资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
1. 桂花雨（第1课时）
【教材分析】
《桂花雨》是五年级上册第一单元课文，围绕单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的语文要素展开。教材生字词包含“欣、兰、笨”等，部分字字形复杂（如“浸”），部分词语（如“糕饼”“沉浸”）需结合语境理解。文章以“盼桂花— 摇桂花—思桂花”为脉络，第一课时需引导学生通过字词学习扫清阅读障碍，借助思维导图梳理事件发展顺序，初步感知作者对故乡桂花的喜爱，为第二课时深入体会借物抒情手法和思乡之情奠定基础。
【学情分析】
五年级学生具备一定识字能力，但对《桂花雨》中“姿态”“尤其”等词语的准确运用存在困难，部分生字的笔画易错。梳理文章脉络时，虽能大致划分段落，但难以提炼各部分核心内容，对“摇桂花”这一重点场景与文章情感表达的关联认识不足。此外，学生缺乏系统的脉络梳理方法，习惯孤立理解段落。教学中需设计趣味性字词学习活动，通过示范引导和小组合作，帮助学生掌握梳理脉络的技巧，提升整体感知能力。
【素养分析】
文化自信：在字词学习与脉络梳理中，感受文中描绘的传统民俗文化，体会故乡情结，增强对中华优秀传统文化的认同感与归属感。
语言运用：通过认读、书写、理解字词，积累生动词汇；在梳理脉络过程中，学习用简洁语言概括内容，提升语言组织与表达能力。
思维能力：分析字词结构、理解字义，培养观察与逻辑思维；梳理文章事件顺序，锻炼归纳概括和整体把握能力。
审美创造：品味描写桂花的优美字词，感受文字画面美；梳理清晰的文章脉络，初步感知结构美，为审美鉴赏与表达奠基。
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，初步了解主要内容。
2.认识“箩、杭”2个生字，会写“欣、兰”等9个生字，积累词语。
【学习重点】
自主阅读与识字。把握课文主要内容，能说出桂花给“我”带来的回忆。
【学习难点】
梳理结构，整体感知作者对桂花的喜爱之情。积累词句。
【教学过程】
学习任务一、话题激趣，导入新课
1.出示关于桂花的图片，介绍桂花。
2.欣赏关于桂花的诗词。
3.揭示课题：
4.走近作者：琦君，介绍她的生平和代表作品等。
学习任务二、检查预习，初知文意
1.检查预习。
（1）朗读课文，交流识记生字的方法，划分段落。
（2）桂花雨是指 ，朗读并标示点明课题“桂花雨”的语句。
（3）阅读“母亲”说的话时，你的体会是 ？
（4）有疑问的地方请批注，并提出来交流。
2.桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？在文中找到对应内容的段落。
（1）第1-2自然段：最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气。
（2）第3-6自然段：童年与桂花有关的记忆：摇桂花。
（3）第7-8自然段：离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。
3.生字积累 。
（1）图文识记。
箩：箩筐。造句：只要不来台风，我就可以收几大箩。
杭：杭州。古诗：暖风熏得游人醉。直把杭州作汴州。
（2）根据结构识记生字，组词。
4.重点生字指导。
5.整体感知。
（1）朗读课文，根据要素（时间、地点、人物）圈画出桂花给“我”带来的美好回忆。
（2）小时候：在故乡与父亲赏花，“我”喜欢的是桂花。
（3）故乡院子里：与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣。
（4）中学时迁居杭州：给母亲带桂花，回忆童年桂花雨。
6.找出文章的写作线索。
“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节。”
开门见山，点明对象。“桂花”贯穿全文。
“最喜欢桂花香气太迷人”——“八月桂花开成熟应当‘摇’”——“使劲摇桂树桂花纷纷落”——“啊！真像下雨，好香的雨呀！”——桂花雨。
【总结评价】
1.课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
学生交流
2.课堂评价。
以小组为单位开展自我评价和小组互评
【课后作业】
1.朗读课文，积累字词句。
2.思考：完成课后练习第二、三题。
【板书设计】
桂花雨
生字
词语
【教学反思】
（一）成功之处
字词教学采用“汉字演变展示”“词语情境表演”等趣味活动，如用动作演示“缠” 的字形结构，加深学生记忆。运用“脉络拼图”游戏，将文章关键事件制作成卡片，让学生分组排序，直观梳理文章脉络。结合多媒体展示桂花盛开与摇桂花的场景，帮助学生理解相关词语和段落内容。
（二）存在不足
字词教学对多音字、形近字的辨析不够深入，部分学生出现混淆。在梳理脉络时，对学生自主探究的引导不足，多采用教师讲解，学生独立思考机会较少。教学活动未能充分关注学困生，导致其参与度较低。
（三）改进措施
增设多音字、形近字辨析环节，通过对比组词、语境填空强化记忆。在梳理脉络教学中，提出开放性问题，如“你认为哪部分最能体现作者对桂花的喜爱”，引导学生自主思考、交流。针对学困生，设计分层任务，如降低字词听写难度、提供脉络梳理提示，确保全体学生共同进步。

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