资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
1. 桂花雨（第二课时）
【教材分析】
《桂花雨（第二课时）》紧扣五年级上册第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的语文要素，聚焦情感升华与写作方法探究。文章以细腻笔触描绘摇桂花的欢乐场景和桂花相关的生活记忆，通过“故乡的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”等语句，展现作者对故乡深深的眷恋。教学中需引导学生精读重点段落，体会借桂花抒发思乡之情的写作手法，理解“桂花雨”承载的情感内涵，并通过拓展延伸，让学生感悟生活中平凡事物蕴含的特殊情感，提升文本解读与情感表达能力。
【学情分析】
经过第一课时的学习，学生已掌握生字词，梳理了文章脉络，但对借物抒情手法的理解仍较浅，难以体会作者借桂花传递的复杂情感。部分学生能感知文字表面的欢乐氛围，却无法深入理解字里行间的思乡之情。此外，在联系生活实际表达个人情感时，学生存在表达不清晰、情感不真挚的问题。教学中需通过创设情境、对比阅读、读写结合等方式，引导学生深入文本，突破难点，提升情感体悟与语言运用能力。
【素养分析】
文化自信：体会文中对故乡传统民俗、生活场景的描写，感受中华儿女对故土的深厚情感，增强对乡土文化的认同感，坚定传承文化根脉的信念。
语言运用：研读描写桂花及摇花场景的优美语句，学习运用细腻的细节描写、生动的修辞手法表达情感，通过仿写、扩写练习，提升语言感染力。
思维能力：在分析借物抒情手法、探究情感表达过程中，培养逻辑思维与批判性思维；联系生活实际思考时，锻炼创造性思维与情感迁移能力。
审美创造：欣赏文章中桂花承载的情感美、意境美，提升审美鉴赏力；尝试用文字描绘生活中蕴含情感的事物，实现审美体验与创作表达的融合。
【教学目标】
1.写法导读，体会桂花给作者带来的快乐。
2.结合重点语句，感知作者借“桂花”叙事抒情的方法。
【学习重点】
朗读感悟，想象画面，结合重点语句，体会文中蕴含的思乡之情。
【学习难点】
领悟借物抒情的表达特点，练习仿写。
【教学过程】
学习任务一、温故知新，梳理内容
1.字词强化。
2.朗读相应文段，想象画面。
美好回忆都是围绕_______展开。
（1）儿时与父亲赏花
（2）故乡院子里摇花
（3）迁居杭州忆桂花。
按时间顺序，先叙事，后抒情。
学习任务二、写法导读 情感领悟
1.默读课文，圈画出表现作者对桂花喜爱之情的语句。
2.交流体会，领悟情感。
3.文段赏析：
“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”
（1）从 个方面写出孵化平淡无奇的特点。
（2）桂花平凡中的不平凡是 。
（3）写法交流：这是一种“先抑后扬”的写法，更加突出桂花的香气，写出了独爱桂花的原因。
4.思考分享。
（1）迷人的“桂花香气”去了哪里？
（2）盛开的“满树桂花”去了哪里？
（3）想象桂花盛开的场景；分组交流问题。
5.品读花香。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
（1）品析两个“浸”字；理解两处“桂花香”的异同。
第一个“浸”：桂花香无处不在。
第二个“浸”：桂花香甜四季。
异同：
浸：无形的花香——有形的触感。
（2）交流探讨：
迷人的香气带给作者的感受？置身桂花的香气中，你的心情会如何？
6.品读香气：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？
（1）桂花不受季节的束缚：桂花一开——桂花盛开——摇落以后——过年时。
（2）桂花不受范围的束缚：胡家老爷爷——毛家老婆婆——十几家邻居——一起摇桂花。
一切融于桂花香气中，香甜了生活，香甜了四季。
7.合作朗读第5自然段，读出摇花前和摇花时作者的情感变化。
圈画出体现作者摇桂花的迫切和喜悦之情的词句。
（1）我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
（2）抱着、使劲摇、喊着。
动作、语言描写写出陶醉和欢喜。
8.作者用了哪些修辞手法？批注语句，谈谈感受。
拟人、对比、反问——动态美；
意境美——作者独特感受。
9.段落赏析。
“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
（1）感受作者摇桂花的乐趣；想象当时的情景。
从语言、动作、心理等角度想象小孩、大人、桂花的情景。
（2）摇出的不止“桂花雨”，还有什么？
10.摇落的桂花都去了哪里？
桂花已融入了人们的生活；桂花伴随了作者整个童年。
11.阅读链接。
在文中圈画出体现母亲对桂花关心和牵挂的语句。
（1）“桂花一开，母亲就开始担心了：‘可别来台风啊！’”
（2）“课时母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。”
（3）如此爱桂花的母亲，在接到“我”从杭州小山上捡回的桂花时却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
思考：
（1）母亲对桂花的爱很狭隘吗？
（2）杭州的桂花真的没有家乡桂花香吗？
12.联系课后“阅读链接”，理解句子含义。
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
（1）《留予他年说梦痕》节选——诉说思乡之情。
（2）围绕家乡院子里的桂花树，母亲每年都要做的事情：闻着香气——关注桂花——收获桂花——体验快乐——桂花食品。
（3）有亲情、有乡情、有回忆：一样的桂花，不一样的情感。
13.写法归纳。
“于是，我又想起了……阵阵桂花雨。”
（1）家乡的桂花与童年的关系？
明确：思乡之情寄托在充满回忆的童年事物中，回味无穷。
（2）为什么不直接说思念家乡？
明确：家乡的桂花和童年的快乐是连在一起的。
【总结评价】
1.课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
学生交流
2.课堂评价。
以小组为单位开展自我评价和小组互评
【课后作业】
1.拓展：阅读作者的其他作品。
2.仿照课文，写一写自己的心爱之物。
【板书设计】
【教学反思】
（一）成功之处
通过创设 “回忆童年美好时光” 的情境，引导学生共情作者思乡之情，有效激发学生情感共鸣。运用对比阅读，将作者对故乡桂花与杭州桂花的描写对比，帮助学生理解借物抒情手法。开展 “写写我的童年记忆” 活动，促进学生将所学写作方法迁移到实践中，提升了学生的情感表达能力。
（二）存在不足
对借物抒情手法的讲解缺乏具体案例支撑，部分学生理解模糊，未能准确把握事物与情感的内在联系。课堂上对学生个性化情感体验的关注不足，学生自主表达独特感悟的机会较少。读写结合环节的指导不够细致，部分学生仿写内容空洞，未充分融入个人情感。
（三）改进措施
后续教学中，增加经典借物抒情片段赏析，结合具体案例分析写作手法，帮助学生深入理解。设置开放性问题，如 “你生活中哪些事物承载着特殊情感”，鼓励学生分享个性化感悟，尊重多元理解。细化读写结合指导，提供写作思路支架和优秀范例，加强对学生写作过程的指导，引导学生从生活中挖掘素材，融入真实情感，提升写作质量。

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