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统编版小学语文五年级上册教学设计
17. 慈母情深（第1课时）
【教材分析】
《慈母情深（第一课时）》围绕“字词学习、梳理脉络”，落实“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的语文要素。课文以 20 世纪 60 年代的贫穷生活为背景，通过“我”向母亲要钱买书的经历，刻画了母亲在低矮昏暗的工厂辛苦劳作的场景。文中“龟裂、失魂落魄、震耳欲聋”等字词，需结合语境理解；“母亲掏衣兜”“数毛票” 等细节描写，生动展现慈母形象。教学时需引导学生扫清字词障碍，借助情节思维导图梳理文章脉络，初步感知场景、细节描写，为下一课时深入体会母爱奠定基础。
【学情分析】
五年级学生对亲情有一定认知，但对文中特定时代的贫穷生活较为陌生，理解“龟裂的手”“极其瘦弱的脊背”等描写背后的艰辛存在困难。在梳理文章脉络时，虽能划分段落，但提炼核心事件与情感线索的能力较弱。对于从场景、细节中体会情感，学生缺乏方法与经验，易停留在文字表面。此外，部分学生难以将文本与自身生活联系，感悟亲情的能力有待提升。教学中需通过补充时代背景资料、创设情境、示范分析等方式，帮助学生突破难点，提升文本解读能力。
【素养分析】
文化自信：感受艰苦年代中伟大的母爱力量，体会中华传统家庭伦理中亲情至上的文化内涵，增强对家庭情感与传统文化的认同感。
语言运用：学习文中描写场景、细节的生动语句，积累富有感染力的词汇；通过梳理脉络、分析语句，提升语言概括与赏析能力，学习情感表达技巧。
思维能力：在分析字词、梳理文章结构过程中培养逻辑思维；从场景、细节中挖掘情感时，锻炼联想与感悟能力，提升深度思考水平。
审美创造：欣赏文章中细腻真挚的情感美与朴素自然的语言美，提升审美鉴赏力；尝试运用细节描写表达情感，实现审美体验与创作实践的结合。
【学习目标】
1.阅读课文，感知文意；了解时代背景，体会“慈母情深”。
2.会认“篇、魄”等12个字；会写“慈、篇”等14个生字，理解重点词语。
【学习重点】
掌握重点字词，了解课文主要内容。根据事情发展顺序理清层次。
【学习难点】
默读课文，结合时代背景，体会“我”矛盾的内心。
【学习任务】
（一）检查预习 新课初知
1.揭示课题：引导学生通过课题理解课文，为课文学习奠定情感基调。
（1）对于“慈母”，我的理解是__________。
（2）“情深”体现在____________。
（3）关于“慈母”的故事有《孟母三迁》《岳母刺字》《画荻教子》……
2.走近作者：学生根据搜集的资料整理、发言，教师总结，为学生理解课文做好背景知识的准备。
3.写作背景：20世纪60年代初。
4.预习检查：
（1）课文围绕题目的主人公——慈母，主要讲了一个故事：________
（2）根据收集的资料,介绍本文的写作背景。
（3）理解重点词语“数落、龟裂、压抑”，你的方法是……
（4）对课文的哪些地方存在疑问，提出来交流。
5.朗读欣赏：通过多种朗读方式，加深学生对课文的认识和理解。
（二）字词拓展 强化运用
1.字词认读：出示需要认的生字，并组词。
2.词语积累：联系上下文，理解词意。
3.图片释义：出示图片和词语，增强学生对词语的理解，增强学生识词能力。
4.词语释义：对“压抑”“阴暗”“龟裂”“机械”等难以理解的词语进行解释。
5.生字展示：展示会写的生字，并组词。
6.重点生字提示：从“造字、结构、部首、笔画、运用”等方面重点指导生字“脊、龟、酸”。
7.重点字词。
8.整体感知：
（1）边读边思考：
①课文讲了一件什么事？
②给课文分层，并概括大意。
（2）课文结构：小组合作，教师引导学生梳理课文结构，提高学生概括理解能力。
起因（1-5）：交代了事情发生的缘由。
经过（6-34）：向母亲要钱的经过。
结果（35-38）：“我”买到了书。
（3）结合背景，身临其境：
①阅读1～5段，品读相关语句，体会“我”想向母亲要钱买书时的心情，为什么会这样？
（犹豫、 不忍心、矛盾）
②当时“我”家境贫寒，是从哪些语段中体现
出来？品读相关的语段。
（4）朗读指导：
要求：找出母子的对话，用恰当的语气和同桌进行角色朗读。
（5）品味语句：
要求：找出体现“慈母情深”的句子,体会情感。
小组合作，教师点拨，找出相关的语句体会课文情感，加深学生对课题的理解。
9.课内延伸：
词汇积累：
舐犊情深、舐犊之情
意思：“母牛舐小牛表示关爱，喻指是父母对孩子的关爱之情”。
（三）师生归纳 课堂小结
故事概括：（阅读课文要结合生活经验和时代背景。）
课文讲述了母亲在家境极端贫寒的情况下，仍毫不犹豫地给“我”钱买书的事。
（四）随堂小测 素养提升
【课堂评价】
1.自我评价
2.小组评价
【布置作业】
1.默读课文；生字过关；抄写重点词语。
2.练习：
（1）完成课后练习第二题；
（2）采访身边老年人，了解他们小时候的故事。
【教学反思】
（一）成功之处
字词教学采用“字理讲解 + 情境造句”法，如讲解“龟”字在“龟裂”中的读音与含义，并结合生活场景造句，加深学生记忆。运用“故事连环画排序”游戏梳理脉络，直观呈现事件发展。通过播放 20 世纪 60 年代工厂劳作视频，创设情境导入，引导学生初步感知场景描写，激发学习兴趣。
（二）存在不足
字词教学对形近字、多音字辨析不足，部分学生出现混淆；梳理脉络时，对事件发展与情感变化的关联讲解较浅，学生难以把握内在逻辑；在引导体会场景、细节情感时，方法指导不够具体，学生分析较零散。
（三）改进措施
增设形近字、多音字对比辨析环节，通过组词、语境填空强化记忆。在脉络梳理教学中，设计 “事件 - 情感” 双线表格，引导学生分析两者关系，理解文章逻辑。优化场景、细节分析教学，提供 “找关键词 - 想象画面 - 体会情感” 的分析支架，结合范例示范，帮助学生掌握分析方法，提升情感体悟能力。。

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