资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
4. 冀中的地道战（第一课时）
【教材分析】
《冀中的地道战（第一课时）》紧扣五年级上册第二单元语文要素，以字词学习与文章脉络梳理为基础。文中“侵略、妨碍、岔道”等生字词需结合历史背景理解，“孑口、堡垒”等专业术语体现地道战特色。文章按“地道战出现的原因—地道的构造—地道战的作用”展开，运用列数字、作比较等说明方法，介绍冀中人民在抗日战争时期的智慧创举。教学时，需引导学生通过多种方式识字解词，借助时间轴、结构示意图梳理文章层次，同时开展限时阅读、关键词筛选训练，让学生初步掌握快速阅读技巧，为深入理解文本内涵与体会爱国精神奠定基础。
【学情分析】
五年级学生虽具备一定识字能力，但对《冀中的地道战》中“陷坑、荆棘”等词语理解不深入，“蔽、岔”等字易写错。在阅读速度方面，多数学生习惯逐字逐句阅读，缺乏快速提取关键信息的能力，难以在短时间内理清地道战的成因、构造与作用的逻辑关系。梳理文章脉络时，学生虽能划分段落，但概括核心内容的能力不足，对冀中人民智慧与爱国精神的感知较浅。教学中需设计趣味识字活动，结合历史视频、地道模型等资源，开展针对性阅读训练，帮助学生突破难点，提升阅读效率与文本理解能力。
【素养分析】
文化自信：了解地道战这一历史创举，感受冀中人民的智慧与爱国情怀，体会中华儿女抵御外敌的坚韧精神，增强民族自豪感与文化认同感。
语言运用：通过认读、书写、理解字词积累词汇，在梳理脉络和快速阅读中学习概括内容，体会说明性语言的准确性，提升语言表达的逻辑性。
思维能力：分析字词含义、理解历史背景培养逻辑思维；在梳理文章结构和快速阅读中锻炼归纳概括、提取关键信息的能力，提升思维敏捷性。
审美创造：欣赏文章严谨的说明结构与地道战的智慧之美，感受历史事件的悲壮与崇高，尝试用语言讲述历史故事，实现审美表达与文化传承的融合。
【学习目标】
1.快速默读课文，了解文章内容。
2.认识“侵、碉”等7个生字，读准多音字“任”，会写“锁、简”等15个生字，会写“侵略、修筑”等14个词语。
【学习重点】
带着问题，用较快速度读课文，理清脉络，初步把握课文主要内容。
【学习难点】
综合运用本单元提高阅读速度的方法，准确、快速地理解课文。
【学习任务】
（一）话题激趣 导入新课
1.视频欣赏：
教师：出示关于“地道战”的影片介绍，让学生初步了解地道战。
2.背景介绍：
让学生了解抗日战争和地道战的背景资料。
3.课题导入：
（1）解释题目中的“冀、冀中”
（2）引导学生带着问题阅读课文：
①地道是什么样的？
②为什么要在地道里作战？
③在地道里怎么打仗？
4.走近作者：周而复
（二）检查预习 初知文意
1.检查预习：
（1）交流阅读过程中产生的问题。
（2）什么是地道战？为什么要进行地道战？
（3）说说你最感兴趣的部分？
（4）预习时有不懂的地方，批注交流。
2.主要内容：
抗日战争时期，冀中人民在广阔平原地底下，挖了不计其数的地道。地道样式众多，设置巧妙，结构坚固，出口隐蔽，既能躲避敌人的围剿，也能传递信息。冀中人民利用这种新的斗争方式，不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，在我国抗战史上留下了惊人的奇迹。
3.字词积累。
（1）图文识字:垒、搁、岔
（2）多音字：任（rén、rèn），分别组词。
（3）生字展现：
出示“锁、简”等15个生字及组词，要求学生在文中找找相关句子读一读。
（4）重点生字指导：
4.词语积累：
出示本课要求会写的“侵略、修筑”等14个词语，让学生联系上下文，理解词语。
5.把握中心。
（1）结构梳理：
第一部分（1-2）：介绍冀中地道战出现的原因、背景。
第二部分（3-7）：重点介绍地道如何保护群众、抗击敌人、防御破坏和传递敌情信息。
第三部分（8）：总结全文，评价地道战是“惊人的奇迹”。
（2）问题交流：
教师指导关于问题的角度，出示问题示例，让学生从多角度带着问题阅读，理解课文主要内容。
（3）内容梳理：
①地道战的资料
②地道中的生活和生产
③地道战中的战斗
④地道战的防御
⑤地道战的通讯联络
（三）师生归纳 课堂小结
我的收获：
（1）提升：快速阅读能力。
（2）了解：新的斗争方式——地道战
（3）梳理：文章结构“总——分——总”。
（4）积累：侵略、堡垒、隐蔽等生字词。
（四）随堂小测 素养提升
1.根据课文内容填空。
课文从出现的原因、作用、样式结构及特点等方面对冀中地道进行了介绍和说明，并对冀中地道战作了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强的斗志。
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.默读课文，识记积累生字新词。
2.思考：完成课后练习第二题。
【教学反思】
（一）成功之处
字词教学采用“字理讲解+历史故事”的方式，如讲述“侵”字演变与侵略史实，加深学生记忆。运用“地道构造拼图”游戏，引导学生梳理文章脉络，直观呈现地道布局。开展 3 分钟限时默读任务，要求学生圈画地道战的关键信息，初步渗透快速阅读方法，激发学生对历史知识的兴趣。
（二）存在不足
字词教学对形近字、多音字的辨析不足，部分学生易混淆；阅读速度训练未分层设计，基础薄弱学生难以跟上节奏。在引导学生梳理脉络时，对地道战各部分逻辑关系的讲解不够深入，学生理解停留在表面。
（三）改进措施
增设形近字、多音字辨析环节，通过对比组词、语境填空强化记忆。设计分层阅读任务，为基础薄弱学生提供阅读提示单，延长阅读时间。优化教学环节，增加地道战成因、构造、作用的逻辑关系分析，利用思维导图辅助讲解，帮助学生深入理解文章结构与历史意义。
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