资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
5. 将相和（第一课时）
【教材分析】
《将相和（第一课时）》紧扣五年级上册第二单元的语文要素，以字词学习和脉络梳理为基础。文中“抵御、侮辱、推辞”等生字词含义丰富，需结合历史语境理解；“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事以蔺相如和廉颇的矛盾发展为线索，结构清晰。教学时，既要引导学生通过多种方法识字解词，又要借助时间轴、故事概要图等工具梳理文章脉络，同时开展限时阅读、关键词圈画等训练，让学生初步掌握快速阅读技巧，为第二课时深入理解人物品质和体会文章表达特点奠定基础。
【学情分析】
五年级学生已具备一定识字能力，但对《将相和》中“瑟、缶”等生僻字的读音、写法易出错，“削弱、击缶”等词语脱离语境难以理解。在阅读速度方面，多数学生习惯逐字逐句阅读，缺乏快速抓取关键信息的能力，难以在短时间内梳理出三个故事的先后顺序和内在联系。梳理文章脉络时，学生虽能大致划分段落，但概括故事主要内容的能力不足，对故事间层层递进的关系理解较浅。教学中需设计趣味识字活动和针对性的阅读训练，帮助学生突破难点，提升阅读效率。
【素养分析】
文化自信：学习历史故事，感受蔺相如的机智勇敢、廉颇的知错能改，体会中华传统美德，增强对历史文化的认同感，坚定传承优秀传统文化的信念。
语言运用：通过认读、书写、理解字词积累词汇，在梳理脉络和快速阅读中学习概括故事内容，提升语言表达的准确性和简洁性。
思维能力：分析字词含义、理解历史背景培养逻辑思维；在梳理故事脉络和快速阅读中锻炼归纳概括、提取关键信息的能力，提升思维敏捷性。
审美创造：品味文中对人物言行的精彩描写，感受历史故事的情节美与人物形象美，积累审美经验，尝试用语言讲述故事，实现审美表达。
【学习目标】
1.快速默读课文，边读边思考，整体感知主要内容。
2.认识“璧、臣”等14个生字，读准多音字“强、削”，会写“臣、议”等14个字，积累词语。
【学习重点】
指导连词成句的阅读方法，了解三个故事的主要内容。
【学习难点】
交流阅读体会，把握故事的发展层次，提升阅读速度。
【学习任务】
（一）资料链接 导入课题
1.人物关系：
教师：引导学生理清蔺相如、廉颇、秦昭襄王、赵惠文王之间的关系。
2.资料袋：
介绍司马迁和他的著作《史记》。
2.揭示课题：
（1）本文是一篇写人记事的历史故事。
（2）课题：“将”是指廉颇；“相”是指蔺相如；“和”是指“和好、和睦”。
（3）思考：将相为什么会失和？什么原因让他们言归于好？
（二）检查预习 初知文意
1.检查预习：
（1）课文篇幅较长，约1600字，默读所用时间______。
（2）生字新词：无价之宝、胆怯、允诺……
（3）了解文中三个故事，分别是：“完璧归赵” “渑池会面”“负荆请罪”。
（4）交流：你喜欢文中哪个人物。
2.故事发展脉络：
3.段落划分：
（1）在文中批注每个故事的时间、地点、人物。（2）划分段落，并概括段意。
（3）教师点拨：三个故事独立又相互关联。
4.字词积累：
（1）生字识记：
教师：出示生字，让学生读一读，分享识记方法。
可用形近字识记：璧 壁 廉 谦
（2）词语积累：
教师：出示要求会写的词语，让学生在文中连词读句，批注理解。
（3）多音字：
教师：出示多音字“强、削”，引导学生借助工具书，区分读音，并分别组词。
（4）重点生字指导：
①出示需要会写的生字。
②明确重点字的造字、结构、部首、笔画。
③让学生观察字的笔画，进行书写指导。
④辨字组词、运用等。
5.效果检测。
（1）阅读范例：
引导学生读文段“过了几年，秦王约赵王在渑池会面……做好了抵御秦军的准备。”说说一眼看到了多少内容。
学生1：我一眼看到了“秦王约赵王在渑池会面”。
学生2：我一眼看到的内容是“渑池会面、蔺相如随行、廉颇做好准备”。
（2）方法梳理：
教师：交流提高阅读速度的方法，提升阅读效果。
①遇到不懂的词语暂时忽略，不要回读；
②连词成句地读，尽可能扩大视域；
③集中注意力，边读边思考，阅读与理解同步进行。
（3）效果检测：
教师：带着问题阅读课文，同学间相互提问。并列举5个问题引导学生自己提问。
教师强调检查阅读效果要求：快速阅读全文并了解内容，默读用时不超过6分钟。
（三）师生归纳 课堂小结
1.故事大意：
教师：引导学生概括三个小故事的大意。
2.我的收获：
（1）积累四字词语：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪、怒发冲冠、同心协力……
（2）提高阅读速度的方法：连词成句地读
（3）了解课文讲了三个小故事：“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”。
（4）我的阅读体会______________________
（四）随堂小测 素养提升
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.朗读课文，书写积累生字词。
2.思考完成：课后第三、四题。
【教学反思】
（一）成功之处
字词教学采用“字理识字”“情境猜词” 等活动，如通过讲解“璧”字的演变理解其含义，有效加深学生记忆。运用“故事卡片排序”游戏，引导学生梳理三个故事顺序，直观呈现文章脉络。开展 3 分钟限时默读任务，要求学生圈画每个故事的关键人物和事件，初步渗透快速阅读方法，激发学生学习兴趣。
（二）存在不足
字词教学对多音字、形近字的辨析不够深入，部分学生出现混淆；阅读速度训练时，未充分关注学生个体差异，基础薄弱的学生难以完成任务。在引导学生梳理故事脉络时，问题设置缺乏层次性，学生自主思考和合作探究的空间不足。
（三）改进措施
增设多音字、形近字辨析专题，通过对比组词、语境填空强化记忆。设计分层阅读速度训练任务，为基础薄弱学生提供阅读提示单，适当延长阅读时间。优化问题设计，提出 “每个故事中最能体现人物特点的情节是什么” 等开放性问题，引导学生深入思考，组织小组合作探究，提升学生的阅读能力和思维水平。
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