资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
7.诺曼底号遇难记（第1课时）
【教材分析】
本文是法国作家雨果创作的短篇小说，以1870年海难为叙事背景，以事件“诺曼底号遇难”为题，清晰交代文章核心内容。课文按照事情发展顺序行文：雾海夜航、两船相撞、危急混乱、船长指挥救援、船长与船共存亡。
文章双线并行：一条是险情不断升级的环境线，大雾、船体破损、海水涌入、人群恐慌；一条是哈尔威船长的人物线，混乱中沉着指挥、坚守岗位、舍己救人，塑造出忠于职守、临危不惧、坚守人道主义的英雄船长形象。
课文生字词量大，包含大量描写场面、神态的四字词语，适合五年级学生积累场面描写词汇；同时通过对比手法（人群慌乱vs船长镇定）凸显人物品质，是学习人物描写、环境烘托、体会人物精神的经典范文。
【学情分析】
已有基础：五年级学生具备独立默读、划分段落、概括课文主要内容的能力，能自主预习生字词；此前接触过写人叙事文章，初步懂得通过动作、语言体会人物性格。
存在难点：生字字形复杂，左右、半包围、上下结构混杂，书写易出错；对外国作家雨果、人道主义精神理解浅薄，难以读懂船长与船一同沉没的选择；不会区分环境描写、群众慌乱描写对衬托人物形象的作用；场面宏大，层次多，梳理情节、理清叙事顺序存在困难。
学习优势：海难故事充满画面感，轮船遇险情节具有吸引力，学生阅读兴趣浓厚，便于借助图片、情境朗读走进文本。
【学习目标】
1.认识本课所有认读生字，规范书写13个会写字，理解重点词语含义。
2.正确、流利、有感情朗读课文，梳理故事四部分情节，完整概括课文主要内容。
3.学习场面描写、对比描写的写作方法，能找出文中环境、人群、船长的对比语句。
【学习重点】
掌握本课生字词，理清故事脉络，概括课文主要内容。
【学习难点】
理清文章叙事顺序，区分开端、发展、高潮、结局。
【学习任务】
（一）情境激趣，导入新课
1.出示海难轮船图片，谈话导入：大海航行暗藏危险，大雾、碰撞都会引发可怕灾难。今天我们走进一场真实的轮船事故。
2.板书课题：7.“诺曼底号”遇难记，指导读准引号，解读课题：
诺曼底号：轮船名称；
遇难记：记载遭遇灾难的故事；
命题方式：以核心事件命题，直接点明文章写作内容。
3.走近作者维克多 雨果
（1）生平：1802-1885，法国浪漫主义代表作家，人道主义代表，“法兰西的莎士比亚”。
（2）代表作：长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》，诗集《沉思集》，作品共79卷。
4.设疑提问：诺曼底号遭遇了怎样的灾难？船上发生了什么？船长又是谁？带着问题读课文。
（二）检查预习，字词积累
1.自由朗读全文，要求：读准字音、读通长句，圈出生字词，标注不理解的语句。
2.认读词语，正音朗读
出示注音词语：剖开、裸着、呛水、弥漫、玛丽、秩序、嘈杂、肇祸、救生艇、殴斗、岗位、主宰、调遣
分组开火车朗读，重点纠正“剖pōu、弥mí、嘈cáo、肇zhào”读音。
3.分类认读专有名词，结合图片理解
地名：英吉利海峡、南安普敦、根西岛、敖德萨、埃居伊山脉
船名：诺曼底号、玛丽号
人名：哈尔威船长、洛克机械师、克莱芒、奥克勒福大副
4.重点生字书写指导（结合田字格示范，逐字讲解结构、笔画、组词）。
5.词语理解：结合文中句子解释“弥漫、嘈杂、秩序、主宰、惊慌失措”。
（三）再读课文，梳理故事脉络
1.默读思考，小组交流4个核心问题：
①“诺曼底号”航行的时间与环境？
②遇难的直接原因？
③遇险时船上场面如何，船长怎么做？
④海难最终结果？
明确核心信息：
时间：1870年3月17日夜晚
环境：夜色浓、大雾弥漫
起因：玛丽号全速撞击诺曼底号
经过：人群惊恐混乱，哈尔威船长镇定指挥救援
结果：60人全部获救，船长随船沉入大海
2.划分段落，梳理情节（事情发展顺序）
开端（1-5段）：雾海夜航，介绍诺曼底号航行背景
发展（6-9段）：玛丽号撞击，诺曼底号破损遇险
高潮（10-40段）：船体进水一片混乱，船长有序指挥救人
结局（41-45段）：乘客全部脱险，船长与轮船一同沉没
3.整体概括课文主要内容：1870年3月17日夜，大雾中英吉利海峡，“诺曼底号”被“玛丽号”撞击损毁，哈尔威船长临危不乱指挥救援，60人成功获救，船长自己坚守岗位，随沉船沉入大海。
（四）随堂练习，课堂检测
完成三类习题，集体订正：
看拼音写词语：弥漫、海峡、混乱、悲壮、惊慌失措
课文内容填空：船长是哈尔威，遇难指轮船被撞即将沉没，最终船长牺牲。
根据释义写词语：势不可当、镇定自若、井然有序、失魂落魄。
（五）课堂小结+作业布置
小结：本节课认识生字、理清故事完整情节，知道故事围绕哈尔威船长展开，下节课精读救援段落，品读船长人物形象。
作业：
7.诺曼底号遇难记（第2课时）
一、课时目标
1.精读救援高潮段落，抓住船长语言、动作描写，分析哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。
2.体会环境描写、群众慌乱场面的衬托作用，学习对比写作手法。
3.理解船长与船共存亡的深层含义，感悟人道主义与坚守责任的崇高精神。积累描写紧张场面、人物品质的词句，完成拓展表达。
二、课时重难点
重点：品读关键语句，分析哈尔威船长的人物品质。
难点：理解船长以身殉船的选择，体会雨果笔下的人道主义精神。
三、教学准备
课件、人物对比语段、重点句子标注素材、拓展小练笔纸
四、教学过程
（一）复习回顾，导入精读
1.听写词语：弥漫、嘈杂、岗位、主宰、惊慌失措、镇定自若，订正纠错。
2.回顾情节：师生共同梳理线索——雾海夜航→两船相撞→人群混乱→船长救援→与船同沉。
3.过渡：危险降临，船上所有人惊慌失措，唯有哈尔威船长异常冷静，今天聚焦高潮段落，读懂英雄船长。
（二）精读语段，品析人物
板块1：品读混乱场面，反衬船长镇定
1.默读10-15自然段，找出描写乘客慌乱的句子，圈画关键词：奔跑、尖叫、哭泣、拥挤、惊恐万状、一片混乱。
2.交流感受：海水涌入、船体倾斜，所有人只顾自己逃生，场面失控、人心惶惶。
3.提问：作者细致描写人群混乱有什么作用？
明确：用群众的惊慌失措，和后文船长的沉着冷静形成鲜明对比，突出船长临危不惧。
板块2：聚焦船长言行，感受坚守与责任
1.小组合作，勾画哈尔威船长的语言、动作句子，分角色朗读对话。
（1）与机械师、大副的对话：精准询问设备、时间，冷静下达指令，不慌不乱，思路清晰。
（2）对人群喊话：“把60人救出去”，坚守“先救乘客”的人道准则，秩序井然。
（3）动作描写：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，屹立在舰桥上。
2.关键词品读：“屹立”一词体会船长像雕像一般坚守岗位，毫不退缩。
3.小组讨论：船长明明可以逃生，为什么选择留在船上？
分层引导理解：
①职业责任：船长是轮船的守护者，船在人在，船亡人亡，忠于岗位；
②人道主义：他完成了救人使命，所有人安全脱险，履行完全部责任；
③精神升华：用生命诠释责任、奉献与担当。
板块3：环境描写的烘托作用
找出文中大雾、海水涌入、船体破损的环境句，体会：不断恶化的环境加重灾难危险，更凸显船长在绝境中指挥的伟大。
（三）写法总结，积累运用
1.本课写作特色总结：
（1）以事件为线索，按事情发展顺序叙事，层次清晰；
（2）对比手法：群众慌乱VS船长镇定，突出人物品质；
（3）环境烘托：恶劣环境衬托人物精神；
（4）抓住人物语言、动作刻画人物形象。
2.词句积累：摘抄描写紧张场面、人物品质的四字词语，背诵描写船长屹立沉船的重点段落。
3.小练笔：运用对比手法，写一段“慌乱环境中冷静的人”（3-5句话）。
（四）课堂总结，升华情感
哈尔威船长在生死关头，放弃逃生机会，坚守船长职责，用生命守护乘客，他身上临危不惧、忠于职守、尊重生命的品质，正是雨果推崇的人道主义精神。无论生活还是学习，我们都要做有责任、有担当的人。
（五）分层作业布置
五、完整教学反思
（一）课堂亮点
两课时分工清晰，第一课时夯实字词、梳理情节，降低学生阅读难度；第二课时聚焦人物精读，层层递进，符合五年级学生认知规律。
借助图片、专有名词汇总、田字格示范等课件素材，直观解决生字多、外国地名人名难记的问题，字词教学落地扎实。
大量运用对比阅读，将群众慌乱与船长镇定对照，学生能快速感知人物形象，突破教学重点。
紧扣课件配套习题当堂检测，及时巩固字词、课文内容，课堂反馈高效。
（二）存在不足
外国作家、人道主义概念较抽象，部分学生只能读懂船长舍己救人，难以深层理解“与船共存亡”的职业信仰，情感升华环节铺垫不足。
生字数量较多，课堂书写时间有限，部分结构复杂生字（剖、措、违）学生当堂书写仍有笔画错误，课后需加强巩固。
场面描写篇幅长，小组交流时部分学生发言不积极，自主勾画关键语句的能力参差不齐。
（三）改进措施
课前补充简短船长职业科普，让学生明白“船长与船共存亡”是航海职业传统，降低理解难度；拓展短视频辅助感受海难场景。
课后布置生字分层练字任务，针对易错字单独强化书写，增加听写频次。
设计分层阅读任务单，给学困生标注关键句提示，采用小组轮流发言机制，保证全员参与课堂讨论。
拓展同类英雄短文阅读，迁移学习“环境衬托、对比写人”的写作方法，实现读写结合

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