资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
快乐读书吧：从前有座山
【教材分析】
五年级上册第三单元“快乐读书吧”引导学生阅读中外民间故事。民间故事一般篇幅较长，这是在四年级神话和科普类汇编作品的阅读基础上的进一步提升。教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四部分组成。教材导语用《从前有座山》这个类似于语言游戏的“讲不完的故事”作为引子，一方面提示了民间故事口头性的根本特点，另一方面能唤起学生更多的关于民间故事的记忆，激发他们的阅读兴趣。本单元选编了《猎人海力布》、《牛郎织女》两个中国民间故事，口语交际、习作和园地中也编排了中国民间故事的元素，在“你读过吗”中还列举了《田螺姑娘》的故事开头。基于本单元的学习，学生逐渐加深对中国民间故事的认识。因此，我们选择了《中国民间故事》作为导读书目，以《田螺姑娘》这个故事作为本堂课阅读内容推进阅读活动。
【学情分析】
五年级上册第三单元“快乐读书吧”引导学生阅读中外民间故事。民间故事一般篇幅较长，这是在四年级神话和科普类汇编作品的阅读基础上的进一步提升。五年级的学生阅读能力进一步增强，生活经验和学习体会更加丰富，能够进一步理解故事中蕴含的深刻哲理和丰富情感。
【素养分析】
文化自信：让学生在阅读的过程中了解民间故事的特点,激发学生阅读中外民间故事的兴趣。
语言应用：乐于与大家分享课外阅读的成果。
思维能力：产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。
审美创造：了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
【教学目标】
1.能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容，产生阅读名著的兴趣。
2.初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
【学习重点】
阅读指导，体会民间故事中的特点，理解民间故事中蕴含的美好情感。
【学习难点】
能感受阅读民间故事的快乐，乐于分享阅读成果。
【学习任务】
（一）情境导入
1.播放歌曲《从前有座山》，你听过这个故事吗？你能接着这个故事说下去吗？
2.出示《花木兰》《白雪公主》等经典民间故事图片，提问：你还知道哪些被拍成影视作品的民间故事？你能讲一讲这些故事吗？
3.介绍故事《花木兰从军》。
（二）记录收获
1.介绍《白蛇传》，阅读《白蛇传》故事梗概。
2.在你很小的时候，爷爷奶奶也许就给你讲过这些故事。像这样耳熟能详的民间故事还有很多，找来读一读，并制作整理记录卡。
整理记录卡
故事题目：
讲述人：
故事内容：
3.分享故事：
（1）阅读《田螺姑娘》，整理阅读记录卡。
（2）每个小组推选一名学生分享故事。
注意：讲故事的人：声情并茂，声音洪亮。
听故事的人：认真倾听。
4.阅读中国、欧洲、非洲等不同地区的民间故事，记录自己的阅读时间和收获。
题目 阅读时间（分钟） 阅读收获
《梁山伯与祝英台》
《葫芦孩子》
《列那狐的故事》
……
（1）阅读中国民间故事：《梁山伯与祝英台》
（2）阅读非洲民间故事：《葫芦孩子》
（3）阅读欧洲民间故事：《列那狐的故事》
5.故事研讨会。
非洲民间故事：大致分为四个类别——宇宙及其起源、动物及其世界、人的世界以及人与他的命运，表现了非洲黑人民族的生活经验、社会风俗、文化传统和哲学思想。语言保留了非洲方言在语音、节奏等方面的特色，富于音乐性和趣味性，具有很强的文学和文化价值。
欧洲民间故事：主要描写的是国王和贵族、王子和公主、贫民和富商、女巫和妖魔，以及他们之间错综复杂的矛盾关系。最后的结局一定是正义战胜了邪恶，英雄获得了美人。
6.阅读过这么多不同地区的民间故事，小组讨论：说说你的想法或疑问。
示例一：我发现不同地区的民间故事都和自己地区的历史背景、人文因素等相关。非洲人热爱音乐、非常热情，因此故事也带有很多音乐元素。
示例二：我最喜欢中国民间故事《花木兰》的翻拍，它让全世界都了解到我们中国还有这样一位了不起的女性。
（三）体会情感
1.阅读童话《纺锤、梭子和针》故事节选，了解故事特点（一）：重复段落。
2.回顾《白雪公主》故事内容，了解故事特点（二）：都是大团圆结局。说说你还知道哪些大团圆结局？
3.阅读《田螺姑娘》，回顾单元课文，思考故事主人公的性格特征，了解故事特点（三）：性格特征相似。
（1）小组举例分享含有以下性格特征的民间故事主人公。
智慧：徐文长、阿凡提、刘三姐……
勇敢：花木兰、精卫、沉香……
善良：董永、舜、阿波罗……
美丽：西施、灰姑娘、冰雪女王……
（2）举例说明民间故事里的动物也有自己的固定形象：狐狸——狡猾、奸诈；猴子——聪明、调皮；狮子——威严、强大；老牛——老实、善良。
（3）你还能说说哪些动物的形象？
4.特点归纳。
（1）民间故事口耳相传，固定情节和段落在讲述时便于记忆，同时加深听众的印象。
（2）民间故事寄托着人们朴素的愿望：正义能战胜邪恶，心地善良的穷人最终会丰衣足食，过上幸福的生活。
（四）阅读交流
任选自己喜欢的民间故事或人物，制作读书卡、书签。
（1）出示不同形式的读书卡。
（2）展示各种形式的书签。
（五）课外延伸
1.民间故事存在于世界上的每一个角落。
有阿拉伯故事《一千零一夜》中的航海家辛巴达、寻宝者阿里巴巴，有欧洲故事中的天神宙斯、狡猾狐狸列那狐，还有非洲故事中爱鲁特琴的国王加西尔。
让我们一起走进民间故事的宝库吧！
2.推荐书目：《欧洲民间故事》《犹太民间故事》《一千零一夜》《中国民间故事》
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.小组选择一个喜欢的民间故事，表演课本剧。
2.制作喜爱的人物角色卡片。
【板书设计】
快乐读书吧
动人的情节
对美好生活的向往和追求
美好的情感
【课后反思】
本册“快乐读书吧”栏目比较特殊的一点是，并未给出具体的推荐书目，只是提示了学生可以去阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。这是因为民间故事类的汇编作品非常丰富，这样编排使教师能够根据本班同学的实际情况，选取篇幅、难度适合的文本进行推荐和教学。因此我根据本班学生实际情况重点推荐了《中国民间故事》这本书。
翻开教材细细揣摩，栏目编写板块清晰，尤其是对学生如何阅读民间故事有明确指引。譬如在“你读过吗”小栏目中，有这样的叙述语言：“人们将对美好生活的期盼，化成了一个个民间故事。”知识小贴士中再次指出“民间故事寄托着人们朴素的愿望。”不难发现，编者反复提示着我们阅读民间故事时一定要注意把握其文体特点。在研读教材的基础上，我们设定本课的教学重点为“能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观”，在总结民间故事的特点后再指导阅读。
统编教材中的“快乐读书吧”，主要是从阅读材料、阅读方法上对学生的阅读给予方向性引导，但落实到实践层面，学生的情况各有不同，他们对不同书籍的阅读起点也不相同，这就特别需要教师的实践智慧，通过富有个性的创造性教学，采用多种多样的阅读形式、读书活动帮助更多的学生爱上阅读、学会阅读。

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