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《习作：我和____过一天》 教学设计
26秋新版人教版语文四年级上册 · 第四单元
课题 习作：我和____过一天
授课者：　　　　　　　 课型：习作指导课 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本次习作承接第四单元神话学习，引导学生从读神话、讲神话走向写想象故事。教材给出的题目是半命题“我和____过一天”，对象可以是神话或童话中的人物，如本领高强、爱憎分明的哪吒、葫芦娃，机智聪明、惩恶扬善的神笔马良，美丽纯洁、温柔善良的白雪公主，也可以联系本单元学习过的盘古、精卫、普罗米修斯、女娲等人物。习作要求学生想清楚“我”和某一位人物一起度过一天，会去哪里，会做什么，会发生什么故事，再写下来，写完后听取同学意见认真修改，誊写清楚。 本次习作的关键不在于堆砌神奇法宝，而在于围绕人物特点展开合理想象。学生选择哪吒，就要让风火轮、乾坤圈、敢作敢当的性格服务故事；选择神笔马良，就要体现他用神笔帮助百姓、惩恶扬善；选择女娲，就要写出她勇敢、智慧、甘于奉献的形象。习作要写清时间、地点、人物和事情，按照起因、经过、结果把“一天”中的重点经历写具体，不能写成人物简介，也不能写成流水账。 教学时，第一课时重点完成审题、选人物、想情节、列提纲和片段练写；第二课时重点完成草稿、同伴互评、针对问题修改和展示。课堂活动围绕“人物特点是否符合原故事、情节是否完整、想象是否神奇、重点经历是否具体”展开，帮助学生把大胆想象写得有依据、有顺序、有画面。
二、学情分析： 四年级学生喜欢神话和童话人物，愿意想象自己与哪吒、白雪公主、神笔马良、葫芦娃一起经历有趣的事，表达兴趣较高。但学生容易出现三类问题：一是只写“我和某某玩了一天”，没有起因、经过、结果；二是把人物写得和原故事不一致，如让精卫轻易放弃、让普罗米修斯只顾自己；三是想象很热闹，却缺少地点、动作、语言、心理等具体描写。 学生已经在本单元学习了按故事起因、经过、结果讲述神话，也能初步感受神话人物的鲜明品质。习作课要把这些阅读经验转化成写作支架：先回顾人物特点，再设计一天的经历；先列清楚故事骨架，再选择最精彩的一处写具体。对于基础薄弱的学生，需要提供“我想和谁过一天、我们去了哪里、遇到什么事、人物怎样帮助或影响我、结果怎样”的提纲；对于表达能力较强的学生，要鼓励加入人物语言、动作和神奇本领，让故事更有画面感。 本次习作还要训练学生听取同伴意见后修改。学生常把互评停留在“好看、精彩、有趣”，课堂中要提供评价表，让他们能围绕人物特点、情节完整、想象合理、重点具体四项提出可操作建议。
三、核心素养目标： 文化自信：在神话、童话人物的选择和想象表达中感受中外故事人物的独特魅力，愿意把阅读中认识的人物转化为自己的习作素材。 语言运用：能围绕“我和____过一天”明确习作对象，写清时间、地点、人物和事情，按起因、经过、结果组织故事，尝试运用人物语言、动作、心理和神奇本领把重点经历写具体。 思维能力：能根据人物原有特点筛选情节，判断想象是否合理，能用提纲梳理一天中的主要经历，并在互评中发现故事空泛、人物跑偏、情节不完整等问题。 审美创造：能大胆展开想象，设计有神奇色彩又合乎人物特点的故事场景，写出“我”与故事人物相处时的新奇感受。
思政元素：引导学生在想象故事中关注人物的善良、勇敢、坚持、奉献和责任感，把神话人物的精神品质自然融入自己的表达。
四、教学重难点： 教学重点：选择神话或童话中的人物，依据人物特点设计一天中的经历，写清事情的起因、经过、结果。 教学难点：让想象大胆而不乱编，把最重要的一件事或一个场景写具体，能通过人物语言、动作和神奇本领体现人物特点。
五、教学准备： 教师：准备神话、童话人物卡片，习作审题单，人物特点与情节设计表，习作提纲表，片段练写示例，互评修改表。 学生：回顾本单元神话人物和自己熟悉的童话人物，想一想最想和谁过一天，准备说出喜欢这个人物的原因。
六、学习活动设计： 本课时从审题入手，先读懂“我和____过一天”中的三个关键词：“我”必须参与故事，“____”要填神话或童话人物，“一天”要有时间推进和主要经历。学生在回顾哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主以及盘古、精卫、普罗米修斯、女娲等人物特点的基础上，选择一个人物，设计“去哪里、做什么、遇到什么事、人物怎样表现特点、结果怎样”的故事提纲，并当堂练写一个重点片段。
教学环节一：读题审题，明确习作任务（约8分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 板书题目“我和____过一天”，请学生先读题，再说一说题目中不能忽视的词。 2. 追问：“我”在题目里有什么作用？如果全文只写哪吒大战妖怪，没有写到“我”，还符合题目吗？ 3. 继续追问：“过一天”是不是把早上、中午、晚上发生的小事都平均写？一天中最值得写的是什么？ 4. 出示教材提示：你会选择谁？你们会去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？带学生把问题转化为“人物、地点、事件、故事”四项任务。 5. 板书审题要点：我参与、人物准、一天清、事情完整。 1. 学生圈出题目中的“我、____、过一天”。 2. 学生预设回答：“我”要出现在故事里，要和这个人物一起做事；“____”可以填哪吒、神笔马良、白雪公主、女娲等人物。 3. 学生判断例子：只写“哪吒大战妖怪”不符合，因为没有“我”；只写“我和白雪公主聊天、吃饭、散步”也不够，因为没有重点故事。 4. 课堂产出：完成审题单第一栏，写下“这篇习作必须写清什么”。 半命题习作最容易写偏。先抓住题目中的“我”和“一天”，能帮助学生明确自己不是旁观者，而是故事参与者；一天也不是流水账，而是要选择最有意思、最能表现人物特点的经历来写。 如果学生把题目理解成“介绍一个神话人物”，教师追问：“题目里有没有‘介绍’二字？你和他一起经历了什么，读者才会觉得是在‘过一天’？”如果学生说一天里要写很多事，教师让学生给每件事打星，只保留最能体现人物特点的一件或两件。
教学环节二：回顾人物，抓准特点再想象（约10分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示人物卡：哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主、盘古、精卫、普罗米修斯、女娲，请学生给人物贴上特点标签。 2. 提问：哪吒为什么不能只写成“会飞的小朋友”？神笔马良为什么不能只写成“会画画的人”？ 3. 引导学生用“人物+本领+品质”的方式说清楚，如“神笔马良有神笔，但最重要的是他用神笔帮助穷人、惩治坏人”。 4. 出示反例：“我和精卫去海边玩，她觉得太累就不填海了。”请学生判断问题在哪里。 5. 要求学生在人物选择表中写下自己要选的人物、原故事中的特点和可以借用的神奇本领。 1. 学生为人物贴标签：哪吒本领高强、爱憎分明；葫芦娃本领高强；神笔马良机智聪明、惩恶扬善；白雪公主美丽纯洁、温柔善良；精卫坚持不懈；普罗米修斯勇敢坚定；女娲勇敢智慧。 2. 学生预设回答：人物可以有新经历，但性格和本领不能乱变；精卫不应轻易放弃，因为原故事中她常衔木石填海。 3. 学生完成“人物特点卡”：我选择的人物、他或她的本领、原故事中的品质、我想安排的事件。 4. 课堂产出：每名学生确定一个习作对象，并写出两条不能写偏的人物特点。 想象作文不是没有边界的编造。用人物特点卡先锁定人物的本领和品质，能让后面的情节设计有依据，也能避免把神话、童话人物写成普通玩伴。 如果学生只说“我喜欢孙悟空，因为厉害”，教师追问：“厉害体现在哪些本领？火眼金睛、筋斗云、金箍棒能放进你的故事哪一处？”如果学生选的人物不熟悉，要求先补写一条从原故事中知道的特点，再决定是否继续使用。
教学环节三：设计一天，把故事骨架搭起来（约12分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示提纲表：时间、地点、人物、起因、经过、结果、最想写具体的场景。 2. 教师示范口头构思：“我和神笔马良来到干旱的村庄，发现庄稼快枯死了。马良没有直接变出金山，而是画出清泉帮助村民。” 3. 提问：故事的起因可以从哪里来？是人物主动邀请我，还是我遇到困难，或者我们一起发现需要帮助的人？ 4. 追问：经过中最神奇的一幕是什么？人物的本领在什么地方发挥作用？“我”做了什么，不是只站在旁边看。 5. 引导学生用“起因一句话、经过三步、结果一句话”的方法填写提纲。 1. 学生根据提纲表构思故事。 2. 学生预设：我和哪吒去海边，发现妖怪抢走渔民的船；哪吒踩着风火轮追上去，我帮忙把孩子们带到安全地方；最后渔民得救。 3. 学生预设：我和白雪公主来到校园花园，发现小动物受伤，白雪公主温柔照顾，我也学会耐心帮助别人。 4. 课堂产出：完成一份包含起因、经过、结果和重点场景的习作提纲。 先搭故事骨架，能防止学生一动笔就散。提纲中的“我做了什么”和“人物特点如何表现”是两处关键，能让故事既扣题，又不脱离所选人物。 如果学生的经过只有一句“我们打败了妖怪”，教师追问：“妖怪制造了什么麻烦？人物用了什么本领？你在其中做了哪件事？最紧张的时刻是什么？”如果结果只是“我们很开心”，要求写清问题解决后人物、我或大家有什么变化。
教学环节四：聚焦重点，把神奇经历写具体（约10分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示两段对比文字：A“哪吒带我去天上玩，我们打败了妖怪。”B“哪吒脚下风火轮一转，火光像两条红绸绕着云层飞起。他回头喊我：‘抓紧乾坤圈，别怕！’我听见海面上传来求救声……” 2. 提问：第二段比第一段多了哪些内容？引导学生发现动作、语言、声音、画面和“我”的感受。 3. 追问：写神奇本领时，怎样让读者相信这个人物就是你选的那一个？要写出他的法宝、动作、说话方式或品质。 4. 组织学生从提纲中选择最精彩的一处，用“动作+语言+我的感受+神奇画面”的支架练写。 5. 巡视时重点查看是否出现人物特点跑偏、故事太空、只写人物不写“我”等问题。 1. 学生比较两段文字，指出第二段写了风火轮、乾坤圈、喊话、火光、求救声，更有画面。 2. 学生选择自己的重点场景进行片段练写。 3. 学生预设片段：神笔马良在墙上画下一条弯弯的小河，笔尖刚离开墙面，清水就哗啦啦涌出来，我赶紧和村民一起把水引到干裂的田里。 4. 课堂产出：完成80字左右重点片段，至少包含人物动作或语言和“我”的参与。 片段练写把提纲落到文字上。通过对比，学生能看见“具体”不是写得长，而是把人物本领、场景变化和自己的感受写出来。 如果学生片段中只有人物在行动，教师追问：“你站在哪里？你帮了什么忙？你看到、听到或想到什么？”如果学生写得过于离奇，如让白雪公主变出闪电，提醒回到人物原有特点，可改为她用善良和智慧解决问题。
教学环节五：分享提纲，明确修改方向（约5分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 请两名学生展示提纲和片段，先说自己选择的人物，再说故事起因、经过、结果。 2. 引导同伴从四个方面提出建议：人物特点准不准，故事完整不完整，想象神奇不神奇，重点场景具体不具体。 3. 教师选择一个常见问题当场修改，如把“我和女娲去补天”改成“我跟着女娲寻找赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，途中遇到暴雨和裂开的山谷”。 4. 布置第二课时任务：根据提纲完成草稿，写时要保留最精彩的一处详写。 1. 学生展示提纲，说明自己最想写具体的场景。 2. 听的学生按评价方向提出具体建议，如“你的哪吒有风火轮，但还没有写出爱憎分明，可以加上他为什么帮助渔民”。 3. 学生在提纲旁写下一个需要修改的地方。 4. 课堂产出：形成可用于第二课时写草稿的修改版提纲。 课末互听能把写作要求变成学生看得见的修改标准。让学生先改提纲再写草稿，可以减少第二课时大面积返工。 如果学生给同伴的建议只有“写好一点”，教师追问：“是人物特点不清，还是经过不完整？你能指出提纲中的哪一栏需要补吗？”把评价语言落到具体项目上。
七、作业设计： 基础作业：完善习作提纲，写清我选择的人物、地点、起因、经过、结果和重点场景。 巩固作业：把课堂上的重点片段补充到120字左右，至少写出人物的一处动作或语言和“我”的感受。 提升作业：给自己的故事拟一个小标题，并补写一个能吸引读者的开头，如“今天早晨，我在书桌前听见乾坤圈叮当一响……”
八、板书设计： 习作：我和____过一天 审题：我参与 人物准 一天清 选人：神话/童话人物 特点符合原故事 构思：时间 地点 人物 情节：起因—经过—结果 写具体：神奇本领 动作语言 我的感受 要求：大胆想象 不乱编 重点经历写清楚
九、教学反思与改进： 成功之处：本课时从题目关键词入手，学生能较快明白不能只介绍人物，也不能只写人物自己做事。人物特点卡和故事提纲表对多数学生有帮助，能把哪吒、神笔马良、女娲、精卫等人物的本领和品质转化成故事情节。 不足之处：部分学生想象很丰富，但故事起因设计得随意，常用“突然来了一个妖怪”开头；也有学生写“我”时存在感不强，只是在旁边观看人物行动。 改进措施：下一课时草稿前增加“我在故事中做了什么”的自查问题，并提供起因备选支架，如遇到困难、收到邀请、发现求助、误入神奇世界，帮助学生把故事开端写得更自然。
课题 习作：我和____过一天
授课者：　　　　　　　 课型：习作指导课 课时：第2课时
课时目标： 1. 能根据提纲完成习作草稿，围绕一天中的重点经历展开描写。 2. 能依据评价表检查人物特点、情节完整、想象合理、重点具体四项要求。 3. 能听取同伴建议修改空泛情节、人物跑偏和语言不通顺之处，并誊写清楚。
教学重难点： 教学重点：完成草稿并围绕评价标准进行互评修改。 教学难点：把空泛的神奇情节改具体，让人物特点在行动和语言中自然表现。
教学准备： 教师：准备习作评价表、常见问题修改示例、优秀片段展示纸。 学生：带来上一课时完成的提纲和片段练写。
学习活动设计： 本课时先回看提纲和评价标准，再让学生完成草稿。写后围绕“人物特点是否符合、情节是否完整、想象是否神奇、重点是否具体、语句是否通顺”进行同伴互评，随后针对人物跑偏、经过空泛、缺少‘我’的参与等问题修改，最后展示优秀片段并完成誊写要求。
教学环节一：回顾标准，准备成文（约6分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 请学生拿出提纲，快速检查五栏：人物、地点、起因、经过、结果、重点场景是否完整。 2. 出示评价表：人物特点符合原故事；事情有起因、经过、结果；想象有神奇色彩；重点经历写具体；语句通顺。 3. 提问：今天写草稿时最容易出问题的是哪一项？引导学生说出“人物跑偏”“我没有参与”“经过太短”。 4. 教师提醒：写作时不必平均写一天里的所有时间，要把最重要的经历展开。 1. 学生检查提纲，对缺少的栏目做标记。 2. 学生读评价表，并在自己的提纲旁写下最需要注意的一项。 3. 学生预设：我要注意让白雪公主仍然温柔善良；我要把女娲寻找五彩石的过程写具体；我要写出自己参与。 4. 课堂产出：完成写作前自查。 写草稿前再次明确标准，能让学生带着修改意识成文。评价表不是写后才用的检查工具，也可以成为写作时的提醒。 如果学生提纲仍然不完整，教师让他先用一句话补齐起因或结果，再动笔写草稿。对迟迟选不定人物的学生，建议从上一课时人物特点卡中选择最熟悉的一个，不再临时更换。
教学环节二：依据提纲，完成习作草稿（约16分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 教师提示写作顺序：开头交代“我”和谁相遇，中间写一天中的重点经历，结尾写事情结果和自己的感受。 2. 巡视时关注三类问题：只写人物不写“我”，只写神奇不写原因，经过只有一句话。 3. 对卡住的学生进行口头追问：“你们先去了哪里？在那里遇到什么问题？人物用了什么本领？你帮了什么忙？” 4. 对写得较快的学生提出提升要求：给人物加一句符合性格的语言，给神奇场景加一个画面细节。 5. 提醒书写：段落分明，标点完整，题目中的空格要填上具体人物。 1. 学生根据提纲独立完成草稿。 2. 学生在写作中把重点片段扩展成完整段落。 3. 学生预设写法：开头写“我在图书馆翻开《希腊神话》时，普罗米修斯从书页里走了出来”；中间写盗火后的火种帮助人们；结尾写我懂得为别人付出的意义。 4. 课堂产出：完成一篇结构完整的习作草稿。 课堂成文能及时暴露提纲转化中的问题。教师边巡视边追问，可以把学生从空泛叙述拉回到地点、行动、人物本领和自我参与上。 如果学生草稿写成“我们玩得很开心”，教师要求补写“在哪里玩、怎么玩、人物用了什么本领、我为什么开心”。如果学生把人物写偏，教师让他回看人物特点卡，划掉不符合人物的情节，改成能体现原故事特点的行动。
教学环节三：同伴互评，找准修改点（约10分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 发放互评表，明确互评不是打分结束，而是要写出一条具体优点和一条具体建议。 2. 指导同桌互读：一人朗读草稿，另一人边听边在评价表上勾画。 3. 提问评价者：你从哪里看出人物特点符合原故事？哪一处情节还可以写得更具体？ 4. 展示一份问题草稿片段，如“我和葫芦娃去森林，一下子打败坏人”，请全班提出可修改的细节。 5. 形成修改方向：补起因、补动作、补语言、补‘我’的参与、补结果。 1. 学生互读草稿，完成互评表。 2. 学生给同伴提出具体建议，如“神笔马良帮助谁还没写清，可以补一个需要帮助的人物”“哪吒说的话可以更有正义感”。 3. 学生在自己的草稿旁标出需要修改的段落。 4. 课堂产出：每篇草稿至少获得一条明确修改建议。 互评的价值在于让学生从读者角度发现问题。用表格限定评价项目，能把“好不好看”转化为“人物准不准、经过清不清、重点具体不具体”。 如果同伴评价过于笼统，教师追问：“你说他写得有趣，具体是哪一句有趣？你说不够完整，是缺起因还是缺结果？”如果评价者只挑错不说明改法，要求用“可以补写……”开头提出建议。
教学环节四：集中修改，提升重点片段（约9分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示修改示例：原句“女娲帮我们解决了困难。”改为“女娲俯身拾起赤、青、黄、白、黑五颗石子，掌心燃起明亮的神火，石子慢慢化成闪光的石浆，裂开的天空一点点合拢。” 2. 提问：修改后增加了哪些内容？引导学生发现颜色、动作、神奇变化和结果。 3. 要求学生选择草稿中最空的一处进行修改，至少补进一个动作、一个画面或一句人物语言。 4. 巡视时关注修改是否真正落在原文上，而不是只在旁边写“要具体”。 5. 请一名学生读修改前后片段，全班听变化。 1. 学生比较修改示例，发现修改不是换几个形容词，而是补出过程。 2. 学生在草稿上进行二次修改。 3. 学生预设修改：把“哪吒救了大家”扩成“哪吒把乾坤圈向空中一抛，金光绕住妖怪的黑雾，我趁机扶起摔倒的小朋友”。 4. 课堂产出：完成一处重点片段修改。 集中修改解决学生最常见的空泛问题。通过修改前后对照，学生能看见神奇想象要依靠动作、颜色、声音、变化和人物语言呈现。 如果学生只在句子前加“突然、神奇地、一下子”，教师追问：“神奇在哪里？读者能看见什么变化？人物做了哪个动作？”要求把抽象词改成具体场景。
教学环节五：展示交流，完成定稿要求（约4分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 邀请两名学生展示修改后的片段，要求先说明自己改了哪一点。 2. 全班从评价表中选择一项进行回应，如“人物特点更清楚了”或“重点经历更具体了”。 3. 教师总结誊写要求：题目补完整，段落清楚，标点正确，修改痕迹整理干净。 4. 布置课后定稿和展示任务。 1. 学生朗读修改后的片段。 2. 学生用评价表语言回应同伴，如“这段写出了神笔马良惩恶扬善，因为他没有把神笔给坏人，而是画出粮食帮助村民”。 3. 学生记录誊写前还需要检查的项目。 4. 课堂产出：形成定稿前清单。 展示环节把修改成效公开化，能让学生学习同伴如何把想象写具体，也能让评价表真正服务最终定稿。 如果展示片段中仍有语句不通，教师现场让学生重读一遍，找到停顿不顺的位置，再调整语序。对字数明显不足的学生，要求先补重点经历，不用添加无关开头。
七、作业设计： 基础作业：根据课堂修改意见完成习作定稿，题目写完整，书写工整，标点正确。 巩固作业：用评价表自查定稿，在“人物特点、情节完整、想象神奇、重点具体”四项后写出自己的达成情况。 提升作业：给习作配一张故事场景小插图，或把最精彩的片段读给家人听，请家人说出最想继续了解的地方。
八、板书设计： 习作：我和____过一天 互评标准： 人物特点是否符合 情节是否完整：起因—经过—结果 想象是否神奇：本领 场景 变化 重点是否具体：动作 语言 感受 修改方向：补过程 补画面 补我参与
九、教学反思与改进： 成功之处：第二课时学生能借助互评表发现习作中的具体问题，不再只说“写得好”或“写得不好”。对比修改示例后，多数学生能给重点片段补上人物动作、神奇画面和自己的参与，故事完整性明显提高。 不足之处：仍有少数学生在修改时更愿意添加新情节，而不是把原有重点写具体，导致故事后半部分有些松散；部分学生引用人物时对原故事了解不足，语言和行为不够符合人物。 改进措施：后续习作讲评可增加“人物特点回看”小环节，让学生用一句话说明自己笔下人物和原故事人物的联系；对结构松散的习作，继续用起因、经过、结果三栏帮助学生删去无关情节。

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