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(共39张PPT)
（沪教版）九年级
上
第1节
二氧化碳的性质与用途
第五章 奇妙的二氧化碳
01
素养目标
02
新知导入
03
新知讲解
04
拓展延伸
05
课堂练习
06
课堂总结
07
作业布置
01
素养目标
1.能结合实验事实说明二氧化碳的主要性质，用化学方程式表示二氧化碳参与的重要化学反应。
2.通过利用石灰石制备二氧化碳的化学反应，初步接触工业生产的化学原理。
3.能举例说明二氧化碳的性质与用途的关系。
02
新知导入
CO2是地球生命活动的基石
03
新知讲解
一、二氧化碳的性质
1.CO2的物理性质
颜色 气味 状态 密度 溶解性
无色 无气味 常温、常压下为气态 通常情况下，密度比空气大 能溶于水
常温常压、通常状况、标准状况和标准大气压
高压强、低温度下可转化为外形与冰相似的固态二氧化碳（称为干冰）
固态二氧化碳（称为干冰）
03
新知讲解
1.CO2的物理性质
03
新知讲解
1.CO2的物理性质
气球法
将充满空气的气球放入盛有CO2的容器中，气球会上升
证明二氧化碳的密度比空气大的方法
二氧化碳密度比空气大
将盛有空气的小气球置于烧杯中，向烧杯中慢慢通入二氧化碳气体，观察发生的现象。
现象
气球漂浮起来
分析
观察思考
03
新知讲解
二氧化碳密度比空气大
注：标准状况下，空气的密度为1.293g/L，二氧化碳的密度1.977g/L
将盛有空气的小气球置于烧杯中，向烧杯中慢慢通入二氧化碳气体，观察发生的现象。
现象
气球漂浮起来
分析
观察思考
1.CO2的物理性质
一、二氧化碳的性质
03
新知讲解
1.CO2的物理性质
称量法
比较等体积的空气和二氧化碳的质量，用如图所示的装置，天平会向右倾斜
熄灭蜡烛法
往装有高低不同燃着蜡烛的烧杯中慢慢倒入CO2气体，下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭
证明二氧化碳的密度比空气大的方法
03
新知讲解
实验验证
——CO2的溶解性
1.CO2的物理性质
一、二氧化碳的性质
03
新知讲解
1.CO2的物理性质
一、二氧化碳的性质
【实验步骤】
向充满二氧化碳的塑料矿泉水瓶中迅速倒入约占溶剂1/3的水，立即旋紧瓶盖并充分振荡，观察发生的现象
【实验现象】
塑料瓶变瘪
【实验分析】
二氧化碳能溶于水，造成瓶内气压减小，外界大气压高于瓶内气压，故塑料瓶变瘪了
二氧化碳在水中的溶解
生产碳酸饮料通常是在高压、低温条件下使二氧化碳较多地溶解在饮料中。
打开汽水瓶盖，溶解在饮料中的二氧化碳会迅速逸出。
H2CO3
碳酸饮料
03
新知讲解
1.CO2的物理性质
一、二氧化碳的性质
03
新知讲解
2.CO2的化学性质
一、二氧化碳的性质
【探究问题】二氧化碳是否能与水发生化学反应？
【提出猜想】二氧化碳 能 （填“能”或“不能”）与水发生化学反应。
猜想的依据：二氧化碳溶于水后的液体有酸味。
【实验探究】
碳酸饮料有酸味
03
新知讲解
2.CO2的化学性质
一、二氧化碳的性质
【实验探究】
实验1
将白色滤纸条用紫色石蕊溶液浸泡，取出后烘干，放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察实验现象。
二氧化碳气体
【实验现象】纸条不变色
【实验结论】二氧化碳不能使紫色石蕊变色
备注：石蕊是一种色素，遇酸变红色
03
新知讲解
一、二氧化碳的性质
03
新知讲解
2.CO2的化学性质
一、二氧化碳的性质
实验2
打开一个汽水瓶的盖子，塞上带导管的橡皮塞（注意导管口不能插入汽水中），将导管伸入滴加了紫色石蕊溶液的蒸馏水中，轻轻振荡汽水瓶，观察并记录实验现象。
【实验现象】汽水瓶中有气泡冒出，试管中液体变为红色
【实验结论】二氧化碳与水反应生成的物质能使紫色石蕊溶液变红
将二氧化碳通入含紫色石蕊溶液的水中
03
新知讲解
2.CO2的化学性质
一、二氧化碳的性质
实验3
将实验2中的试管加热，观察并记录实验现象。
【实验现象】试管中液体恢复到原来的紫色
【实验结论】新生成的物质受热易分解
加热含石蕊的碳酸溶液
03
新知讲解
2.CO2的化学性质
一、二氧化碳的性质
溶解于水的二氧化碳能与水反应，有能使紫色石蕊溶液变成红色的新物质生成。
反应生成的物质是碳酸（H2CO3）
碳酸不稳定，稍加热又分解生成二氧化碳气体和水，二氧化碳气体逸散到空气中，石蕊溶液重新变成紫色。
反应的化学方程式为：
CO2+H2O H2CO3
H2CO3 H2O+CO2↑
注意是碳酸使石蕊溶液变色，不是石蕊溶液使碳酸变色，石蕊变色的过程发生的是化学变化
△
03
新知讲解
观察实验现象，并分析CO2用于灭火的原因。
倾倒二氧化碳
2.CO2的化学性质
一、二氧化碳的性质
03
新知讲解
2.CO2的化学性质
一、二氧化碳的性质
倾倒二氧化碳
【实验步骤】将集气瓶中的二氧化碳慢慢倒入烧杯中，观察并记录实验现象。
【实验结论】二氧化碳气体可不然也不助燃，密度大于空气
【实验分析】倾倒时会在烧杯底部聚集较多的CO2，使下方的蜡烛首先接触到CO2先熄灭，上方的蜡烛接触到CO2后熄灭。
【实验现象】燃着的蜡烛自下而上依次熄灭
03
新知讲解
将二氧化碳通入澄清石灰水中，观察并记录实验现象。从实验中能得到什么结论？
现象 结论
澄清的石灰水变浑浊
2.CO2的化学性质
一、二氧化碳的性质
03
新知讲解
与石灰水反应
实验室中常利用澄清石灰水检验二氧化碳气体。
Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓＋H2O
原因：氢氧化钙能与二氧化碳反应生成白色的碳酸钙沉淀。
澄清石灰水
现象：澄清石灰水变浑浊，说明有难溶于水的物质生成。
2.CO2的化学性质
一、二氧化碳的性质
03
新知讲解
交流讨论
《石灰吟》是我国明代政治家、文学家于谦创作的一首七言绝句。
你能从化学变化的角度解读《石灰吟》吗？
高温
加水
石灰石
(主要成分是碳酸钙）
生石灰
(主要成分是氧化钙）
熟石灰
(主要成分是氢氧化钙）
CaCO3 ==== CaO＋CO2↑
高温
CaO＋H2O == Ca(OH)2
化学方程式：
一、二氧化碳的性质
实验内容 实验步骤 实验现象 解释
探究石灰石的硬度 不容易捏碎、敲碎 石灰石硬度比较大
高温灼烧石灰石 容易捏碎、敲碎 CaCO3 CaO+CO2↑
取一小块石灰石，仔细观察，看看是否容易捏碎、敲碎
用坩埚钳夹持石灰石，放在酒精灯外焰上灼烧几分钟后，放在陶土网上冷却，看看石灰石灼烧后是否容易捏碎、敲碎
高温
加热石灰石的实验
03
新知讲解
一、二氧化碳的性质
实验内容 实验步骤 实验现象 解释
CaO与H2O的反应 将石灰石灼烧后的产物投入到盛有冷水的烧杯中 固体溶解、冷水温度升高 CaO+H2O=Ca(OH)2 反应放出大量的热
Ca(OH)2与CO2的反应 将烧杯静置片刻，取少量上层澄清的液体置于试管中，向液体中吹气 溶液变浑浊 Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O Ca(OH)2与人呼出气体中的CO2反应生成CaCO3
加热石灰石的实验
03
新知讲解
一、二氧化碳的性质
03
新知讲解
1.取一小块片状石灰石，仔细观察，看看是否容易捏碎、敲碎。
2.用坩埚钳夹持石灰石，放在酒精喷灯外焰上灼烧几分钟后，放在陶土网上冷却，看看石灰石灼烧后是否容易捏碎、敲碎。
加热石灰石
现象
现象
不容易捏碎、敲碎
变脆了
CaCO3
高温
CaO＋CO2↑
生石灰
观察思考
一、二氧化碳的性质
03
新知讲解
二、二氧化碳的用途
作灭火剂
二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，密度比空气大，是优良的灭火剂
03
新知讲解
二、二氧化碳的用途
制碳酸饮料
在高压、低温条件下将二氧化碳溶解在饮料中，可以制成碳酸饮料。
03
新知讲解
二、二氧化碳的用途
作化工原料
二氧化碳能与多种物质发生化学反应，是重要的化工原料，常用于生产纯碱、小苏打、化肥、塑料等。
03
新知讲解
二、二氧化碳的用途
作制冷剂、人工增雨等
干冰升华（或液体二氧化碳汽化）时能从周围环境中吸收大量的热，是良好的制冷剂，常用于食品的保鲜。
干冰升华导致的低温，能使空气中的水蒸气凝结成小水滴，可用于人工增雨。
03
新知讲解
二、二氧化碳的用途
作气体肥料
绿色植物吸收太阳光能，利用二氧化碳和水制作淀粉等有机物，为动物和人提供能量。
04
拓展延伸
二氧化碳能与多种物质发生反应，是重要的化工原料，常用于生产纯碱、化肥、塑料等。
绿色植物吸收太阳光能，利用二氧化碳和水制造淀粉等有机化合物。二氧化碳可作气体肥料。
05
课堂练习
1．大棚种植蔬菜时，经常使用作气体肥料。下列说法不正确的是（ ）
A．可以增加蔬菜产量
B．使用作气体肥料期间可以大量浇水
C．应在太阳出来后补充气体肥料
D．含量过高时，菜农不可长期待在棚中
B
05
课堂练习
2. “碳中和”是指二氧化碳的排放与吸收达到平衡，基本实现零排放。下列有关二氧化碳的说法正确的是（ ）
A．能与人体血红蛋白结合，使人中毒
B．密度比空气小
C．干冰可用于人工降雨
D．二氧化碳是一种空气污染物
C
05
课堂练习
3.“归纳与比较”是化学学习的主要方法。关于与CO的比较正确的是（ ）
A．组成：都是由碳和氧两种元素组成，但二氧化碳比一氧化碳多一个氧元素
B．用途：可用于光合作用、灭火等；CO可作气体燃料，冶炼金属等
C．性质：都能溶于水，但是CO能燃烧而不能
D．危害：都有毒性，还会造成温室效应
B
06
课堂总结
CO2
性质
用途
常温常压：无色、无臭的气体
一定条件：固体，“干冰”
人工降雨等
密度大于空气
不燃烧，不支持燃烧
灭火
能溶于水
能与水反应 CO2+H2O ==H2CO3
制汽水
能与氢氧化钙反应
CO2+Ca(OH)2 == CaCO3 ↓ +H2O
检验CO2
07
作业布置
1.课后习题
2.课堂总结导图
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沪教版化学九年级上册
《第5章奇妙的二氧化碳》第1节 二氧化碳的性质与用途
【基础篇】
1. 下列关于二氧化碳物理性质描述正确的是（ ）
A. 二氧化碳是红色有刺激性气味的气体
B. 固态二氧化碳俗称干冰，升华会吸收大量热
C. 标准状况下二氧化碳密度比空气小
D. 二氧化碳难溶于水，不能用来制作汽水
2. 向装满CO 的软塑料瓶中加入适量水，拧紧瓶盖振荡后瓶子变瘪，该实验证明（ ）
A. CO 能与水发生化学反应 B. CO 无色无味
C. CO 能溶于水，瓶内压强减小 D. CO 不支持燃烧
3. 实验室检验二氧化碳气体的试剂是（ ）
A. 紫色石蕊试液 B. 澄清石灰水 C. 蒸馏水 D. 燃着的木条
4. 二氧化碳可用于灭火，与其无关的性质是（ ）
A. 密度比空气大 B. 一般不能燃烧
C. 不支持燃烧 D. 能溶于水生成碳酸
5. 大棚蔬菜种植中充入二氧化碳作为气体肥料，是利用CO 能（ ）
A. 溶于水 B. 参与植物光合作用
C. 使石蕊变红 D. 做制冷剂
6.如图是自然界中碳、氧循环的简单示意图，请回答下列问题。
（1）空气中二氧化碳含量升高，容易加剧的气候问题是__________。
（2）图甲中，转化1的产物X 的化学式为________。
（3）图乙中，转化3主要指植物______（填“光合”或“呼吸”）作用的过程。
（4）上述两个转化的反应物相同，但得到的产物却完全不同，主要原因是_______。
7.我国向世界承诺，在2030年实现“碳达峰”，2060年实现“碳中和”，“碳中和”指排放和吸收的CO2 达到平衡。
（1）“碳中和”中的“碳”指的是__________。
（2）CO2 过度排放会导致的环境问题有__________（写出1条即可）。
（3）控制CO2 的排放和吸收有助于实现碳中和。
①写出一条减少CO2 排放的措施：________________________________。
②自然界中可以吸收CO2 的途径是______（填字母）。
A.海洋
B.碱性土壤（含氢氧化钙）
C.绿色植物的光合作用
（4）转化法是实现“碳中和”的措施之一，将CO2 和H2 在催化剂的作用
下转化成甲醇(CH3OH) 和水是目前研究的热点。写出该反应的化学方程式：_____________________________。
【能力篇】
8. 下列现象不能说明二氧化碳密度大于空气的是（ ）
A. 倾倒CO 后阶梯蜡烛自下而上熄灭
B. 装有空气的气球放入CO 烧杯中上浮
C. 收集二氧化碳采用向上排空气法
D. 打开汽水瓶盖有大量气泡冒出
9. 把干燥的紫色石蕊滤纸放入盛满CO 的集气瓶中，滤纸不变色，该实验说明（ ）
A. CO 不能使石蕊变色，酸性物质才能使石蕊变红
B. CO 和水反应生成的碳酸显中性
C. CO 具有酸性
D. 石蕊只能遇水变色
10. 于谦《石灰吟》中“要留清白在人间”对应的化学反应是（ ）
A. CaCO3高温CaO + CO2↑
B.CaO + H2O = Ca(OH)2
C. Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3↓ + H2O
D. CO2 + H2O = H2CO3
11. 下列关于CO与CO 对比说法正确的是（ ）
A. 都有毒，都会造成温室效应
B. CO 可用于灭火、光合作用，CO可作燃料、冶炼金属
C. 都能溶于水，都能使澄清石灰水变浑浊
D. 组成元素相同，化学性质完全一致
12. “碳中和”指CO 排放与吸收平衡，下列说法错误的是（ ）
A. 大量植树造林可吸收二氧化碳
B. 干冰升华吸收热量属于物理变化
C. CO 是空气污染物，需要完全消除
D. 减少化石燃料燃烧可降低CO 排放
13. 实验是进行科学探究的重要方式。某同学设计如图所示实验，探究二氧化碳的有关性质。
请填空：
（1）实验 1 采用了科学探究中的控制变量法，该实验控制的变量是_________。
（2）实验 1 中干石蕊纸花喷水后放入二氧化碳中，观察到的现象是_________，该反应的化学方程式是__________________。
（3）实验 2 是在实验 1 的基础上设计的创新改进实验，将二氧化碳缓慢通入竖直放置的玻璃管中，能观察到 第______(填序号)号棉球先变色，通过此现象可获得关于二氧化碳的另外一条性质是___________________。
沪教版化学九年级上册
《第5章奇妙的二氧化碳》第1节 二氧化碳的性质与用途
参考答案
【基础篇】
1.B 2.C 3.B 4.D 5.B
6.(1)温室效应；（2）H2CO3 ；（3）光合； （4）转化（反应）的条件不同
7.（1）二氧化碳；
（2）温室效应；
（3）减少化石能源的利用（合理即可）；ABC
（4）CO2 + 3H2 催化剂CH3OH + H2O
【能力篇】
8.D 9.A 10.C 11.B 12.C
13.（1）水。
（2）纸花由紫变红， CO2 ＋H2O===H2CO3。
（3）④；密度比空气大。
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21世纪教育网(www.21cnjy.com)/ 让教学更有效 高效备课 | 化学学科
课题名称 第1节 二氧化碳的性质与用途 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本节课选自沪教版九年级上册第五章《奇妙的二氧化碳》第一节，是学生系统学习非金属氧化物性质的核心课时，承接前面氧气的性质探究思路，建立 “物质性质→用途” 的化学学习逻辑；同时二氧化碳是自然界碳循环核心物质，串联生物光合作用、呼吸作用，融合跨学科知识，也是后续学习酸碱盐、碳酸盐转化、石灰石工业制备的基础。 本课依托大量探究实验开展教学，是落实科学探究与化学观念核心素养的关键载体，同时结合 “碳中和”“人工降雨”“灭火器” 等生活、社会热点，渗透绿色化学与社会责任教育。 2、教学分析 教材遵循 “生活导入→物理性质实验探究→化学性质分组实验→性质对应用途→工业制备拓展→习题巩固” 的认知顺序： 导入：结合植物光合作用、呼吸作用，点明 CO 是生命基础物质； 物理性质：通过气球沉浮、塑料瓶溶水实验、干冰实物展示，总结色、态、味、密度、溶解性、三态变化； 化学性质：阶梯蜡烛实验、石蕊变色实验、澄清石灰水检验实验，分层探究 CO 三大核心化学性质； 拓展：结合《石灰吟》、石灰石高温分解，讲解碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙、二氧化碳转化链条； 应用：依据每条性质匹配对应生活、工业用途； 收尾：课堂练习、思维导图总结、分层作业。 3.教学重点难点 重点：二氧化碳的物理、化学性质；对应化学方程式；性质与用途的对应关系；二氧化碳的检验方法。 难点：理解二氧化碳与水反应生成碳酸（区分 CO 、H O、H CO 分别对石蕊的影响）；石灰石系列转化的化学方程式综合运用；用性质解释生活现象。
学情分析 已有基础：学生八年级生物已学习光合作用、呼吸作用，知道二氧化碳参与植物养分合成；生活中见过汽水、干冰、二氧化碳灭火器，具备感性认知；九年级前期学习过氧气探究实验，掌握观察实验、记录现象、推导结论的基本方法，会书写简单化学方程式。 认知短板：易混淆 “二氧化碳使石蕊变红” 的本质，误认为 CO 直接显酸性；无法自主建立 “性质决定用途” 的逻辑；对石灰石高温煅烧、生石灰熟化、石灰水变浑浊的连续转化难以串联理解。 思维特点：九年级学生以具象思维为主，抽象方程式、微观反应原理需要实物、实验动画辅助；对动手实验、生活案例、古诗化学解读兴趣浓厚，适合以探究实验为主线开展课堂。
学习目标 1.科学观念 准确说出二氧化碳全部物理性质，区分气态、液态、固态二氧化碳（干冰）；掌握二氧化碳三大化学性质，熟练书写对应化学方程式：与水反应、碳酸分解、不可燃不助燃、与氢氧化钙反应；建立核心逻辑：物质性质决定物质用途，用途反映性质； 理清碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙、二氧化碳之间转化关系，解读《石灰吟》化学内涵。 2. 科学思维 根据气球沉浮、塑料瓶变瘪、蜡烛熄灭等实验现象，推理二氧化碳密度、溶解性、可燃性相关性质；通过对比石蕊烘干滤纸条、湿润石蕊试液两组对照实验，推理出二氧化碳不能直接使石蕊变红，是碳酸显酸性；辩证分析二氧化碳利弊：光合作用必需原料、灭火剂；过量排放引发温室效应，结合 “碳中和” 树立平衡观念。 3. 探究实践 观察教师演示实验（阶梯蜡烛、塑料瓶溶 CO 、干冰升华、澄清石灰水检验），规范记录实验现象；小组合作完成石蕊变色、碳酸受热分解微型实验，自主分析实验变量、得出实验结论；能独立操作二氧化碳检验操作，说出检验试剂、现象、原理； 结合生活场景，自主举例二氧化碳用途并匹配对应性质。 4. 科学态度与社会责任 感受化学实验的严谨性，养成对照实验、控制变量的科学探究习惯；结合干冰人工降雨、大棚气体肥料、二氧化碳灭火器，体会化学改善生活；了解温室效应、碳中和概念，树立低碳环保、绿色可持续发展意识；通过《石灰吟》化学解读，感受古代劳动人民化学工艺，渗透传统文化自信。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出化学的研究对象与定义
2 掌握趣味实验的现象与原理
3 了解化学发展史与化学的社会价值
探究能力 能够独立观察实验、描述现象、推导变化原因
科学态度 主动参与课堂讨论，愿意主动了解我国化学科技成就
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5 分：主动分工，积极交流讨论； 3 分：能参与沟通； 1 分：独自完成，不参与合作
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本课以实验探究为核心载体，四大化学素养为育人导向，生活与传统文化为情境载体，“性质决定用途、物质相互转化” 为化学主线，遵循九年级学生认知规律，采用 “情境激趣 — 分层实验 — 综合拓展 — 评价巩固” 完整闭环设计，既完成二氧化碳知识体系教学，又教会学生 “观察现象→推理性质→解释用途” 通用物质探究方法，实现知识传授、探究能力、价值引领三位一体。
教学流程
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示光合作用、植物呼吸作用示意图；光合作用图；呼吸作用图，抛出递进问题： ① 植物生长吸收什么气体、释放什么气体？ ② 动植物呼吸消耗氧气，排出哪种气体？ ③ 如果缺少二氧化碳，地球上植物能否存活？ 总结：CO 是生命基石，生活中汽水、灭火器、舞台云雾都离不开它，板书课题《二氧化碳的性质与用途》。 结合生物知识自由发言，回忆光合作用、呼吸作用反应物生成物，思考二氧化碳在自然界的作用。 观察学生发言积极性，判断学生能否将生物知识与化学物质关联，完成跨学科衔接。
设计意图：利用学生已学生物知识降低新课陌生感，用生活常见物品激发好奇心，自然引出本节课研究物质 CO 。
任务二：实验探究一 —— 二氧化碳物理性质
教师活动 学生活动 学习评价
依次演示三组实验，分步引导观察、记录现象： 展示二氧化碳灭火器，介绍常温常压 CO 是无色无味气体，加压降温变为液态； 干冰实物展示：固态二氧化碳，干冰升华吸热，无液体残留； 气球沉浮实验：空气气球放入盛 CO 烧杯，气球上浮→得出 CO 密度大于空气； 塑料瓶溶解性实验：向装满 CO 塑料瓶加水，拧紧振荡，观察瓶子变瘪→得出 CO 能溶于水（1 体积水溶解 1 体积 CO ）。 同步板书梳理全部物理性质。 完整记录每组实验现象，小组讨论现象背后对应的物理性质，整理笔记。 随机提问：干冰是什么？塑料瓶变瘪原因？二氧化碳密度和空气谁更大？检验物理性质掌握情况。
设计意图：全部依托直观实验，将抽象的密度、溶解性转化为可见现象，符合九年级具象思维特点，夯实物理性质基础。
任务三：实验探究二 —— 二氧化碳化学性质
教师活动 学生活动 学习评价
分 4 组对照实验逐层探究，设置对照突破难点： 实验 1：阶梯蜡烛灭火实验 将 CO 沿烧杯壁倒入阶梯蜡烛烧杯，引导观察蜡烛自下而上熄灭； 提问：为什么下层蜡烛先灭？得出两点性质：①CO 密度大于空气；②一般情况下不可燃、不支持燃烧。 实验 2：石蕊对照实验（难点突破） 资料铺垫：紫色石蕊遇酸变红； ① 烘干石蕊滤纸条放入 CO 集气瓶→不变色；说明 CO 本身不显酸性； ② 汽水瓶导管通入紫色石蕊水溶液→溶液变红； 书写方程式： CO2 +H2O=H2CO3； 结论：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸显酸性使石蕊变红。 实验 3：碳酸受热分解实验 将变红的石蕊试管加热，观察溶液变回紫色； 书写方程式： H2CO3===CO2↑+H2O； 结论：碳酸不稳定，受热易分解。 实验 4：二氧化碳检验实验 将 CO 通入澄清石灰水，观察液体变浑浊； 方程式：Ca(OH)2 +CO2 =CaCO3↓+H2O； 强调：实验室用澄清石灰水检验 CO 。 分组记录四组实验现象，小组讨论对照实验变量，区分 “CO ” 和 “碳酸” 对石蕊的不同作用，抄写并理解三条核心化学方程式。 随堂提问：为什么干燥石蕊纸条不变红？检验二氧化碳用什么试剂、现象是什么？批改课堂随堂方程式书写。
设计意图：采用对照实验化解本节课难点，分步拆解反应原理；全部实验现象直观，帮助学生区分易混淆知识点，落实化学方程式书写核心考点。
任务四：拓展延伸 —— 石灰石转化与碳循环、碳中和
教师活动 学生活动 学习评价
1.古诗《石灰吟》化学解读，分步拆解转化: 千锤万凿出深山:石灰石CaCO3(物理开采)； 烈火焚烧若等闲:CaCO3高温Ca0+CO2个(工业制CO2)； 粉骨碎身浑不怕:Ca0+H20=Ca(OH)2； 要留清白在人间:Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H20； 配套演示石灰石灼烧、生石灰加水放热、石灰水吹气变浑浊微型实验； 2.拓展社会热点：碳中和、温室效应，讲解 CO 过量排放危害与低碳措施； 3.性质匹配用途 小组合作梳理石灰石三步转化方程式；结合生活举例二氧化碳用途，对应说出依靠哪条性质；交流生活中低碳做法。 抽查学生默写石灰石系列转化方程式；提问 “干冰人工降雨利用什么性质”，评价学生 “性质决定用途” 逻辑是否建立。
设计意图：结合古典诗词融合传统文化，串联碳酸盐转化知识；联系碳中和社会热点，落实社会责任素养；系统梳理性质与用途对应关系，形成完整知识链条。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
引导学生共同构建思维导图，梳理本节课主干： 二氧化碳 1.物理性质：色态味、密度、溶解性、干冰三态变化 2.化学性质：①与水；②受热分解；③不可燃不助燃；④与石灰水反应 3.转化：石灰石 - 生石灰 - 熟石灰 - CO 循环 4.用途：每条性质匹配对应应用 自主手绘简易思维导图，主动分享本节课重难点、易错点。 抽查学生思维导图完成情况，检验整体知识掌握完整性。
设计意图：系统化整合碎片化实验知识点，形成结构化知识体系，强化记忆。
作业设计 基础作业：教材课后习题，熟练书写本节课全部化学方程式； 提升作业：完善课堂二氧化碳知识思维导图； 拓展实践：回家观察汽水打开瓶盖现象、冰箱干冰保鲜案例，记录并分析涉及的二氧化碳性质，下节课分享；查阅 “碳中和” 相关科普，写 100 字低碳生活方案。
板书设计 5.1 二氧化碳的性质与用途 一、物理性质 常温:无色无味气体，密度>空气，能溶于水 加压降温一液态CO2；固态=干冰，升华吸热 二、化学性质(方程式) 1.与水反应:CO2十H20=H2CO3(碳酸显酸性，使石蕊变红) 2.碳酸分解:H2CO3=CO2↑+H20 3.一般不可燃、不支持燃烧(阶梯蜡烛实验) 4.检验CO2:Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H20(石灰水变浑) 三、石灰石转化(石灰吟) CaCO3高温Ca0+C02↑ Ca0+H20=Ca(OH)2 Ca(OH)2+ C02=CaCO3↓+ H20 四、性质一用途 1.灭火；2.干冰；人工降雨、冷藏；3.气体肥料；4.制汽水；5.检验CO2
教学与反思 1. 预设课堂优势 整节课以实验探究为主线，对照实验突破石蕊变色难点，直观具象贴合九年级学生认知，课堂参与度高；跨学科融合生物光合作用、语文《石灰吟》、社会碳中和热点，兼顾知识、德育、传统文化、环保教育；严格遵循 “性质→用途” 核心化学逻辑，思维导图、分层练习、分层作业实现分层教学，兼顾学困生与优等生；实验素材贴近生活（汽水、灭火器、干冰），消除化学距离感，落实社会责任核心素养。 2. 课堂潜在问题 化学方程式较多，学困生容易混淆碳酸生成、分解、石灰水反应三条方程式，书写易漏沉淀、气体符号；对照实验变量较多，部分学生无法自主区分 “水、二氧化碳、碳酸” 三种物质对石蕊的影响；实验演示环节耗时较长，若学生讨论过度，会压缩课堂练习与小结时间；石灰石三步连续转化链条综合性强，基础薄弱学生难以串联理解。

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