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统编版小学语文五年级上册教学设计
24. 忆读书（第1课时）
【教材分析】
《忆读书》是冰心以亲身经历为蓝本的叙事散文，文章以“读书好，多读书，读好书” 为主线，按时间顺序回忆幼年读《三国演义》、读文言小说，以及少年时期接触中外文学作品的经历。文中“津津有味、一知半解”等词语生动展现阅读感受，教学时需引导学生扫清字词障碍，梳理读书经历脉络，初步体会作者对读书的热爱，感知“好书滋养心灵”的理念，为下一课时深入理解读书方法与意义奠定基础。
【学情分析】
五年级学生有一定阅读体验，但对文中涉及的《聊斋志异》《水浒传》等经典名著接触较少，理解“天罡地煞、分久必合”等表述存在困难。梳理作者读书经历时，易被零散的故事片段干扰，难以把握行文线索。此外，学生虽能体会读书乐趣，却较难从作者的阅读感悟中提炼普适性的读书价值。教学中需通过补充名著背景、构建时间轴、联系生活实际等方式，帮助学生突破难点，提升文本解读能力。
【素养分析】
文化自信：感受经典名著魅力，体会作者对传统文化的热爱，增强阅读经典、传承文化的自觉性与自豪感。
语言运用：积累描写阅读感受的词语，学习按时间顺序叙事的方法，提升语言连贯性与表达感染力。
思维能力：梳理读书经历脉络，分析作者情感变化，培养逻辑思维与归纳总结能力，深化对阅读意义的认知。
审美创造：欣赏文章质朴真挚的语言风格，感受读书带来的精神愉悦，尝试分享阅读感悟，提升文学审美能力。
【学习目标】
1.阅读课文，了解主要内容。梳理出作者的读书经历。
2.会认“宴、述”等13个字，读准多音字“传、卷”，会写“舅、津、宴”等13个生字,理解“舅父、英雄”等词语。
【学习重点】
快速默读，理清课文结构，整体把握主要内容。能说出作者对“好书”的看法。
【学习难点】
自主阅读，理解重点词语的意思。联系上下文，体会作者的写作意图。
【学习任务】
（一）揭示课题 新课导入
1.话题导入：
出示一组冰心的书籍。提问：你读过这些书吗？你知道哪些关于读书的名言？
冰心从19岁成名到耄耋之年仍在创作，她能取得这么高的文学成就与她勤奋读书是分不开的。她是怎么读书的呢？
2.揭示课题：
教师：课题“读书”前为什么加“忆”字？
（1）作者喜欢的书籍有哪些：______
（2）找出课文中对你平时读书有启发的句子。
（二）检查预习 字词强化
1.朗读欣赏：多种方式朗读课文，了解文章的内
容和大意。
2.预习检查：
（1）本课的体裁是叙事散文。
（2）默读课文，圈画出不懂的生字词，说说你了解的作者资料以及本文的写作背景。
（3）本文的叙述顺序是时间顺序。
（4）你认为课文的哪句话概括了课文的主要内容？（在旁边批注你的理解）
（5）预习时，有什么不明白的地方，请你提出来。
3.走近作者：冰心。
教师：汇报一下你搜集到的关于作者的资料。
4.写作背景：课件出示本文的写作背景。
5.识记生字：汇报一下你自学的情况，教师借助组词的方式帮助学生强化生字记忆。
6.词语汇总：认识并理解本课出现的词语。
7.多音字：传、卷。教师对字的多种读音进行解释，引导学生对多音字的读音进行掌握。
8.掌握生字：
（1）生字展示：出示本课要求会写的生字及组词。
（2）重点生字提示。
9.整体感知：
（1）课文初知：朗读课文，说说冰心回忆了自己读书哪些经历。读《三国演义》、读《水浒传》、读《红楼梦》。再次朗读课文，找出概括冰心奶奶读书体会的句子。读书好、多读书、读好书。
（2）把握结构：快速默读课文，划分层次并归纳各层大意。在旁边做批注。（本文按照时间顺序描写）
第一部分（第1自然段）：开篇点题——作者对读书的感受和强烈的体会。
第二部分（第2-10自然段）：介绍作者的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比较好书，说明读书是人生最大的快乐。
第三部分（第11-12自然段）：概括全文——“读书好，多读书，读好书”。
（3）信息梳理：小组合作，对照课文，梳理作者读过的书，完成下列表格。
（三）师生归纳 课堂小结
1.内容概括：默读课文，简要复述课文内容。
（1）读书好：从书中得到快乐，懂得道理。
（2）多读书：作者告诉我们，她七岁开始读《三国演义》，直至晚年仍在“读万卷书”。
（3）读好书：作者说，“她会挑选、比较”。
2.课堂回顾：
（1）识记生字新词，了解作者并概括课文的主要内容，
（2）记住了冰心老人的教导：读书好、多读书、读好书。
（3）你还有其它收获吗？交流分享。
（四）随堂小测 素养提升
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.朗读课文，摘抄文中的生字新词。
2.思考：完成课后练习第二、三题。
3.分享一个自己有趣的读书经历。
【教学反思】
（一）成功之处
字词教学采用“情境猜词”游戏，如结合读书场景理解“栩栩如生”，加深记忆；运用“读书经历时间轴”活动梳理文章脉络，直观呈现行文线索；播放经典名著影视片段创设情境，激发学生对文本中书籍的兴趣，课堂参与度高。
（二）存在不足
字词教学对多音字、形近字辨析不足，部分学生出现混淆；梳理脉络时，对“读书好，多读书，读好书”与读书经历的关联讲解较浅，学生未能理解线索作用；引导体会作者情感时，缺乏具体方法指导，学生分析较零散。
（三）改进措施
增设多音字、形近字对比辨析环节，通过组词、语境填空强化记忆；设计“线索与经历关系图”，引导学生分析文章结构逻辑；提供“找关键词—品语句—悟情感”的分析支架，结合范例示范，帮助学生掌握情感体悟方法，提升文本解读能力。

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