资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
习作：故事新编
一、教材分析
本次习作要求学生对大家熟悉的经典老故事进行重新创编，以《龟兔赛跑》作为范例，同时提供《狐假虎威》《漏》等备选素材。课件从审题明意入手，区分“故事新编”与胡编乱造，引导学生先设定全新结局，再构思对应情节，可通过改变环境、增加配角、新增道具来制造故事冲突。借助范文展示完整新编故事，指导学生梳理起因、经过、结果，运用动作、语言、环境等描写丰富内容，学习编写习作提纲。本课重在训练学生合理想象，在原有故事基础上创新情节与主题，兼顾想象力训练与叙事表达，落实记人叙事习作能力提升。
二、学情分析
五年级学生听过大量寓言、民间小故事，想象力丰富，乐于创编新奇故事，但容易出现脱离原作基础的天马行空、胡乱编造的问题。部分学生新编故事只会简单改变结局，缺少曲折具体的经过，情节单薄；叙事时忽略完整的起因经过结果，动作、语言、环境描写不足，故事读起来干巴巴。学生对《龟兔赛跑》等故事耳熟能详，容易打开创作思路，但构思提纲意识薄弱，不会通过增加配角、变换环境制造冲突。需要依托范例、提纲支架，引导学生做到想象合理，情节完整，突出新的故事主题。
三、学习目标
1.读懂“故事新编”习作要求，知道要基于原作合理想象，不能胡编乱造，能够选定要改编的老故事。
2.能够设定新结局，构思新奇情节，列好习作提纲，把故事的起因、经过、结果写完整。
3.学会运用动作、语言、环境等描写丰富故事内容，完成习作初稿，开展自评与小组互评。
四、学习重点
基于原作合理想象；设定新结局构思情节；写清故事起因经过结果，完成习作提纲。
五、学习难点
创编曲折合理的新故事情节；灵活运用多种描写，赋予故事全新的主题内涵。
六、学习过程
（一）话题激趣，审题明意（8分钟）
谈话导入：回忆《龟兔赛跑》原版故事，思考：如果重新编写这个故事，会发生什么？
审题讲解：什么是故事新编？是在原有熟悉故事基础上重新创编，不等于胡编乱造。
出示习作要求：可以新编《龟兔赛跑》，也可选《狐假虎威》《漏》等熟悉故事。以龟兔赛跑为例，出示四种全新结局：乌龟和兔子都赢了、都没赢、兔子赢了、乌龟又赢了。
学生简单说一说自己倾向选择哪一个结局，初步打开思路。
（二）自主选材，交流分享（12分钟）
回顾原版《龟兔赛跑》完整故事内容。
以结局“乌龟又赢了”为例，启发构思情节：路遇不测、急中出错、遇到诱惑；赛道变化、天气变化等多种冲突点。
明确写故事要具备六要素：时间、地点、人物，起因、经过、结果。出示范例：三年后再次赛跑，兔子抵挡萝卜诱惑，乌龟再次获胜。
写法点拨：运用比喻、拟人，抓住语言、动作、外貌、环境描写，把故事写生动。
拓展选材：思考《狐假虎威》《漏》可以怎样新编，小组简短交流想法。
（三）范文促写，初拟提纲（14分钟）
学习范文《〈龟兔赛跑〉新编》，逐段赏析：开头交代起因；中间设置大树倒下的突发状况，增加小松鼠、小鸟配角；描写角色动作心理；创新双赢结局，结尾环境描写烘托氛围。
指导编写习作提纲，出示三套提纲模板：《龟兔赛跑》新编、《坐井观天》新编、《乌鸦喝水》新编，明确写清：改编哪个故事、起因、经过、结局。
学生课堂草拟自己的习作提纲，教师巡视点拨。
出示互评要点：内容是否具体；语句是否生动；画出精彩语句；找出不足。
（四）总结评价，布置作业（6分钟）
课堂小结：总结故事新编小技巧，依托原作合理想象；可以添加道具、配角、改变环境；情节写具体，赋予新主题。
开展自我评价、小组互评，互相看一看习作提纲，提出修改小建议。
课后作业：完成完整习作；写完和家人朋友分享；可以办一期“故事新编”习作专栏，贴上习作与配图，互相欣赏留言。
七、教学反思
课堂优点：本课严格按照课件板块开展教学，由激趣审题、选材构思、范文赏析到拟写提纲层层推进。以学生熟知的寓言故事切入，充分调动想象兴趣；通过多种结局、冲突情境打开学生创编思路，明确区分新编与胡编乱造。范文完整示范新增配角、环境、动作语言描写的写法；提供多套提纲模板，降低构思难度。课堂落实小组交流、自评互评，大部分学生能够确定改编的故事，搭建起故事基本框架，想象的合理性得到有效引导。
课堂不足：课堂时间有限，学生拟写提纲时间比较紧张，部分学生提纲只有简单结局，缺少曲折的经过构思。不少学生想象力丰富，但情节构思简单，只会改变结局，不会借助环境、配角制造矛盾冲突；习作构思时忽略动作、环境细节描写。少数学生脱离原作基础，出现胡乱创编的现象；小组互评停留于表面，很难给出具体可落地的修改意见，学困生构思故事依旧存在困难。
改进措施：优化课堂时间分配，预留充足的提纲构思时间，给学困生提供提示支架。增加简短片段小练笔，练习写故事冲突片段；多举例示范如何增加配角、变换环境，启发学生设计波折。课堂加强巡视，及时纠正脱离原作基础的不合理想象；细化互评标准，给出具体修改提示。设置分层任务，基础学生完成完整提纲，提升学生尝试写故事重点段落。课后批阅提纲之后，再让学生完成完整习作，提升习作质量。

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