资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
11. 古诗三首（第1课时）
【教材分析】
《古诗三首》中的《示儿》《题临安邸》是五年级上册第四单元的经典诗作，紧扣 “结合资料，体会课文表达的思想感情”的语文要素。《示儿》是陆游临终前对收复失地的殷切期盼，展现深沉的爱国情怀；《题临安邸》则通过林升对南宋统治者醉生梦死的批判，表达对国家命运的忧虑。两首诗均创作于南宋动荡时期，蕴含丰富的历史文化信息。教学时需引导学生借助背景资料，理解诗句含义，品味关键词句，体会诗人情感，感受古诗的艺术魅力，培养学生的家国情怀。
【学情分析】
五年级学生已积累一定古诗学习经验，但对古诗中蕴含的历史背景和复杂情感理解较浅。面对《示儿》《题临安邸》这类与历史紧密相关的诗作，学生难以仅凭字面意思体会诗人忧国忧民的情感。同时，学生在结合资料分析诗歌情感时，缺乏系统方法，易出现信息与诗意脱节的问题。此外，古诗凝练的语言风格也增加了学生理解的难度。教学中需通过补充详实的历史资料，设计情境化、问题化的学习活动，帮助学生突破难点，提升古诗鉴赏能力。
【素养分析】
文化自信：感悟古诗中炽热的爱国情怀，体会中华传统文化中 “天下兴亡，匹夫有责” 的担当精神，增强民族自豪感，坚定传承优秀文化的信念。
语言运用：研读古诗中凝练含蓄的语言，学习借景抒情、直抒胸臆等表达技巧，通过赏析、仿写，提升语言的表现力与感染力。
思维能力：在结合资料分析诗意、探究情感过程中，培养逻辑思维与批判性思维；通过理解古诗深刻内涵，锻炼深度思考与信息整合能力。
审美创造：欣赏古诗的韵律美、意境美与情感美，提升审美鉴赏力；尝试用现代语言改写古诗，实现传统文化与现代表达的融合创新。
【学习目标】
1.学习古诗《示儿》，朗读理解诗意，并体会诗人情感。自主学习第二首诗。
2.认读“乃、邸”等4个生字。会写“祭、乃”等4个生字。能背诵默写古诗。
【学习重点】
运用注释法理解《示儿》《题临安邸》诗句，感知意境。
【学习难点】
熟读成诵，用自己的话说出诗句意思。体会诗人的爱国情怀。
【学习任务】
（一）检查预习 新课导入
1.谈话导入：
（1）教师：同学们，预习两首古诗后，你有什么问题吗？
（2）说一说《示儿》和《题临安邸》这两首诗的作者、朝代……
（3）你读懂了什么，互相交流。
（4）思考：这两首诗围绕什么主题来写？
2.揭示题目：教师带领学生齐读课题，释题。
这首诗是_____代陆游写给_____的？
解古诗——抓住题目：《示儿》这首诗是宋代陆游临终前写给儿子的。字里行间饱含着诗人强烈的爱国情感。
3.走近作者。
4.创作背景。
（二）初读古诗 掌握字词
1.朗读欣赏：通过多种朗读方式，加深学生对古诗的认识和理解。
2.学法提示：
（1）解诗题、知诗人。
（2）抓字眼、明诗意。
（3）想意境、悟诗情。
（4）诵诗句、背诗文。
3.自主学习：
朗读要求：①自由地朗读诗句，把字音读准，把诗句读通顺。指名读诗句。②借助注释、联系上下文、查字典等方式说说古诗大意。有不明白的提出来。③这首诗主要讲什么？在空白处标上对句子的批注。
4.自主朗读：
（1）朗读诗句，划出节奏。
（2）同桌互读，读出韵律。
（3）反复朗读，体悟情感。
诗歌大意：陆游临终前写给儿子的嘱咐，盼望祖国统一。
5.字词检测，出示本课生字并组词。
6.重点字提示：祭、乃。
教师从“造字”“结构”“部首”“笔画”“辨析”“运用”六方面入手，提示学生重点生字需要掌握及拓展的部分，提示易错点。
祭：第五笔是横撇。
乃：第一笔是横折折折钩。
7.理解内容。
解古诗——结合注释：
①【示儿】给儿子看。
②【元】同“原”，本来。
③【九州】古代中国曾分为九个州，这里代指全国。
④【王师】指南宋朝廷的军队。
⑤【乃翁】你们的父亲。 2.赏析诗意：死去元知万事空，但悲不见九州同。
万事：一切事情；但：只是；同：统一
悲：点出作者的遗憾。
归纳诗意：原本知道死去之后就什么也没有了，只是感到悲伤，没能见到国家统一。
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” 说说你读诗后的体会。
北定：平定北方。
中原：淮河以北被金人侵占的地区。
家祭：祭祀家中先人。
归纳诗意：当大宋军队收复了中原失地的那一天，你们举行家祭时不要忘了告诉我！
8.情感升华：想意境、悟诗情
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁
（1）你从“祭”和“告”字读出了什么？
（2）诗人陆游内心世界还有什么割舍不下的情怀？
盼望：收复中原，祖国统一天下的愿望。
9.熟读成诵:诵诗句、背诗文
10.自学古诗。
（1）学法迁移：
自主学习：小组合作，用学习第一首古诗时所学到的方法来自学《题临安邸》。
（2）解诗题——知诗人：
题：题写 临安：今浙江杭州，曾为南宋都城
邸：旅店
（3）走近作者：《题临安邸》林升：字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于孝宗年（1163-1189），生平不详，平阳（今属浙江）人。
（4）写作背景：
这首诗歌写于北宋靖康二年,金人攻陷北宋都城——汴梁（今河南开封）。俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，中原国土全被金人占领时期。当时康王逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训，而是苟且偷生，对外屈膝投降。
（5）重点字提示：
熏：里面是两点，不要写成横。
（6）朗读诗句：朗读时注意停顿！指名朗读。
（三）师生归纳 课堂总结
1.我的收获：
（1）学习了《示儿》《题临安邸》的生字词。
（2）两首诗的作者分别是（ ）（ ），交流当时的写作背景。
（3）方法：借助注释，联系上下文，查找资料，归纳诗意。
2.主题探究：
《示儿》出了诗人给儿子的临终遗嘱，表达了希望祖国收复失地的愿望，彰显了诗人的爱国之情。
《题临安邸》揭示了南宋达官贵人置失去的国土不顾，整天沉溺于骄奢淫逸的生活现象，表达了诗人忧愤深沉的爱国之情。
（四）随堂小测 素养提升
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.朗读背诵古诗，默写《示儿》。
2.熟读《题临安邸》。预习《己亥杂诗》。
【教学反思】
（一）成功之处
通过历史背景，创设情境导入，激发学生学习兴趣；借助时间轴梳理陆游生平与南宋局势，帮助学生理解《示儿》情感；组织“假如我是诗人”的角色扮演活动，引导学生体会《题临安邸》的批判之情。开展小组合作探究，让学生结合资料分析诗歌，有效提升了学生的参与度与理解能力。
（二）存在不足
对历史资料的补充不够系统，部分学生难以将资料与诗句紧密结合；在引导学生体会情感时，缺乏个性化指导，学生的情感共鸣不够强烈；课堂评价方式单一，以教师评价为主，未能充分调动学生的积极性。
（三）改进措施
优化历史资料的呈现方式，制作图文并茂的资料手册，帮助学生更直观地理解诗歌背景；设计分层任务，针对不同学习能力的学生提供差异化指导，如为基础薄弱学生提供情感分析支架；丰富评价方式，增加学生自评、互评环节，从资料运用、情感体会、语言表达等维度进行多元评价，促进学生全面发展。

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