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统编版小学语文五年级上册教学设计
23. 古人谈读书（第2课时）
【教材分析】
《古人谈读书（第二课时）》承接第一课时，继续深入学习古人的读书理念，重点学习曾国藩关于读书的论述。“士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒” 等语句，从立志、有识、有恒三个层面系统阐述读书之道。教学时需引导学生精读文本，结合注释和生活实例，理解语句内涵；通过对比不同古人的读书观点，总结归纳共性与差异，体会古人读书智慧的深邃，进一步培养文言文阅读能力与思辨能力。
【学情分析】
经过第一课时学习，学生对文言文阅读有了初步方法，也积累了部分读书名言，但在深入理解曾国藩读书观点的内在逻辑，以及将其与生活实际紧密结合方面仍存在困难。部分学生虽能翻译语句，却难以领悟“志”“识”“恒”对读书和成长的重要意义。此外，学生自主整合不同古人读书观点、形成个性化见解的能力较弱。教学中需通过案例分析、小组讨论、实践分享等方式，引导学生突破难点，实现知识的内化与迁移。
【素养分析】
文化自信：感悟古人系统的读书理念，体会中华传统文化中学习智慧的深厚底蕴，增强传承经典、弘扬优良学风的使命感。
语言运用：深入学习文言词句，积累论述性语句，提升文言文阅读理解能力；借鉴古人论述方式，增强语言表达的逻辑性与说服力。
思维能力：分析不同读书观点的异同，探究其现实价值，培养辩证思维与逻辑推理能力，深化对学习本质的认识。
审美创造：欣赏文言文严谨的论述之美，体会古人治学的严谨态度，尝试用精炼语言表达观点，提升文化审美与文字表达能力。
【学习目标】
1.读懂课文，理解文中名人的读书观。感悟古人读书的方法。
2.会读“矣、岂”2个生字，会写“谓、诵”等3个生字。
【学习重点】
反复朗读，结合注释和读书体验，理解古人的读书态度和方法。熟读成诵。
【学习难点】
联系自己的读书体会，领悟课文内容带来的启发。
【学习任务】
（一）复习巩固 新课导入
1.熟读成诵：《论语》
敏而好学，不耻下问。
知之为知之，不知为不知，是知也。
默而识之，学而不厌，诲人不倦。
我非生而知之者，好古，敏以求之者也。
学如不及，犹恐失之。
吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
2.新课导入：
（1）自由朗读课文，说一说本文由几部分构成，请给第二则古文起一个小标题。
点拨：两部分；《读书有三到》
（2）这两则古文都是关于读书学习的。
（二）掌握重点 赏析理解
1.走近作者：朱熹。
2.识记生字：
(1)心既到矣（yǐ）；眼口岂（qǐ）不到乎
(2)谓、诵
3.自主朗读：划分节奏并朗读。
朗读指导：古文中“亦”“岂”前面一般是需要断句的。
教师：用学习文言文的方法翻译这则古文！
4.互动课堂：自由朗读第二则古文《读书有三到》。
(1)先用“____”画出不理解的地方，并试着翻译课文大意，然后在小组内交流。
(2)朱熹告诉我们读书需要注意什么？重点是什么？
5.理解词句：借助注释，掌握大意。
(1)余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到.
翻译：我曾经说过：读书有三到，那就是心到、眼到、口到。
(2)心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。
翻译：心不在课本上，那么眼睛就不会看仔细；心眼不专心，不集中注意力，就只能随随便便地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。
讨论交流：作者从反面论述“心不在此”的后果，那么，心到了，读书会有怎样的效果呢？
心在此，则高度专注，深入思考，正确领会。
(3)三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎。
翻译文：三到之中，心到最重要。心既然已经到了，口和眼难道会不到吗？
注意：“急”现在常用的意义是急躁、急促。
（4）古今异义：三到之中，心到最急。
我们是一个有着悠久历史的国家。在漫长的岁月里，有些词语的意思发生了变化。可能以前常用的意思变得不常用了，而不常用的意思变得常用了。比如本课中“急”“断”，再比如：走，我们现在的常用的意思是步行，在过去指的是“跑”。（三到之中，心到最急）
（5）句式学习：心既到矣，眼口岂不到乎？
大意：说明了只要用心了，眼和口自然会到。
要求：仿写反问句。
（6）梳理答疑：读书有哪三到？你是如何理解的？最重要的是哪一方面？原因是什么？（用原文回答）
三到：眼到、心到、口到
明确：心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。
6.拓展延伸：
（1）阅读指导：阅读古文《读书三有》。
朗读指导：古文中，“盖”在句首，后面一般需要断句。
（2）思考交流：想一想《读书有三到》和《读书三有》各点明了读书需要哪几种态度？重点各是什么？
明确：《读书有三到》——心到、眼到、口到，心到最重要。
《读书三有》——志向、见识、恒心，缺一不可。
7.阅读链接：《读书五到》——鲁迅
点明：心到、眼到、口到、手到、脑到。
（三）师生归纳 课堂总结
1.熟读成诵。
《读书有三到》——朱熹
余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎
2.主题启示：
这两则古文告诉了我们一个共同的道理，就是在学习上要有良好的学习态度，只有态度端正，运用合理的方法，持之以恒就能学有所成。
（四）随堂小测 素养提升
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.背诵课文，完成课后练习第三题。
2.了解关于勤奋读书的名人典故，与同学交流分享。
【板书设计】
求实
谦虚 心到→最重要
论语 勤奋 读书有三到 眼到
勤勉 口到
学习与思考
【教学反思】
（一）成功之处
组织“古人读书观点大比拼”小组活动，引导学生对比分析不同观点；开展“我的读书计划”分享会，鼓励学生结合古人理念制定计划；通过“文言文扩写”练习，让学生用现代语言阐释古人观点，有效促进知识迁移与深度理解。
（二）存在不足
对朱熹读书观点的逻辑关系讲解不够透彻，部分学生难以把握三者联系；在引导学生联系实际时，提供的案例不够丰富，学生思维拓展受限；写作练习指导缺乏针对性，未能有效提升学生的论述能力。
（三）改进措施
设计“观点关系思维导图”，帮助学生梳理立志、有识、有恒的逻辑关系；补充古今名人读书案例，组织“读书经验交流会”，拓宽学生视野；优化写作指导，提供论述框架与范文，从观点阐述、论据选取等方面进行分层指导，提升学生论述表达能力。

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