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沪教版（2020）高中英语选择性必修三 Unit 1 Across the globe F Self-assessment 教学评一体化设计（全套教案+学案+测评案｜全程学法渗透｜分层教学｜对标高考）
（自我评价课｜单元学习复盘与反思｜元认知策略与自主学习｜核心素养培育与价值引领）
第一部分 教案
一、基本信息
（一）课题：Unit 1 Across the globe（F: Self-assessment——单元学习自我评价与反思）
（二）课时：1课时（45分钟）
（三）授课年级：高二
（四）学科：高中英语
（五）教材内容：本课为沪教版（2020）高中英语选择性必修三 Unit 1 Across the globe 的自我评价板块（F: Self-assessment），是单元的最后一个板块，承担着单元学习总结、回顾与反思的重要功能。本板块在A板块阅读（Yupik部落青年人教育选择）、B板块语法（动词-ing形式作状语）、C板块听说（校园社团决策）、D板块写作（地点描写）、E板块文化聚焦（全球化与文化身份保持）的基础上，引导学生对本单元的学习进行系统性的自我评价与反思。
自我评价板块的特点：
1.整合回顾：覆盖本单元全部板块（A至E）的学习内容，帮助学生形成完整的单元知识体系。
2.反思导向：不仅关注学习结果，更关注学习过程与方法，引导学生培养元认知能力。
3.自主规划：帮助学生发现学习中的优势与不足，为后续学习制定改进计划。
4.核心育人价值：培养学生的自主学习能力和终身学习意识，实现从"学会"到"会学"的转变。
（六）学情分析：学生为高二年级，经过本单元A至E五个板块的系统学习，已完成了从阅读输入到语法建构、听说训练、写作输出、文化思辨的完整学习闭环。在知识层面，学生已掌握与"Across the globe"主题相关的核心词汇与表达，理解了动词-ing形式作状语的语法规则，能够进行地点描写和文化议题讨论。在能力层面，学生的阅读理解、语法运用、听说表达、写作和文化思辨能力均得到了一定的训练和提升。然而，学生可能尚未对本单元的学习进行系统性梳理和反思，对自身学习优势与不足的认知不够清晰，缺乏自主规划学习的能力。
学生需要在本课中突破以下方面：
1.单元知识的系统梳理：能够对本单元所学的词汇、语法、阅读策略、写作技巧、文化知识进行整合回顾，形成知识体系。
2.学习过程的反思与评价：能够回顾自己的学习过程，识别学习中的优势与不足，分析原因。
3.学习成果的自我评估：能够对照学习目标，对自己的学习成果进行客观评价。
4.后续学习的自主规划：能够根据自我评价结果，制定切实可行的后续学习计划。
（七）学科核心素养目标：
1.语言能力：能够运用本单元所学核心词汇与表达进行自我评价与反思；能够准确识别和运用动词-ing形式作状语；能够综合运用各项语言技能完成单元评价任务。
2.文化意识：通过单元回顾，深化对跨文化理解和文化身份认同的认识；在反思中增强文化自信和跨文化沟通意识。
3.思维品质：在知识梳理、自我评价、原因分析、计划制定的过程中，培养反思性思维、系统性思维和元认知能力。
4.学习能力：掌握"梳理→反思→评价→规划"的自我评价策略；培养自主学习和终身学习的意识和能力。
（八）教学重难点：
1.教学重点：单元核心知识的系统梳理与整合；学习过程的反思与自我评价；后续学习计划的制定。
2.教学难点：引导学生进行有深度的自我反思，而非流于形式的简单回顾；帮助学生将评价结果转化为具体可行的学习计划。
（九）教学准备：教材Unit 1 F Self-assessment板块自我评价量表、单元知识梳理导图（填空版和完整版）、分层评价任务单、学习目标对照表、课堂表现评价量表、多媒体课件。
（十）教学方法：反思式教学法、思维导图法、自主评价法、合作分享法、分层教学法、教学评一体化闭环教学法。
（十一）学法指导：课前准备——回顾本单元各板块的学习内容，整理笔记和学习材料；课中学习——按照"知识梳理→自我评价→反思分析→规划展望"的路径完成自我评价任务；课后巩固——根据自我评价结果，制定并执行个性化学习改进计划。
二、教学过程（45分钟适配闭环流程）
（一）单元回顾·知识梳理（10分钟）
1.单元板块回顾·激活记忆（3分钟）
教师引导学生回顾本单元的学习旅程：T: "We have come to the end of Unit 1 'Across the globe'. Let's take a moment to look back at what we have learned. Can you tell me what we did in each part of the unit "
学生回顾A至E板块的学习内容：
A板块（Reading and interaction）：阅读了关于阿拉斯加圣劳伦斯岛上Yupik部落青年人教育选择的叙事性说明文，讨论了文化冲突与身份认同问题。
B板块（Grammar activity）：学习了动词-ing形式作状语的六大功能（时间、原因、结果、条件、让步、伴随）及核心规则。
C板块（Listening and speaking）：围绕"决定成立一个新的学校俱乐部"进行了听力理解和口语讨论练习。
D板块（Writing）：学习了地点描写类说明文的写作，运用感官描写和情感表达。
E板块（Cultural focus）：探讨了全球化背景下文化身份保持的挑战与策略。
2.知识梳理导图·系统整合（7分钟）
教师发放单元知识梳理导图（填空版），学生以小组合作或独立方式完成填写。导图框架如下：
中心主题：Unit 1 Across the globe
分支一：Core Vocabulary
与文化交流、身份认同相关的词汇：identity, tradition, heritage, cultural diversity, sense of belonging, preserve, maintain, adapt, globalization, multicultural
与校园生活、社团活动相关的词汇：club, activity, creative, practical, benefit, opportunity, organise, participate, suggest, recommend
与地点描写相关的词汇：scenery, landscape, atmosphere, ancient, peaceful, lively, view, sight
分支二：Grammar——Verb-ing forms as adverbials
六大功能：时间/原因/结果/条件/让步/伴随
三大规则：逻辑主语一致/否定形式not doing/完成式having done
分支三：Reading Strategies
结构梳理：思维导图法
多角度观点分析：识别不同立场及理由
分支四：Writing Skills——Describing a place
结构：引言→主体描述→感受与反思
技巧：感官描写（看/听/闻/触）+ 情感表达
分支五：Cultural Focus
核心议题：Preserving cultural identity in a globalized world
关键理解：文化多样性价值/传统与创新的平衡
学生完成后，教师呈现完整版导图，学生对照补充和完善。
设计意图：通过单元板块回顾帮助学生重温学习内容，建立完整的单元认知框架；通过知识梳理导图实现知识的可视化整合，为后续的自我评价奠定基础。
（二）学习目标对照·自我评价（15分钟）
1.学习目标回顾（3分钟）
教师呈现本单元的学习目标，学生对照目标进行初步自评：
（1）语言能力目标：能够运用与文化交流、身份认同相关的核心词汇与表达；能够理解并运用动词-ing形式作状语；能够进行地点描写和跨文化议题讨论。
（2）文化意识目标：能够理解文化多样性的意义，在全球化背景下认识文化身份的价值。
（3）思维品质目标：能够从多角度分析文化议题，形成独立思考。
（4）学习能力目标：能够运用"预测→速读→精读→梳理→反思"的阅读策略和"梳理→反思→评价→规划"的自我评价策略。
2.板块自我评价·分项反思（8分钟）
学生完成学案中的自我评价量表，从以下维度对各板块进行评价（等级：A优秀/B良好/C需努力）：
（1）A板块阅读：我能理解文本主旨大意和结构；我能识别不同人物的观点；我能运用阅读策略获取关键信息。
（2）B板块语法：我能识别动词-ing形式作状语的不同功能；我能正确运用动词-ing形式作状语；我能在写作中有意识地运用这一结构。
（3）C板块听说：我能听懂校园场景对话的主旨和细节；我能识别不同说话者的观点；我能运用核心表达参与讨论。
（4）D板块写作：我能按结构组织地点描写短文；我能运用感官描写使文章生动；我能融入个人情感和反思。
（5）E板块文化聚焦：我能理解文化身份保持的挑战与策略；我能进行跨文化比较分析；我能对文化议题形成自己的观点。
3.综合评价·优势与不足（4分钟）
学生根据各板块自评结果，总结本单元学习的整体优势和不足，并分析原因。
设计意图：通过目标对照和分项自评，帮助学生从宏观到微观全面评估自己的学习效果；通过优势与不足分析，培养学生的元认知能力和反思意识。
（三）反思分享·互助成长（10分钟）
1.小组分享·经验交流（6分钟）
学生以4人小组为单位分享自我评价结果，重点交流以下内容：
（1）本单元学习中最大的收获是什么？
（2）遇到的最大困难是什么？是如何克服的？
（3）哪些学习策略最有效？
教师巡视各小组，引导学生聚焦具体问题和有效策略。
2.全班展示·榜样引领（4分钟）
邀请2至3位学生代表在全班分享反思成果，教师给予积极反馈，并引导其他学生从中获得启发。
设计意图：通过小组分享，促进同伴间的经验交流和相互学习；通过全班展示，树立学习榜样，激发学生的自我效能感。
（四）规划展望·制定改进计划（7分钟）
1.目标设定·SMART原则（4分钟）
教师引导学生根据自我评价结果，制定后续学习的改进计划，使用SMART原则：
S（Specific）具体：明确要改进的具体方面。
M（Measurable）可衡量：设定可衡量的进步指标。
A（Achievable）可达成：目标应是努力后能够实现的。
R（Relevant）相关：目标应与自身学习需求紧密相关。
T（Time-bound）有时限：设定明确的达成时间。
学生在学案中填写个人学习改进计划。
2.计划分享·相互激励（3分钟）
部分学生分享自己的学习计划，其他学生给出建议和鼓励。
设计意图：通过计划制定，引导学生将自我评价结果转化为实际行动；通过分享激励，增强学生执行计划的动力。
（五）课堂小结·展望未来（3分钟）
1.内容小结（1分钟）
本课对本单元A至E板块的学习内容进行了系统梳理，通过自我评价量表对各项学习成果进行了全面评估，通过反思分析识别了优势与不足，并制定了后续学习的改进计划。
2.素养升华（2分钟）
T: "Self-assessment is not the end of learning——it is a new beginning. When we take the time to look back at what we have learned, we gain valuable insights into who we are as learners. We discover our strengths, identify areas for growth, and set meaningful goals for the future. As you leave this unit and move on to the next, remember this: The most important learning happens not just when you study, but when you reflect on what you have studied. Across the globe, lifelong learners share this habit——they never stop learning because they never stop reflecting. Carry this habit with you, and you will continue to grow, not just in English, but in all areas of your life."
三、板书设计
Unit 1 Across the globe
F: Self-assessment——单元学习自我评价与反思
（一）Unit Review:
A Reading → B Grammar → C Listening & Speaking → D Writing → E Cultural Focus
（二）Self-assessment Areas:
Vocabulary / Grammar / Reading / Speaking / Writing / Culture
（三）Reflection & Planning:
What I learned well: ______
What I need to improve: ______
My action plan (SMART): ______
四、教学反思
本课为Unit 1 Across the globe（F: Self-assessment）的自我评价课，严格遵循教学评一体化闭环模式，以单元知识梳理为起点，以自我评价量表为核心工具，以反思与规划为能力培养目标。
教学亮点：知识梳理导图帮助学生实现了单元知识的可视化整合；多层次自评量表引导学生从宏观到微观全面评估学习效果；小组反思分享促进了同伴间的经验交流和相互学习；SMART原则指导下的计划制定将评价结果转化为实际行动，体现了以评促学的核心理念。
现存短板：部分学生的自我评价不够客观，存在过高或过低评价的情况；少数学生的反思深度不足，停留在表面描述；计划制定的可操作性有待加强。
后续优化策略：提供更具体的评价标准参照，帮助学生提高评价的准确性；在反思环节增加引导性问题，促进深度反思；在计划制定后增加定期检查机制，提高计划的执行率。
五、教学达成目标（分层对应）
（一）A层达标（全员达标）：能完成单元知识梳理导图；能完成自我评价量表的基本填写；能识别本单元的优势与不足。
（二）B层达标（大部分达标）：能独立完成知识梳理和自我评价；能进行有深度的反思分析；能制定具体可行的学习改进计划。
（三）C层达标（能力进阶）：学生具备较强的元认知能力和自主学习能力；能准确评估自身学习效果，进行深度反思；能制定系统性强、可执行的个性化学习规划。
第二部分 导学案
一、课前准备
（一）学习材料整理
请回顾本单元A至E五个板块的学习内容，整理以下材料：
（1）本单元的核心词汇与表达笔记
（2）动词-ing形式作状语的语法笔记
（3）阅读课的结构梳理思维导图
（4）写作课的地点描写短文初稿与修改稿
（5）听说课和文化课的小组讨论记录
（二）单元内容回顾
不看课本，尝试回答以下问题：
问题一：本单元的主题是什么？围绕这一主题学习了哪些内容？
问题二：A板块阅读了什么文章？主要内容是什么？
问题三：B板块学习了什么语法项目？核心规则有哪些？
问题四：C板块的听说任务是什么？
问题五：D板块的写作任务是什么？写作结构是怎样的？
问题六：E板块讨论了什么文化议题？
二、课中合作探究
（一）单元知识梳理导图
根据本单元所学内容，完成以下知识梳理导图。
中心主题：Unit 1 Across the globe
分支一：Core Vocabulary
（1）与文化交流、身份认同相关的词汇：
① ________ ② ________ ③ ________ ④ ________ ⑤ ________
（2）与校园生活、社团活动相关的词汇：
① ________ ② ________ ③ ________ ④ ________ ⑤ ________
（3）与地点描写相关的词汇：
① ________ ② ________ ③ ________ ④ ________
分支二：Grammar——Verb-ing forms as adverbials
（1）六大功能：
① ________ ② ________ ③ ________ ④ ________ ⑤ ________ ⑥ ________
（2）三大规则：
① ________ ② ________ ③ ________
分支三：Reading Strategies
（1）结构梳理方法：________________________________
（2）观点分析方法：________________________________
分支四：Writing Skills——Describing a place
（1）写作结构：________ → ________ → ________
（2）描写技巧：________________________________
分支五：Cultural Focus
（1）核心议题：________________________________
（2）关键理解：________________________________
（二）板块自我评价量表
请根据本单元各板块的学习情况，进行自我评价（等级：A优秀/B良好/C需努力）。
A板块：Reading and interaction
（1）我能理解文本主旨大意和结构。等级：____
（2）我能识别不同人物的观点并比较。等级：____
（3）我能运用阅读策略获取关键信息。等级：____
B板块：Grammar activity
（1）我能识别动词-ing形式作状语的不同功能。等级：____
（2）我能正确运用动词-ing形式作状语。等级：____
（3）我能在写作中有意识地运用这一结构。等级：____
C板块：Listening and speaking
（1）我能听懂校园场景对话的主旨和细节。等级：____
（2）我能识别不同说话者的观点。等级：____
（3）我能运用核心表达参与讨论。等级：____
D板块：Writing
（1）我能按结构组织地点描写短文。等级：____
（2）我能运用感官描写使文章生动。等级：____
（3）我能融入个人情感和反思。等级：____
E板块：Cultural focus
（1）我能理解文化身份保持的挑战与策略。等级：____
（2）我能进行跨文化比较分析。等级：____
（3）我能对文化议题形成自己的观点。等级：____
（三）优势与不足分析
根据各板块自评结果，总结本单元学习的整体情况。
（1）我的主要优势（至少2个方面）：
① ________________________________
② ________________________________
（2）我的主要不足（至少2个方面）：
① ________________________________
② ________________________________
（3）不足的原因分析：
① ________________________________
② ________________________________
（4）本单元学习中，我最有效的学习策略是：
（四）学习改进计划
根据自我评价结果，运用SMART原则制定后续学习改进计划。
（1）改进目标一：
S（具体）：________________________________
M（可衡量）：________________________________
A（可达成）：________________________________
R（相关）：________________________________
T（有时限）：________________________________
（2）改进目标二：
S（具体）：________________________________
M（可衡量）：________________________________
A（可达成）：________________________________
R（相关）：________________________________
T（有时限）：________________________________
（3）我的行动计划（具体措施）：
① ________________________________
② ________________________________
③ ________________________________
导学案参考答案
一、课前准备
（一）学习材料整理
（学生根据个人笔记整理，以下为提示要点）
（1）核心词汇与表达笔记：应包括identity, tradition, heritage, cultural diversity, sense of belonging, preserve, maintain, adapt, globalization, multicultural等。
（2）语法笔记：应包括动词-ing形式作状语的六大功能和三大规则。
（3）阅读思维导图：应包括A板块文章的结构梳理。
（4）写作初稿与修改稿：应包括D板块的地点描写短文。
（5）讨论记录：应包括C板块和E板块的小组讨论要点。
（二）单元内容回顾
问题一：本单元主题是"Across the globe"，围绕全球化背景下的文化理解、教育选择、文化身份保持等议题展开，涵盖阅读、语法、听说、写作、文化聚焦五个板块。
问题二：A板块阅读了关于阿拉斯加圣劳伦斯岛上Yupik部落青年人教育选择的文章，讨论了文化冲突与身份认同问题。
问题三：B板块学习了动词-ing形式作状语，包括时间、原因、结果、条件、让步、伴随六大功能，以及逻辑主语一致、否定形式not doing、完成式having done三大规则。
问题四：C板块的听说任务是围绕"决定成立一个新的学校俱乐部"展开的听力理解和口语讨论。
问题五：D板块的写作任务是地点描写类说明文，结构为"引言→主体描述→感受与反思"。
问题六：E板块讨论了全球化背景下文化身份保持的挑战与策略。
二、课中合作探究
（一）单元知识梳理导图
分支一：Core Vocabulary
（1）与文化交流、身份认同相关的词汇：
① identity ② tradition ③ heritage ④ cultural diversity ⑤ sense of belonging
（2）与校园生活、社团活动相关的词汇：
① club ② activity ③ creative ④ practical ⑤ benefit
（3）与地点描写相关的词汇：
① scenery ② landscape ③ atmosphere ④ ancient
分支二：Grammar——Verb-ing forms as adverbials
（1）六大功能：
① 时间状语 ② 原因状语 ③ 结果状语 ④ 条件状语 ⑤ 让步状语 ⑥ 伴随状语
（2）三大规则：
① 逻辑主语必须与主句主语一致 ② 否定形式为not doing ③ 完成式为having done
分支三：Reading Strategies
（1）结构梳理方法：运用思维导图梳理文章结构
（2）观点分析方法：识别不同人物/群体的观点及其理由
分支四：Writing Skills——Describing a place
（1）写作结构：引言 → 主体描述 → 感受与反思
（2）描写技巧：运用感官描写（看/听/闻/触）和情感表达
分支五：Cultural Focus
（1）核心议题：在全球化的世界中保持文化身份
（2）关键理解：文化多样性有价值；文化身份可以在传统与创新、保护与适应之间找到平衡
（二）板块自我评价量表
（答案因人而异，以下为参考样例）
A板块：Reading and interaction
（1）B （2）A （3）B
B板块：Grammar activity
（1）B （2）B （3）C
C板块：Listening and speaking
（1）B （2）B （3）A
D板块：Writing
（1）B （2）B （3）B
E板块：Cultural focus
（1）B （2）B （3）B
（三）优势与不足分析
（答案因人而异，以下为参考样例）
（1）主要优势：
① 阅读能力较强，能够快速把握文章主旨和结构。
② 口语表达较为流利，能够积极参与课堂讨论。
（2）主要不足：
① 动词-ing形式作状语的运用不够熟练，尤其在写作中主动使用较少。
② 写作中的感官描写不够丰富和具体。
（3）不足的原因分析：
① 语法练习量不够，缺乏在真实语境中运用语法的机会。
② 阅读范文时对描写技巧的关注不够，积累较少。
（4）最有效的学习策略：
思维导图法帮助我系统梳理文本结构，使阅读理解更加清晰。
（四）学习改进计划
（答案因人而异，以下为参考样例）
（1）改进目标一：
S（具体）：提高动词-ing形式作状语的识别和运用能力
M（可衡量）：在下次写作中至少运用3个动词-ing形式作状语，并正确使用
A（可达成）：通过完成语法专项练习和写作刻意训练可以实现
R（相关）：与我的语法薄弱点和写作需求紧密相关
T（有时限）：在两周内达成
（2）改进目标二：
S（具体）：丰富写作中的感官描写，使地点描述更加生动
M（可衡量）：在下次描写类写作中运用至少4种感官描写
A（可达成）：通过积累感官描写词汇和阅读优秀范文可以实现
R（相关）：与我的写作质量提升紧密相关
T（有时限）：在四周内达成
（3）行动计划：
① 每天复习5个本单元核心词汇，在造句中运用。
② 每周完成2个动词-ing形式作状语的翻译练习。
③ 阅读3篇优秀地点描写范文，摘抄感官描写佳句。
第三部分 测评案
一、单元综合检测（60分）
A层基础题（必做，30分）
1.词汇与表达——根据中文提示写出正确的英文单词或短语。（每题2分，共10分）
（1）身份认同 ________
（2）文化遗产 ________
（3）归属感 ________
（4）文化多样性 ________
（5）全球化 ________
2.语法填空——用所给动词的适当形式填空，注意动词-ing形式的运用。（每题2分，共10分）
（1）________ (walk) along the street, I met an old friend.
（2）________ (not know) the answer, he kept silent.
（3）________ (finish) the homework, she went out to play.
（4）The rain continued, ________ (cause) serious flooding.
（5）________ (feel) tired, he still continued to work.
3.句子改写——用动词-ing形式作状语将下列句子改写为一句。（每题2分，共10分）
（1）She turned on the TV. She watched the news.
改写：________________________________
（2）Because he was ill, he didn't go to school.
改写：________________________________
（3）If you work harder, you will succeed.
改写：________________________________
B层选做题（能力进阶，30分）
4.短文改错——下列短文中有5处动词-ing形式使用错误，请找出并改正。（每题2分，共10分）
Growing up in a small town, the life was very peaceful. Being a child, I enjoyed playing in the fields. Not having many toys, we used our imagination to create games. Having finish our homework, we would go outside to play. Feeling very tired, but we still had energy for fun. Looked back, I think those were happy days.
错误一：________ 改正：________
错误二：________ 改正：________
错误三：________ 改正：________
错误四：________ 改正：________
错误五：________ 改正：________
5.阅读理解——阅读短文，完成以下任务。（每题5分，共10分）
"Cultural identity is the sense of belonging to a particular cultural group. It is shaped by shared traditions, values, language, and history. In a globalized world, cultural identity faces many challenges. Young people are increasingly exposed to global media and culture, which can overshadow local traditions. Many traditional practices and languages are disappearing. However, cultural identity is not static. It can evolve and adapt while still maintaining its core values. Many communities are finding creative ways to preserve their cultural identity——through education, technology, and innovation."
（1）What is cultural identity What challenges does it face
（2）According to the passage, how can cultural identity be preserved
6.反思写作（10分）
请写一篇短文（100-120词），反思你在本单元学习中的收获与不足，并提出后续学习的改进计划。你的短文应包括：
（1）本单元学习中最大的收获
（2）学习中遇到的主要困难及克服方法
（3）后续学习的改进计划
二、单元词汇综合检测（40分）
A层基础题（必做，20分）
1.根据中文提示写出正确的英文表达。（每题2分，共10分）
（1）保护文化遗产 ________
（2）保持文化身份 ________
（3）归属感 ________
（4）适应现代世界 ________
（5）全球化 ________
2.用所给词汇的正确形式填空。（每题2分，共10分）
（1）Cultural ________ (diverse) makes our world more interesting.
（2）It is our responsibility to ________ (preservation) our cultural heritage.
（3）Many young people are ________ (identity) with their cultural roots.
（4）The community is working to ________ (maintenance) its traditional practices.
（5）________ (globalize) has brought both opportunities and challenges.
B层选做题（能力进阶，20分）
3.完形填空——根据上下文选择最佳答案。（每题2分，共10分）
Cultural identity is the sense of belonging to a particular cultural group. It gives people a sense of _____ (1) and meaning. In a globalized world, many cultural groups face the _____ (2) of preserving their identity. Some choose to _____ (3) strict preservation of traditions, while others prefer to _____ (4) to modern life. The key is to find a _____ (5) between tradition and change.
（1）A. direction B. belonging C. purpose D. value
（2）A. challenge B. opportunity C. benefit D. choice
（3）A. give up B. focus on C. adapt to D. look for
（4）A. preserve B. maintain C. adapt D. resist
（5）A. difference B. balance C. conflict D. similarity
4.英汉互译（每题2分，共10分）
（1）Cultural identity gives people a sense of belonging and continuity.
译文：________________________________
（2）保护文化遗产是我们的责任。
英译：________________________________
（3）全球化给传统文化带来了机遇和挑战。
英译：________________________________
（4）许多文化群体在保持传统的同时适应现代世界。
英译：________________________________
（5）文化多样性的价值不可估量。
英译：________________________________
测评案答案与评分细则
一、单元综合检测（60分）
A层基础题（30分）
1.词汇与表达（每题2分，共10分）
（1）identity
（2）cultural heritage
（3）sense of belonging
（4）cultural diversity
（5）globalization
2.语法填空（每题2分，共10分）
（1）Walking
（2）Not knowing
（3）Having finished
（4）causing
（5）Feeling
3.句子改写（每题2分，共10分）
（1）Turning on the TV, she watched the news.
（2）Being ill, he didn't go to school.
（3）Working harder, you will succeed.
B层选做题（30分）
4.短文改错（每题2分，共10分）
Growing up in a small town, the life was very peaceful. → 错误：逻辑主语不一致。改正：Growing up in a small town, I found life very peaceful.
Being a child, I enjoyed playing in the fields. （正确，无需改动）
Not having many toys, we used our imagination to create games. （正确，无需改动）
Having finish our homework, we would go outside to play. → 错误：finish应为finished。改正：Having finished our homework, we would go outside to play.
Feeling very tired, but we still had energy for fun. → 错误：but多余。改正：Feeling very tired, we still had energy for fun.
Looked back, I think those were happy days. → 错误：Looked应为Looking。改正：Looking back, I think those were happy days.
5.阅读理解（每题5分，共10分）
（1）Cultural identity is the sense of belonging to a particular cultural group, shaped by shared traditions, values, language, and history. Challenges include: exposure to global media that overshadows local traditions, and the disappearance of traditional practices and languages.
（2）Cultural identity can be preserved through education (teaching traditions to younger generations), technology (using modern tools to promote culture), and innovation (adapting traditions to make them relevant to modern life).
6.反思写作（10分）
参考范文
My Reflection on Unit 1
Looking back on Unit 1 "Across the globe", I have gained a lot. The most valuable thing I learned is the importance of cultural identity in a globalized world. Reading about the Yupik people's experience, I realized how precious cultural heritage is and how hard it is to preserve.
However, I also faced some difficulties. The biggest challenge was mastering verb-ing forms as adverbials. I could recognize them in reading, but I often forgot to use them in my writing. To overcome this, I practiced rewriting sentences and asked my teacher for feedback.
In the future, I plan to focus on grammar application. I will write one paragraph each week using at least three verb-ing forms as adverbials. I also want to read more about different cultures to enrich my vocabulary for cultural topics. Taking these steps, I believe I will improve my English skills and deepen my cultural understanding.
二、单元词汇综合检测（40分）
A层基础题（20分）
1.根据中文提示写出英文表达（每题2分，共10分）
（1）preserve cultural heritage
（2）maintain cultural identity
（3）sense of belonging
（4）adapt to the modern world
（5）globalization
2.用所给词汇填空（每题2分，共10分）
（1）diversity
（2）preserve
（3）identifying
（4）maintain
（5）Globalization
B层选做题（20分）
3.完形填空（每题2分，共10分）
（1）B （2）A （3）B （4）C （5）B
4.英汉互译（每题2分，共10分）
（1）文化身份给人们一种归属感和延续感。
（2）It is our responsibility to preserve cultural heritage.
（3）Globalization has brought both opportunities and challenges to traditional cultures.
（4）Many cultural groups adapt to the modern world while preserving their traditions.
（5）The value of cultural diversity cannot be overestimated.
设计总评
本设计严格遵循教学评一体化原则，以"单元学习自我评价与反思"为核心任务，通过"单元回顾→目标对照→反思分享→规划展望→课堂小结"五个环节，实现元认知能力和自主学习能力的递进培养。全程贯穿学法渗透（知识梳理策略、自我评价策略、反思分析策略、SMART目标规划策略），对标高考对综合语言运用能力和自主学习能力的要求，实现单元自我评价板块"Self-assessment"的教学目标。设计充分考虑学情，通过知识梳理导图帮助学生实现单元知识的系统整合，通过分层自评量表引导学生全面评估学习效果，通过反思分享促进同伴间的经验交流，通过SMART计划制定将评价结果转化为实际行动，通过教学评一体化实现以评促学、以评促教，助力学生从"学会"走向"会学"，成长为终身学习者。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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