资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
25. 走遍天下书为侣
一、教材分析
本课是一篇略读散文，出自统编版五年级上册，作者是英国作家尤安 艾肯。文章以独自环球旅行假设开篇，提出 “走遍天下书为侣” 的观点，运用比喻、反问等修辞，把书比作朋友、家，阐述好书常读常新的道理，还介绍多角度反复读书的具体方法。课件配置读书故事、作者简介、字词训练、重点句赏析、读书方法思维导图、仿写、读书名言拓展。文本紧扣单元读书主题，既训练学生体会修辞表达效果，又习得多角度反复阅读的策略，激发热爱读书的情感，实现阅读方法习得、语言赏析、情感熏陶三位一体。
二、学情分析
五年级学生已经具备独立默读略读课文的能力，平时有课外阅读经历，但大多习惯于只读一遍书籍，缺少反复阅读、多角度品读的意识；能够识别比喻、反问修辞，却难以完整分析修辞的表达作用。文中 “常读常新” 的阅读理念，学生理解起来较为抽象。学生对读书故事、仿写表达兴趣较高，但梳理完整阅读方法时容易要点遗漏。需要依托课件中的问题支架、思维导图，结合自身读书实例，帮助学生读懂反复阅读的价值，把文本方法迁移到自己的课外阅读当中。
三、学习目标
1.认识伴侣、娱乐、一趟等生字词语，读通课文，理清课文提出观点、说明理由、总结升华的行文结构。
2.品读反问、比喻句，梳理多角度反复读书的方法，理解 “书，常读常新” 的内涵。
3.体会作者酷爱读书的情感，能够仿写书的比喻句，树立反复品读好书的阅读意识。
四、学习重点
掌握生字词语；梳理反复读书方法；赏析比喻反问；理解常读常新，体会作者爱书之情。
五、学习难点
理解 “常读常新” 的道理；将课文读书方法迁移运用到自身课外阅读。
六、学习过程（40 分钟，严格按照课件流程）
（一）新课导入，了解背景（6 分钟）
情景导入：交流囊萤夜读、凿壁偷光、悬梁刺股等刻苦读书小故事。
解析课题：“侣” 是伴侣、同伴；课题意思：无论走到哪里，都把书当作旅行的同伴。
了解作者尤安 艾肯：英国儿童文学作家，1974 年为国际儿童图书节撰写献辞，提出独自漂流只带一本书愿意反复阅读的观点。
板书课题：25 * 走遍天下书为侣。
（二）初读课文，识字学词（10 分钟）
自读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词。
识记生字：伴侣（lǚ）、娱乐（yú）、一趟（tàng）。
词语理解：环绕、犹豫、熟悉、角落、继续、意义，结合语境理解词义。
初读感知：概括课文主要内容。
梳理课文层次：
①提出问题（1 3）：走遍天下，以书为侣；
②说明理由（4 7）：书像朋友、家，常读常新，介绍反复读书的方法；
③总结全文（8）：升华主题，呼应文题。
（三）解析文段，感悟课文（18 分钟）
默读思考：如果独自旅行只带一样东西，作者选择书，找出选择书的三个理由，小组讨论勾画语句。
品读 5 6 自然段：赏析反问句，体会愿意反复读一本书的态度；赏析比喻句 “你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，体会书亲切、百读不厌的特点。
理解过渡句：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍，承上启下，引出下文阅读方法。
交流探讨：你认同 “常读常新” 吗？结合自己的读书经历说一说，出示《宝葫芦的秘密》阅读示例作参考。
研读第 7 自然段，借助思维导图梳理反复读书的方法：想象人物经历；思考人物行为与写作目的；续编故事、品味片段；寻找忽略的内容；列出学到的收获。
品味句子 “这真像与另一个人同船而行”，体会反复阅读带来的精神收获。
主旨概括：作者假设环游世界选择书为伴，表达酷爱读书，告诉我们好书常读常新。
小仿写：仿照课文写法，写一写 “书对我来说是什么”。
拓展积累读书名人名言。
（四）随堂练习、总结评价、布置作业（6 分钟）
随堂练习：
①给加点字注音：伴侣、娱乐、一趟。
②判断修辞：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，仿写同修辞句子。
③选词填空：继续、忽略、品味。独立完成，集体订正。
课堂小结：回顾课文观点、读书方法与思想情感；开展自我评价、小组互评。
课后作业：抄写优美句子并仿写一句；制作读书书签，书写读书名言或者书籍推荐语。
七、教学反思
课堂优点：本课严格按照课件板块顺序推进，由读书故事导入，字词夯实、文段品读层层展开。借助设问、思维导图梳理多角度读书方法，将抽象的阅读策略变得清晰可操作。抓住反问、比喻重点语句赏析，结合学生自身阅读经历交流感悟，落实略读课文训练要求。讲练结合，随堂练习及时巩固字词修辞；仿写、制作书签的任务，调动学生积极性，把课文的读书理念和学生真实课外阅读建立联系，情感与方法目标落实较好。
课堂不足：文段品读环节用时较多，留给学生自主默读、静心思考的时间有限。部分学生能够找到读书方法，但很难结合自己真实阅读经验谈 “常读常新” 的体会；赏析修辞时，不少学生只能识别手法，表达效果的分析语言单薄。仿写练习课堂只做口头交流，缺少书面动笔；学困生对多角度反复读书的方法记忆零散，思维导图只是看课件，缺少自己动笔梳理的过程，分层引导不足。
改进措施：重新规划课堂时间，压缩教师讲解，增加学生默读圈画时间。设计简易学习单，让学生动笔梳理读书方法，完善思维导图；提供赏析句式支架，帮助学生规范分析修辞表达效果。课堂预留简短书面仿写时间，挑选片段展示点评；设置分层任务，基础学生完成字词、勾画读书方法，提升学生完整完成仿写。课后布置小实践，选择一本读过的好书，运用本课方法再读其中一个章节，真正实现阅读方法迁移。

展开更多......

收起↑