资源简介

《爬山虎的脚》 教学设计
26秋新版人教版语文四年级上册 · 第三单元
课题 爬山虎的脚
授课者：　　　　　　　 课型：精读课文 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《爬山虎的脚》是第三单元精读课文，作者叶圣陶通过长期细致观察，写清了爬山虎生长的位置、叶子的特点、脚的位置和样子，以及它怎样一脚一脚往上爬。课文既是植物观察文章，也是学生学习“连续观察、准确表达”的典型材料。 课文可以分为三部分：第1自然段交代爬山虎生长的具体位置；第2自然段写爬山虎叶子的颜色变化、排列特点和被风吹动的动态美；第3—5自然段写爬山虎的脚的位置、外形、颜色、爬墙过程以及接触墙和未接触墙的不同变化。文中“不几天、以前、今年、原先、现在、后来”等词语体现作者在不同时间点连续观察。 教学要抓住“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”“这些细丝很像蜗牛的触角”“触、巴、拉、贴”“不几天就萎了”“逐渐变成灰色”等词句，引导学生体会作者观察细、顺序清、用词准。课后资料袋中的图文记录和表格记录，可转化为观察记录训练。
二、学情分析： 四年级学生对植物并不陌生，但很少像作者这样连续观察一种植物的细微变化。读课文时，他们容易记住“爬山虎有脚”，却说不清脚长在哪里、是什么样、怎样爬。 学生理解“爬”的过程有难度，尤其是“细丝变成小圆片，巴住墙”“细丝弯曲，把嫩茎拉一把”这些动作关系，需要用图示、动作演示和动词排序帮助理解。字词方面，“茎、柄、蜗、曲、萎、隙”等字音字形要重点落实，“曲”有多音，“萎”不要写成“委”。 本课适合把阅读和观察记录结合起来，让学生从课文中学习怎样抓时间词、看位置和样子、写变化，再迁移到植物、蚕、树叶等对象的观察记录。
三、核心素养目标： 文化自信：学习叶圣陶先生认真观察、准确表达的写作态度，感受日常植物中蕴含的自然秘密。 语言运用：正确认读并书写“虎、操、墙、隙、茎、柄、蜗、曲、萎、瞧”等字词，能说清爬山虎的脚的位置、样子和爬墙过程。 思维能力：能抓住表示时间变化和动作过程的词语，体会作者连续细致观察的方法。 审美创造：品读爬山虎叶子铺满墙面、随风漾起波纹的语句，感受准确表达带来的画面感。
思政元素：引导学生养成留心观察生活、尊重事实、用准确语言记录发现的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：读懂爬山虎叶子的特点和脚的位置、样子、颜色、变化。 教学难点：借助动词理解爬山虎“一脚一脚地往上爬”的过程，体会作者连续观察和准确表达。
五、教学准备： 教师：准备爬山虎图片、脚的结构图、爬墙动作词卡、观察记录表。 学生：预习课文，圈出生字词；观察一种植物，简单记录它的位置、样子或变化。
六、学习活动设计： 本课时先从校园或生活中的爬山虎图片导入，读通字词并整体梳理课文，再重点学习位置和叶子描写。学生完成“叶子观察表”，发现作者从颜色变化、排列状态和风中动态三个方面写叶子。
教学环节一：看图导入，明确观察对象
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示爬山虎满墙图片，提问：你看到的爬山虎长在哪里？给人什么感觉？ 2. 板书课题，追问：植物怎么会有“脚”？读课文时要弄清这个“脚”到底是什么。 3. 简介叶圣陶，强调他长期观察后写成这篇文章。 1. 看图说爬山虎爬在墙上、屋顶上，占一大片地方。 2. 围绕“脚”产生阅读期待。 3. 记录作者信息。 课题中的“脚”能激发兴趣，也提示本课重点。先明确观察对象，再进入作者怎样观察。 如果学生只说“叶子很多”，教师追问：“它们在哪里多？墙上、房顶上有什么变化？”引出第1自然段的位置描写。
教学环节二：初读字词，扫清阅读障碍
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示词语：操场、墙上、空隙、叶柄、嫩茎、蜗牛、弯曲、枯萎、瞧不起、蛟龙。 2. 强调“茎”后鼻音，“柄”读bǐng，“曲”在“弯曲”中读qū，“萎”读wěi。 3. 指导书写“虎、墙、隙、茎、柄、萎”，提醒“虎”第一笔竖写在中线上，“墙”右部不要写散。 4. 分段朗读课文，读顺长句。 1. 开火车认读词语。 2. 给多音字“曲”组词。 3. 在书上标出易错字。 4. 分段朗读课文。 本课专业词和动作词较多，字词读准后，学生才能顺利理解“脚”的位置和爬墙动作。 如果学生把“茎”和“径”混淆，教师出示植物茎的图片，说明这里指植物的茎；如果读“弯曲”为qǔ，联系“曲折”纠正。
教学环节三：整体感知，梳理课文层次
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 默读课文，思考作者围绕爬山虎写了哪些方面。 2. 引导学生归纳：第1自然段写位置，第2自然段写叶子，第3—5自然段写脚及爬墙过程。 3. 板书“位置--叶子--脚--爬”的观察顺序。 4. 追问：作者为什么能写清楚这些内容？从文中找表示时间变化的词语。 1. 默读并在自然段旁写小标题。 2. 圈画“不几天、以前、今年、原先、现在、后来”。 3. 说出这些词语说明作者不是只观察一次。 整体结构能帮助学生知道作者按什么内容写。时间词的发现则直接指向本单元连续观察。 如果学生只分成“叶子和脚”两部分，教师追问第1自然段有什么作用，帮助补上生长位置。
教学环节四：品读第1自然段，理解位置和长势
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 指名读第1自然段，提问：作者在哪里见到爬山虎？ 2. 聚焦“满是”“占了一大片地方”，追问：这两个词写出了什么？ 3. 引导学生理解爬山虎生长茂盛、覆盖面积大。 4. 请学生用“我在……看到……，它……”说一句观察句。 1. 圈画“操场北边墙上、我家、小院西墙、房顶、满是、占了一大片地方”。 2. 说出爬山虎长得多、长得旺。 3. 仿说观察句。 位置描写看似简单，却体现观察具体。学生学习写观察日记时，也要先说清观察对象在哪里。 如果学生只说“写地点”，教师追问：“只有地点吗？‘满’和‘占’让你看到怎样的长势？”
教学环节五：品读第2自然段，完成叶子观察表
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 默读第2自然段，画出写叶子颜色、排列、动态的句子。 2. 引导学生填写观察表：刚长出来--嫩红；不几天--嫩绿；长大后--绿得新鲜，叶尖一顺儿朝下，均匀，不重叠，不留空隙；风吹--漾起波纹。 3. 追问：“不几天”说明作者怎样观察？“一顺儿、均匀、不重叠、不留空隙”说明他观察到了什么细节？ 4. 指导朗读“叶尖一顺儿朝下……”和“一阵风拂过……”读出整齐和动态美。 1. 圈画“嫩红、嫩绿、新鲜、一顺儿、均匀、空隙、漾起波纹”。 2. 完成叶子观察表。 3. 学生说出作者观察到颜色变化、排列特点和风中变化。 4. 朗读重点句。 第2自然段是学习连续观察的好材料。学生通过表格看到，作者不但看颜色，还看排列和风吹时的状态。 如果学生只写“叶子是绿色”，教师要求补上变化过程：刚长出来是什么色，不几天变成什么色，长大后又怎样。
七、作业设计： 基础作业：抄写“操场、墙上、空隙、叶柄、嫩茎、弯曲、枯萎”等词语。 巩固作业：完成爬山虎叶子观察表，用三句话说清叶子的颜色变化和排列特点。 提升作业：观察一种植物的叶子，记录颜色、形状、排列或被风吹动时的样子。
八、板书设计： 9. 爬山虎的脚 观察顺序：位置--叶子--脚--爬 位置：墙上 房顶 满 占 叶子：嫩红--嫩绿--绿得新鲜 排列：一顺儿朝下 均匀 不重叠 不留空隙 动态：风拂过 漾起波纹 方法：抓时间词 看细微变化
九、教学反思与改进： 成功之处：叶子观察表让学生清楚看见作者从颜色、排列、动态三个方面观察，能说出“不几天”体现连续观察。 不足之处：部分学生描述植物叶子时仍停留在“好看、绿色”，缺少具体观察词。 改进措施：第二课时继续用动词和位置图训练准确表达，并把课后观察任务落实到记录表中。
课题 爬山虎的脚
授课者：　　　　　　　 课型：精读课文 课时：第2课时
课时目标： 学习第3—5自然段，读懂爬山虎的脚的位置、样子、颜色、爬墙过程和变化，体会作者用词准确和连续观察的价值，并迁移到观察记录。
教学重难点： 重点：理解“触、巴、拉、贴”等动词写清爬墙过程。难点：说清接触墙和未接触墙的不同变化，体会作者观察细致。
教学准备： 教师准备爬山虎脚结构图、动作词卡和观察记录表；学生带植物观察记录。
学习活动设计： 本课时围绕课题中的“脚”展开，先找脚的位置、样子和颜色，再用动作排序读懂爬墙过程，最后比较接触墙与未接触墙的变化，把课文方法迁移到自己的观察记录。
教学环节一：复习叶子，聚焦“脚”的秘密
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 回顾第1课时：作者先写位置，再写叶子。 2. 提问：课题是《爬山虎的脚》，作者为什么前面先写叶子？ 3. 引入：今天我们要解决爬山虎的脚长在哪里、什么样、怎样爬。 1. 复述叶子特点。 2. 说出先写叶子是因为叶子显眼，脚不容易发现。 3. 在书上标出第3—5自然段。 从显眼的叶子转向不易发现的脚，学生能体会作者观察越来越深入。 如果学生说前文与课题无关，教师追问：“作者观察爬山虎时先注意到什么？后来今年才注意到什么？”引出观察过程。
教学环节二：读第3自然段，找脚的位置和样子
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 默读第3自然段，画出脚长在哪里、是什么样、什么颜色。 2. 出示句子：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。” 3. 让学生在结构图上标“茎、叶柄、反面、细丝”。 4. 追问：作者为什么能写得这么清楚？ 5. 小结：位置、数量、形状、颜色都写到了。 1. 圈画“茎上、长叶柄的地方、反面、六七根细丝、蜗牛的触角、嫩红”。 2. 在图上标位置。 3. 学生说出作者观察仔细，还用了比喻。 第3自然段是观察部位描写的范例。位置从大到小，表达准确，学生可直接迁移到观察日记中。 如果学生只说脚在茎上，教师追问：“茎的哪里？正面还是反面？细丝有几根？像什么？”要求说完整。
教学环节三：读第4自然段，动作排序说清怎样爬
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 指名读第4自然段，找出写爬墙动作的词。 2. 出示词卡“触、变、巴、弯、拉、贴”，请学生按顺序排一排。 3. 教师追问：“巴住墙”和“贴在墙上”有什么不同？为什么不能换成“粘一下”？ 4. 学生借助词卡复述：细丝触墙，头上变成小圆片，巴住墙，细丝弯曲，把嫩茎拉一把，使它紧贴墙。 5. 朗读“一脚一脚地往上爬”，体会过程连续。 1. 圈画“触、巴、弯曲、拉、贴”。 2. 小组给动作词排序。 3. 用动作演示或口头复述爬墙过程。 4. 说出这些动词写得准确。 动词排序能把难懂的爬墙过程变清楚。学生会发现作者不是笼统写“往上爬”，而是把连续动作一步步写出来。 如果学生把顺序说乱，教师让他先看“触着墙的时候”，再看“原先、现在”，按变化前后重新排词卡。
教学环节四：读第5自然段，比较两种变化
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 默读第5自然段，完成对比表：没触墙的脚怎样？触着墙的脚怎样？ 2. 引导学生理解：没触墙的脚不几天就萎了，后来连痕迹也没有；触着墙的脚逐渐变成灰色，牢固地巴在墙上。 3. 追问：“逐渐”能不能删去？为什么？ 4. 体会“不要瞧不起那些灰色的脚”的表达，理解灰色的脚很牢固。 1. 填写变化对比表。 2. 说出“逐渐”表示一点一点变化，不是突然变灰。 3. 批注“不几天、后来、逐渐”等时间变化词。 第5自然段集中体现连续观察。通过对比和时间词，学生能看到作者在不同时间点观察脚的变化。 如果学生认为灰色脚不好看，教师追问：“作者为什么说不要瞧不起？它有什么作用？”引导学生理解牢固巴墙。
教学环节五：迁移记录，学习写观察日记
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示资料袋中的两种记录形式：图文结合记录银杏叶变化，表格记录蚕的体长、颜色和进食情况。 2. 请学生选择自己的观察对象，设计一张记录表，至少包含时间、观察对象、变化、我的发现。 3. 小练笔：用上一个准确动词和一个时间词写观察句。 4. 总结：连续观察要关注位置、样子、颜色、动作和变化，记录要真实准确。 1. 观察资料袋记录形式。 2. 设计个人观察记录表。 3. 写一句观察句，如“第三天，豆芽的茎逐渐弯向窗边。” 4. 分享记录计划。 阅读的终点要走向习作。本环节把课文中的观察方法转化为学生自己的记录工具。 如果学生记录表只写“好看、不好看”，教师要求改成可观察项目，如颜色、长度、形状、动作或进食情况。
七、作业设计： 基础作业：熟读第3—5自然段，抄写描写爬山虎脚的句子。 巩固作业：完成“爬山虎怎样爬”动作流程图，用自己的话讲给家人听。 提升作业：连续观察一个对象三天，按时间记录它的变化，至少写三条。
八、板书设计： 9. 爬山虎的脚 脚的位置：茎上 叶柄反面 脚的样子：六七根细丝 像蜗牛触角 嫩红 怎样爬：触--巴--弯--拉--贴 变化：没触墙--萎了--没痕迹 触着墙--逐渐变灰--牢固 方法：连续观察 准确动词 真实记录
九、教学反思与改进： 成功之处：动作词卡和结构图有效帮助学生理解爬墙过程，学生能用“触、巴、拉、贴”说清爬山虎怎样爬。 不足之处：部分学生迁移到自己的观察对象时，记录项目不够具体。 改进措施：后续习作课继续提供观察记录表，让学生先记录可见变化，再写成日记。

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