资源简介

统编版小学语文五年级上册教学设计
18. 父爱之舟（第2课时）
【教材分析】
《父爱之舟（第二课时）》在第一课时字词学习与脉络梳理的基础上，聚焦“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”语文要素的深度落实。课文以多个生活片段为载体，通过“雨雪天背‘我’上学”“卖茧子给‘我’买枇杷” 等极具画面感的细节，将父亲对子女深沉无私的爱融入平凡小事中。同时，文章以“舟”为情感寄托，象征父亲载着“我”成长的艰辛与付出。教学时需引导学生精读重点段落，结合生活经验与文本细节，深入体会父爱的厚重；通过品析语言、对比阅读，感悟以小见大、情景交融的表达手法，实现情感体悟与写作方法学习的有机结合。
【学情分析】
经过第一课时学习，学生已掌握基础字词，梳理了文章脉络，对文本场景与细节有了初步感知，但在深入理解“父爱之舟”的象征意义、体会作者复杂情感方面仍存在困难。部分学生虽能找出细节描写，却难以分析其背后暗含的情感层次；在联系自身生活感悟父爱时，缺乏深度思考与个性化表达。此外，学生对散文中借物抒情、以小见大等表达手法的理解与运用能力较弱。教学中需通过创设情境、对比赏析、写作实践等方式，引导学生突破难点，提升情感体悟与语言运用能力。
【素养分析】
文化自信：感悟文中父爱情怀所承载的中华传统家庭美德，体会亲情在文化传承中的重要意义，增强对家庭伦理与传统文化的认同感，坚定传承与弘扬优秀文化的信念
语言运用：研读文中细腻生动的细节描写语句，学习运用以小见大、借物抒情的写作手法；提升语言的感染力与表现力，实现情感与文字的深度融合。
思维能力：在分析场景、细节情感及表达手法过程中，培养审美鉴赏能力；通过联系生活实际思考亲情，锻炼联想能力与深度思辨能力，促进思维品质的提升。
审美创造：欣赏文章中质朴真挚的情感美与含蓄隽永的艺术美，提升审美鉴赏力；借鉴文本表达技巧，创作家庭情感类短文，实现审美体验与创新表达的统一。
【学习目标】
1.理解课题“父爱之舟”的含义。
2.能按顺序说出“我”梦中难忘的场景，感知本文倒叙的写法。
【学习重点】
抓住重点语句，理解课文的场景描写，了解白描手法的语言特点，体会作者表达的情感。
【学习难点】
理清线索，了解课文按照倒叙的叙事方法。领悟以“父爱之舟”命题的原因。
【学习任务】
（一）温故知新 梳理文意
1.内容回顾：本文是一篇回忆性散文，作者以梦的形式回忆了我和父亲在一起的一个个生活场景。
2.结构梳理。
3.检查预习：文中“父亲”的形象。（勤劳、节俭、智慧、细心、无微不至、望子成龙）
教师：找出能体现父亲形象的语句。
（二）研读细节 品读文意
1.自主阅读：
（1）默读梦中的场景片段，一边批注一边交流感受。
（2）圈画关键词句，试着用自己的话说一说人物的内心感受。
（3）比较不同场景叙述的内容，说说你最喜欢的场景。
2.梦境导入：
出示开篇语句：是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！
教师：预测阅读——梦中经历
结尾：……醒来，枕边一片湿。
教师：这些场面表现了作者怎样的感受？
3.品读导学：
（1）场景一——买枇杷。
①说说物质条件（家庭背景）： __________；
体会到的父爱：____________。
②两处“……”省略了什么内容？
（2）父亲与我：场景二——住旅馆
①找出触动你的语句；你看到怎样一位父亲？
②文中哪些语句体现了父亲对“我”的疼爱？
明确：父亲心疼极了；父亲动心了，要加钱换个好点的房间。
③对比父亲对待“我”和他自己的态度。
明确：父亲平时节省到极点，一分冤枉钱也不肯花的……
④面对父亲的态度，“我”的表现是怎样的？
明确：深深体会到父亲挣钱的艰难；不肯再加钱换房子。
（3）互动对比：场景三——逛庙会。
①圈出描写庙会盛大的场景的词句。
明确：人山人海、密密层层的小吃、各式各样的点心……
②圈出描写父子俩在偏僻角落的场景的词句，并与盛大的庙会进行对比交流体会。
明确：凉粽子、一碗豆腐脑
4.情感体验：通过“我”与父亲的不同言行，体会父子情深。
5.分享交流：
教师：感受“我”的求学经历，标注印象深刻的地方，说说你的感受。
6.言行体验：读书——上初小。
（1）找出相关语句理解父亲对“我”上学的态度。
父亲的态度：经常说要“我”念好书；
父亲的行动：①遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背“我”上学。②父亲背上的重量：“我”+ 书包 + 结结实实的大黄油布雨伞。
（2）面对父亲的态度与行动，“我”是怎样做的？对父亲是怎样的情感？
明确：从不缺课、不逃学；“我”对父亲的情感……
7.走进父亲：读书——凑学费
（1）“我”考取了理想的鹅山高小，本来是高兴的事情,为什么“我”拿着凑来的钱去缴学费，感到十分的辛酸？
（2）默读课文，想象父亲为“我”东奔西走凑学费的场景。
8.内心独白：出示语句“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。”
（1）批注出文中“新滋味”——“旧滋味”
明确：旧滋味——在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭；新滋味——父亲和家人为了支持“我”读书而倾尽全力，使得家里更加艰难，第一次让“我”感觉到真正的心酸。
（2）从哪些方面可以看到父亲对“我”读书的支持？面对父亲对“我”的支持，你想到了什么？看到了什么？
教师：此情此景，你想对父亲说什么？（结合自己的感受说一说）
9.父爱之情：
（1）面对父亲艰辛的付出和家人倾尽所有的支持，“我”是怎么做的？
明确：我唯一的法宝就是考试，从未落榜。我又要去报考无锡师范了。
教师：“我”为什么报考师范？
10.行动证明：目标——无锡师范
教师：对比体会考师范和上师范的心情。
（1）考师范：
心情：“我也睡不好”“考不取的严重性”
原因：父亲借渔船、夜晚开船、节省钱……表达了父亲的支持与殷切的希望。
（2）上师范：
心情：永难磨灭、亲切难忘。
原因：轮换摇橹、缝补棉被、背影……表达了深沉的父爱如母爱般细腻。
11.写法导学：
（1）线索讲解：
①课文讲了几次姑爹的那只小渔船？
明确：五次（概括说明）
②作者多次提及小渔船，这是什么写法？
明确：父亲摇着姑爹的小渔船把“我”送到一个个人生驿站，这艘船承载了父亲无尽的（ ），紧扣、深化主题
（2）重点讲解：
教师：思考“我”想对父亲说什么？
学生：画得出来的是姑爹的渔船；画不出来的是小渔船上承载的父爱。
（3）主题归纳：通过回忆逛庙会等生活场景和倾尽全力支持并用姑爹的小船送“我”读书的场景，表达了父亲对“我”的爱。
（4）白描抒情。
定义：白描手法是文学的一种表现方法，用朴素简练的文字描写鲜明生动的形象。
特点：语言质朴平淡、平白如话、生动形象。结构看似零碎，实则严谨
教师：找出文中运用白描手法的句段，感受突出的父子形象与情感。
12.课内延伸：
（1）特点解析：以小见大。
“小”：儿时的点点滴滴都深深烙印在作者的心
中，如记忆里载着父爱的小渔船。
“大”：作者后来的作品中都带着童年的印记。
（2）作品欣赏：出示课文内容相关水墨画。
（3）父爱延续：
画家用手中的笔表达了对父亲的爱，你对“父爱”有什么感受？请以“父亲”开头，把你最想说的话说出来。（可以是文中的父亲，也可以是自己的父亲）
（三）师生归纳 课堂小结
我的收获
（1）我的理解——“父爱之舟”。
（2）夸夸父亲：“我”想对您说……
（3）我学会的写作方法有___________。
（四）随堂小测 素养提升
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.小试牛刀：用白描的描述方法及语言特点， 描写一位家人关心你的场景片段。
2.课外阅读：阅读吴冠中的散文《水乡青草育童心》。
【板书设计】
【教学反思】
（一）成功之处
通过创设“回忆中的父爱瞬间”情境，引导学生分享生活经历，有效激发情感共鸣；组织“细节描写赏析擂台赛”，让学生分组批注关键语句，深入分析情感表达效果；开展“我心中的父爱之舟”仿写活动，鼓励学生运用借物抒情手法创作，促进了表达方法的迁移应用。
（二）存在不足
对“父爱之舟”象征意义的讲解不够深入，部分学生未能理解其深层内涵；在表达手法指导上，缺乏多样化的对比与实践，学生难以灵活运用以小见大、借物抒情技巧；写作评价侧重于形式，对情感真实性与独特性的关注不足，导致部分作品感染力欠缺。
（三）改进措施
补充作者创作背景与生活经历资料，设计“‘舟’的象征意义探究”专题活动，引导学生深入理解文章主旨；优化表达手法教学，增加原文与改写片段对比，组织“生活小事写深情”专项训练，帮助学生掌握写作技巧；完善写作评价标准，从情感真挚、手法恰当、语言生动等维度制定量表，强化对情感表达与技巧运用的指导与反馈。

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