梯度，基础薄弱的学生参与度不高，未能充分调动全体学生的思维积极性。朗读指导方式单一，未针对学生个性化的朗读问题进行有效纠正和提升。
（三）改进措施
后续教学中，字词讲解可结合图片、实物或古代诗词，帮助学生深入理解词义，如展示蓑衣图片讲解“蓑毛”，引用“粉黛”诗词理解“黛”字。优化问题设计，从简单到复杂设置阶梯式问题，如先提问“文章从哪几方面写白鹭”，再引导分析各部分关系，确保不同层次学生都能参与思考。丰富朗读指导形式，开展分角色朗读、师生赛读等活动，针对学生朗读节奏、情感表达等问题进行一对一指导，提升朗读效果与文本感知能力。

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