资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
2.落花生（第一课时）
【教材分析】
《落花生》紧扣单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的语文要素。教材生字词涵盖“亩、吩、榨”等，部分字形结构复杂，部分字义需结合语境理解；词语如“吩咐、爱慕”富有文学性，为后续文本解读奠基。梳理脉络环节，文章以“种花生 —收花生—尝花生—议花生”为线索，其中“议花生”是理解花生品格的关键。教学需通过字词学习扫除阅读障碍，借助脉络梳理引导学生整体感知文本，为领悟借物喻人手法和体会文章哲理做好铺垫。
【学情分析】
五年级学生具备一定识字能力，但对《落花生》中“茅亭、榨油”等较生僻字词的音形义掌握不牢固，部分多音字（如“空”）易混淆。在梳理文章脉络时，虽能大致划分事件阶段，但难以提炼每个阶段的核心内容，尤其对“议花生”环节的重要性认识不足，无法深入理解其与文章主旨的关联。此外，学生缺乏系统的脉络梳理方法，习惯孤立理解段落。教学需设计趣味活动强化字词记忆，通过方法指导和问题引导，帮助学生掌握梳理脉络的技巧。
【素养分析】
文化自信：在学习字词与梳理脉络中，感受文中对传统农耕生活和质朴品德的描写，体会中华文化对勤劳、务实精神的推崇，增强文化认同感。
语言运用：通过认读、书写、理解字词，积累丰富词汇；在梳理脉络过程中，学习用简洁语言概括段落，提升语言组织与表达的准确性。
思维能力：分析字词结构、理解字义，培养细致观察与逻辑思维；梳理文章事件发展顺序，锻炼整体把握和归纳概括能力。
审美创造：品味文中富有韵味的字词，感受文字之美；在梳理清晰脉络的基础上，初步感知文章结构的条理美，为审美表达奠基。
【教学目标】
1.朗读课文，了解主要内容，感知花生的特点。
2.认读“亩、吩”等4个生字，会写“亩、荒”等9个生字。积累“播种、浇水”等词语。
【教学重点】
检查预习，自主识字。朗读指导，整体把握主要内容，能按照事情发展顺序概括段意。
【教学难点】
分角色朗读对话，梳理结构。区分内容的详略描写。
【教学过程】
学习任务一、揭示题目，新课导入
1.谈话导入：你对“花生”了解多少？出示花生和花生食品的图片。
2.题目解析：
（1）体裁：叙事散文（①以写人记事为主的散文；②侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映出事物的本质；③从一个角度选材，或表现作者的思想情感，或揭示生活中的哲理。）
（2）作者：许地山
（3）围绕“落花生”，作者写了哪些内容？
3.走近作者：许地山。
4.资料链接：出示作者父亲许南英的个人资料。
学习任务二、初读感知，字词积累
1.初读要求
（1）课文的叙述顺序？叙事的形式特点对话。
（2）划分段落，说说本文主要讲了什么内容。
（3）课文的详写和略写内容分别是________
（4）有疑问的地方请提出来交流。
2.结构展示：本文按事情的发展顺序叙述。
第一部分（第1自然段）：在母亲的提议下，我们种花生、收花生。
第二部分（第2自然段）：母亲建议过一个收获节，并为收获节做了准备。
第三部分（第3-15自然段）：收获节上，家人一起尝花生、议花生。（详写）
主要内容
本文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。
4.字词积累
（1）出示本课需要认读的生字：亩、吩、榨、榴、矮；
（2）找出下列生字所在的句子，连词读句。
（3）说说你的识记小技巧。
5.书写指导：方格书写练习。
6.重点生字提示.
学习任务三、再读课文，脉络梳理
1.朗读指导：分角色朗读课文，感知课文脉络。
（1）了解文中人物角色。自由选择，合作朗读。
（2）把握朗读基调：亲切朴实、语速适中。
（3）根据人物身份，性格特点，把握对话的语气和语调。
2.脉络知悉
线索：落花生
事情发展过程：种花生——收花生——尝花生——议花生。
略写：种花生、收花生；
重点描写：尝花生、议花生；
3.“特点”梳理
（1）合作讨论：说说花生具有哪些“特点”。
（2）“我们”的回答：味道很美、可以榨油、价钱便宜。
（3）“父亲”的回答：果实埋在地里、矮矮地长在地上、不好看、很有用。
（4）你的回答：_______________________
学习任务三、随堂练习，自我检测
1.看拼音，写词语。
2.给下列文中的词语写近义词，并运用。
3.根据“便宜”的读音和解释完成练习。
【总结评价】
1.课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
学生交流
2.课堂评价。
以小组为单位开展自我评价和小组互评
【课后作业】
1.亲子交流“花生的内在美”；积累生字新词。
2.思考：完成课后练习第二题。
【教学反思】
（一）成功之处
字词教学采用“字理识字”“情境猜词”等趣味活动，如通过展示“榨”字的演变过程，帮助学生理解字义，有效提升识字效率。运用“情节卡片排序”游戏梳理文章脉络，让学生直观感受事件发展顺序，清晰划分文本层次。结合多媒体展示花生种植过程，加深学生对相关词语和文章内容的理解。
（二）存在不足
字词教学中对多音字、形近字的辨析不够深入，部分学生仍出现混淆。在梳理脉络时，对学生自主探究的引导不足，多采用教师主导式讲解，学生缺乏独立思考和表达的机会。教学活动形式虽丰富，但未充分关注学困生，导致其参与度不高。
（三）改进措施
增设多音字、形近字辨析专题环节，通过对比组词、造句练习，强化学生记忆。在梳理脉络教学中，设计开放性问题，如 “你认为哪个事件对理解文章最重要，为什么”，引导学生自主探究、合作交流。针对学困生，安排一对一帮扶和分层任务，如降低字词听写难度、提供脉络梳理提示卡，确保全体学生共同进步。

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