资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
11. 古诗三首（第2课时）
【教材分析】
《已亥杂诗》是五年级上册第四单元古诗教学的重要组成部分，紧密围绕“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一语文要素展开。龚自珍身处晚清内忧外患之际，以“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”开篇，描绘社会的沉闷压抑，又以“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”直抒胸臆，表达对变革的强烈渴望与对人才的热切期盼。全诗借景抒情、托物言志，蕴含深刻的历史文化内涵。教学时需引导学生借助晚清社会背景、诗人生平经历等资料，深入理解诗句含义，品味诗歌中激荡的情感，感受诗人以天下为己任的担当精神。
【学情分析】
五年级学生具备一定古诗学习基础，但面对《已亥杂诗》这类蕴含复杂历史背景与深刻思想情感的作品，理解存在较大难度。学生对晚清社会动荡、政治腐败等历史背景认知有限，难以体会“万马齐喑”的社会隐喻；在分析诗歌情感时，缺乏将历史资料与诗句内容建立联系的能力，易停留在字面解读。此外，诗歌中“风雷”“天公”等意象的象征意义抽象，学生理解起来较为困难。教学中需通过补充丰富的历史资料、创设情境、开展研讨活动，引导学生突破难点，提升古诗鉴赏与情感体悟能力。
【素养分析】
文化自信：感悟诗人心怀天下、渴望变革的爱国精神，体会中华文人 “位卑未敢忘忧国” 的情怀，增强对传统文化中担当精神的认同感，坚定文化传承信念。
语言运用：研读诗歌中凝练且富有表现力的语句，学习运用象征、借代等修辞手法表情达意，通过赏析与仿写练习，提升语言运用的精准度与感染力。
思维能力：在结合历史资料解读诗意、分析诗人情感过程中，培养逻辑推理与批判性思维；通过理解诗歌深刻内涵，锻炼信息整合与深度思考能力。
审美创造：欣赏诗歌雄浑激昂的意境美与情感美，提升审美鉴赏力；尝试运用诗歌意象进行现代文创作，实现传统文化审美与创新表达的融合。
【学习目标】
1.深入理解《题临安邸》。自主学习《己亥杂诗》。体会诗人的情感。
2.认读“龚、恃”2个生字。会写“珍、哀”等生字。
【学习重点】
自主学习《题临安邸》《己亥杂诗》。感悟诗境。
【学习难点】
熟读成诵三首古诗，感受诗歌的情感和意境。
【学习任务】
（一）温故知新 新课导入
自由朗读：复习巩固《示儿》《题临安邸》
（二）品读感悟 体会情感
1.学法提示：
（1）解诗题、知诗人。
（2）抓字眼、明诗意。
（3）想意境、悟诗情。
（4）诵诗句、背诗文。
2.梳理内容：
根据注释试着理解《题临安邸》古诗大意。
①【临安】在今浙江杭州，曾为南宋都城。
②【邸】旅店。
③【汴州】在今河南开封，曾为北宋都城。
3.赏析诗意： 抓字眼、明诗意
（1）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
教师：想象画面，说说你有何感想？
诗意：西湖四周青山绵延楼阁望不见头，湖面游船上的歌舞几时才能停止？
（2）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
教师：朗读诗句，说说你的体会。
游人：这里指达官显贵。直：简直。
诗意：暖洋洋的香风把人吹得醉醺醺的，简直是把杭州当成了那汴州。
4.情感深化：想意境、悟诗情
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
教师：暖风真的指自然界的春风吗？
你觉得“熏”“醉”写出了诗人当时什么情形呢？朗读诗句，你体会到了诗人怎样的心情？
参考意见：醉生梦死生活的辛辣讽刺与作者的无奈。诗人对统治者极大的愤怒和对国家无穷的忧虑。
5.熟读成诵：小组合作，用自己喜欢的方式背诵古诗，并在班级内表演。
教师引导学生在熟读中尝试背诵，在背诵中体悟诗歌的情感。
6.自学古诗
（1）揭示诗题：教师组织学生围绕诗题进行探讨，并组织学生交流讨论。
己亥年：1839年 杂诗：组诗（其中一首）
（2）朗读古诗，了解这首诗的作者及创作背景。
①走近诗人：
龚自珍：号定庵，清代人。近代思想家、文学家。行文独具风格，洋溢着激情，客观描述中寄托着深意。诗歌瑰丽奇肆，成就颇大。
力主改革弊政，受当局排挤，48岁愤然辞官南归。
作品：《龚定庵全集》。
（3）创作背景：
道光十九年，龚自珍辞官南归，后又北上迎接妻儿，在来往途中，目睹生活在困难中的人民，不禁触景生情，思绪万千。于是写下了315首诗，总题为《己亥杂诗》，本诗是其中一首。
7.朗读古诗：
朗读要求：注意停顿。
8.字词检测。
9.理解诗意。
（1）梳理内容：结合古诗注释理解古诗内容。
（2）赏析诗意：抓字眼、明诗意。
①“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”
恃：依靠 风雷：比喻尖锐猛烈的革命
究：终究 哀：悲哀
诗意：只有依靠风雷激荡般的巨大力量才能使中国大地焕发勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。
②“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”
天公：自然界的统治者。暗指当政者。
抖擞：振作 不拘一格：不限于一种规格和方式。
诗意：我奉劝上天要重新振作精神，打破常规任用人才。
10.想意境、悟诗情。
（1）情感升华：出示诗句“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”引导学生说说这一句诗用了什么修辞手法，表现了一种怎样的局面？“哀”表达了诗人什么情感？
风雷：比喻新生的社会力量
万马齐喑：比喻思想禁锢、人才扼杀。
（2）了解意境：出示诗句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”引导学生思考：诗人对人才有什么期待，对统治者有什么期待？
明确：表达希望社会变革、人才辈出的愿望。
11.交流讨论：这首诗歌在抒情手法上有什么特点呢？
“创景抒情”，即创造一种景象来抒发自己的感情。这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异。
龚自珍创造出了一个万马齐喑，渴求风雷激荡的情景，来抒发自己的感情。这展现了他极高的艺术造诣。
12.熟读成诵：小组合作，师生互动。
13.拓展诗词：《己亥杂诗》（其五）
（三）师生归纳 课堂总结
1.主题探究：《题临安邸》《己亥杂诗》主题分别是什么？
《题临安邸》是一首讽刺诗，它入木三分地讽刺了醉生梦死、苟且偷安的当权者。
《己亥杂诗》通过创设情境，表达了作者期盼社会变革，呼唤人才的心情。
2.对比阅读：说说三首诗的异同点。
（四）随堂小测 素养提升
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.背诵古诗三首。
2.积累更多关于爱国主题诗。
【板书设计】
【教学反思】
（一）成功之处
通过播放晚清历史纪录片与龚自珍生平介绍视频，创设情境导入，激发学生学习兴趣；组织“晚清社会问题研讨会”，引导学生结合历史资料分析诗歌创作背景；开展“我为诗歌配解说”活动，鼓励学生用自己的语言阐述对诗歌情感的理解，有效提升了学生的参与度与理解深度。
（二）存在不足
对历史资料的解读过于笼统，部分学生未能将资料与诗句精准对应；在引导学生体会诗歌情感时，缺乏对个性化感悟的挖掘，学生表达较为趋同；课堂评价侧重结果，对学生思考过程与创新表达的关注不足，评价的激励作用未充分发挥。
（三）改进措施
细化历史资料的呈现，制作晚清社会矛盾、诗人仕途经历等专题资料卡片，帮助学生建立资料与诗句的对应关系；设置开放性问题，如“如果你是龚自珍，会如何表达变革愿望”，鼓励学生发表独特见解；优化评价方式，采用过程性评价与成果性评价相结合，增加学生自评、互评环节，从资料运用、情感理解、创新表达等维度全面评价，促进学生素养提升。

展开更多......

收起↑