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统编版小学语文五年级上册教学设计
23. 古人谈读书（第1课时）
【教材分析】
《古人谈读书》（第一课时）选取《论语》中的读书名言及朱熹的读书心得，以文言文形式呈现古人的读书智慧。“敏而好学，不耻下问”“心既到矣，眼口岂不到乎” 等语句，传递了虚心求教、专注学习等理念。教学时需引导学生借助注释、联系上下文理解词句意思，初步感受文言文语言特点，梳理读书方法要点，为后续深入感悟古人读书思想奠定基础。
【学情分析】
五年级学生虽接触过简单文言文，但理解《古人谈读书》中 “知之为知之，不知为不知，是知也”这类语句仍有难度，对文言虚词和古今异义词把握不准。在梳理读书观点时，难以提炼出核心方法，也较难体会古人读书态度的现实意义。此外，文言文诵读的节奏感和韵味不足。教学中需通过多样化诵读、情境创设和实例讲解，帮助学生降低学习难度。
【素养分析】
文化自信：感受古人读书智慧，体会中华传统文化中对学习的重视，增强传承经典文化、践行优良学风的责任感。
语言运用：学习文言词句，积累经典语句，掌握借助注释理解文言文的方法，提升文言文阅读能力。
思维能力：分析古人读书观点，思考其现实价值，培养批判性思维与归纳总结能力，深化对学习的认知。
审美创造：欣赏文言文简洁凝练之美，体会古人严谨治学态度，尝试用文言句式表达观点，提升文化审美能力。
【学习目标】
1.正确、流利地朗读课文，能借助注释把握课文的主要内容。
2.认识生字“耻、识”，会读多音字“识”，会写“耻、五”5个生字。
【学习重点】
理解第一则古文的意思，整体感知主要内容。
【学习难点】
能用自己的话说出文意，品味古人的读书方法。
【学习任务】
（一）话题讨论 新课导入
1.交流导入：
教师：你知道哪些与读书有关的句子或故事？谁来给我们讲一讲？
2.揭示课题：
（1）本文由两则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。
（2）主题解说：
①选自《论语》，主要讲学习态度和方法。告诫我们要勤奋好学，不耻下问。
②选自《训学斋规》，主要讲朱熹的读书三到：心到、眼到、口到。告诫我们读书最重要的是用心。
教师：有哪些学习文言文的方法？
3.检查预习：
（1）说说关于本课作者的相关资料。
（2）本课的体裁是什么？
（3）结合注释和相关资料，说说课文的意思。
（4）有什么不明白的地方？请你提出来，交流讨论。
4.走近作者：孔子
5.了解著作：《论语》
6.朗读欣赏：采用多种方式进行朗读，加深学生读课文内容的了解。
（二）字词掌握 强化运用
1.识记生字：
耻（不耻下问）寝（终夜不寝）
认识多音字：识——shí zhì
2.重点生字提示：
耻：左部提画偏下，横画间距相等；右部底横长而有力。
诲：左窄短，右宽长。“每”竖折与横折钩呼应，横折钩略向左斜。
学生练写，教师巡视指导。
3.初读课文：
（1）互动交流：自由朗读第一则古文。
①用“______”画出不理解的词语，并试着翻译大意。
②想一想：这六句话，告诉了我们哪方面的道理？
（2）课文朗读：朗读第一则古文。
（3）句子理解：
①知之为知之，不知为不知，是知也。
译文：知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。
学习态度：求实。
②敏而好学，不耻下问。
译文：聪敏又喜好学习，不以向比自己地位低或学问不如自己的人请教为耻。
学习态度：谦虚。
③默而识之，学而不厌，诲人不倦。
译文：把所学的知识默默地记在心中，勤奋学习而不满足，教导别人而不倦怠。
学习态度：好学。
④我非生而知之者，好古，敏以求之者也。
译文：我不是生来就有知识的人，而是爱好古代圣贤之道，勤奋地追求知识的人。
学习态度：勤勉。
⑤学如不及，犹恐失之。
译文：学习（就像追赶什么似的）生怕赶不上，学到了还唯恐会丢失了。
学习态度：学无止境。
⑥吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
译文：我曾经整天不吃，整夜不睡，用（这个时间）来思考问题，但并没有什么用，还不如去学习。
学习方法：躬身实践。
5.拓展阅读：
（1）拓展阅读：《铁杵成针》。
教师：借助注释理解古文内容。
（2）故事拓展：你知道这是什么故事吗？出示故事，引导学生知道《头悬梁》、《锥刺股》。
（三）师生归纳 课堂小结
1.我的收获：
（1）理解的文言文词语：________
（2）我知道了_____________的道理。
（3）我明白了学习的态度和方法是_____。
（四）随堂小测 素养提升
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.朗读课文，书写生字新词。背诵本课第一则古文。
2.预习本课第二则古文。
【教学反思】
（一）成功之处
采用“拍手诵读”“角色扮演古人讲学”等方式，激发学生诵读兴趣；借助“读书方法卡片”游戏，引导学生梳理名言观点；联系学生学习日常，帮助理解读书名言的现实意义，课堂参与度高。
（二）存在不足
对文言字词的讲解不够细致，部分学生理解模糊；在引导学生感悟读书观点时，缺乏深度拓展，学生理解较浅；诵读指导中，未充分关注个体差异，部分学生节奏把握不好。（三）改进措施
增设“字词闯关”环节，通过填空、选择等练习强化文言字词理解；设计“古人读书观辩论赛”，引导学生深入探讨观点内涵；针对诵读困难学生，提供音频示范，进行一对一节奏指导，分层提升诵读水平。

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