资源简介

组成物质的化学元素
教材分析
本节课位于第三章第二节，包括元素与元素符号、元素与人体健康、应用元素进行物质分类等知识点。在前两章的学习中，学生已经初步认识了一些常见物质的性质及可能发生的变化，在第一节《构成物质的基本微粒》学习时，已经建立了分子、原子的概念，本节课帮助学生建立元素的概念，形成物质分类的概念，理解如何给物质分类，这些内容的学习可以为后续学习打下坚实的基础，对今后的学习极其重要。
学情分析
从知识的掌握上看，学生对“元素”这个概念并不陌生，已经有一定的知识积累。在学习第一章第二节《化学研究些什么》时，知道火柴、蜡烛、葡萄糖、砂糖和面粉中均含有碳元素，当时已经初步建立了“物质是由元素组成的”的观点。在学习第二章第三节《自然界中的水》时，知道水是由氢元素和氧元素组成的。依据已有的生活经验也知道，人体缺少某些元素(如钙、铁、碘等)，会影响健康，甚至引起疾病。从年龄上看，九年级的学生已经具有较强的形象思维能力、初级的逻辑思维能力，所以完全有能力进行粗浅的科学探究活动。
教学目标
了解一些与人体健康密切相关的常见元素；了解元素的概念、元素符号所表示的意义；记住并学会正确书写常见的元素符号；知道元素的简单分类以及元素符号的意义，学会运用组成物质的元素种类来判断单质和化合物；增进学生对物质的宏观组成和微观结构的认识；形成“化学变化过程中元素不变”的观念。
教学重点
初步学会用元素描述物质的宏观组成，用微粒描述物质的微观构成；常见元素的名称、符号的记忆与书写。掌握单质、化合物、氧化物的概念。
教学难点
“元素”概念的引入及理解；元素符号所表示的意义；
教学方法
探究式教学；问题式教学
教具
多媒体课件
教学过程
【视频引入】看视频,思考宇宙中元素到底是怎么来的呢？真实感知元素的由来。
设计意图：探究元素的奥秘，激发学生对科学的兴趣。通过真实体会元素的由来，培养学生实证的科学态度。
【问题1】什么是元素？如何去定义它呢？①以水为例，围绕思维导思考水的组成与构成。
图2 水的思维导图
【师】之前学习过水是由氢元素和氧元素组成的，这是宏观角度。今天我们从微观构成分析，水是由无数的水分子分子构成，一个水分子是由一个氧原子和两个氢原子构成，所以无数水分子又是由无数氧原子和无数氢原子构成。无数氢原子这样的一类氢原子总称为氢元素，无数氧原子这样的一类氧原子总称为氧元素。
【问题2】②以氢气为例，从宏观、微观角度说明氢气的组成和构成，并且初步定义出什么是氢元素。③以铁为例同上活动定义出铁元素。
【问题3】从这几个例子，你是否能够总结出元素的定义呢？
【总结】元素是同一类原子的总称
【问题4】同一类原子有哪些共同的特征？不同元素有什么区别呢？
【师】同一类原子表现为质子数相同。不同元素表现为质子数不同。由此可以得出元素的完整定义。即元素是具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子的总称。
设计意图：分析水的宏观组成和微观构成。让学生清晰认识元素与原子之间的关系，从宏观组成去认识水过渡到微观角度认识水分子的构成，继而总结出元素的初概念。建立宏微结合的认识角度；培养学生“宏观辨识与微观探析”维度的核心素养。并通过连续的三个例子建立模型，能很好的发展学生运用“思维导图模型”理解元素概念，进而培养学生“证据推理与模型认知”的相关素养。
【迁移运用】根据水电解实验进行分析，化学反应前后，元素的种类是否发生改变？思考：为什么不能够点石成金？
【分析】分析水的化学反应前后，分子、原子变化，回答反应前后元素种类未改变。
设计意图：通过点石不能够成金的探究，让学生理解元素守恒原理，形成守恒观，同时形成崇尚科学的精神。从化学走向生活，进一步强化学生认知，提升学生的知识迁移能力。
【师】观察元素符号，小组讨论回答下列问题①元素符号书写有什么特点？②元素可以进行怎样分类？③元素符号具有哪些含义？
【讨论】讨论并总结出元素符号书写方法及元素的分类。思考回答元素符号所具有的意义。
设计意图：通过观察，培养学生分析与综合，归纳与类比等思维能力。从宏观组成到微观构成再到符号书写三种表征角度理解和认识化学知识，建立起三者之间的有机结合和相互转化，促使学生形成化学学科特有的表征方法和能力，培养学生对元素符号的模型推理和认知能力。
【课堂小结】我们从同一类原子的总称认识了元素，从元素组成的角度认识了物质。强调什么样的原子属于同一类原子，指出在化学变化中，元素是守恒的。掌握元素符号的书写和表示意义以及物质分类方法。
【课后作业】略
板书设计：
元素与人体健康
二、元素和元素符号
1、元素：元素是同一类原子的总称。
2、元素符号
书写原则：一大二小
元素分类；
金属元素
非金属元素
稀有气体元素
3、元素符号的意义：
（1）宏观；表示 一种元素（有时表示一种物质） ；
（2）微观：表示 该元素的一个原子 。
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