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《习作：推荐一个好地方》 教学设计
26秋新版人教版语文四年级上册 · 第一单元
课题 习作：推荐一个好地方
授课者：　　　　　　　 课型：习作课 课时：第1课时
一、教材内容分析： “推荐一个好地方”是第一单元习作内容，与本单元“边读边想象画面”的阅读训练相衔接。学生在《观潮》中学习按顺序写景，在《繁星》中体会不同地点、不同时间看到的景物变化，在《现代诗二首》中感受抓景物和动作写出画面。本次习作要求学生把自己喜欢的一个地方推荐给别人，说清这个地方在哪里、有什么特别之处、为什么值得去。习作重点不是简单记录“我去过哪里”，而是把“推荐理由”写具体，让读者读完后产生想去看一看的愿望。教学中要引导学生从地点选择、推荐理由、介绍顺序、画面描写和结尾邀请几个方面搭建习作框架。
二、学情分析： 四年级学生大多有介绍景点、校园、书店、公园、乡村、游乐场等地方的生活经验，能说出“那里很美”“那里很好玩”“那里有很多好吃的”之类的理由。但他们写作时容易出现三类问题：一是地点说得不清，如只写“我推荐公园”，不写具体位置或名称；二是理由空泛，如反复写“很好看、很好玩”，缺少景物、活动或感受；三是顺序混乱，东写一点、西写一点，读者难以形成完整印象。第一课时需要把“推荐”这一写作目的讲清楚，让学生选准地方，列出两到三个有说服力的推荐理由，并完成一个重点片段。
三、核心素养目标： 文化自信：通过推荐家乡、校园或生活中的美好地方，增强发现身边美、热爱生活环境的情感。 语言运用：能围绕一个具体地点写清位置、特点和推荐理由，学习用景物、活动、感受等细节把理由写具体。 思维能力：能根据“最想推荐给谁、为什么值得去”筛选材料，按一定顺序安排内容，形成习作提纲。 审美创造：能调动视觉、听觉、嗅觉和活动体验描写好地方的独特之处，尝试写出吸引人的画面。
思政元素：引导学生关注家乡、校园和公共空间中的美，形成爱护环境、文明游览、乐于分享的意识。
四、教学重难点： 教学重点：明确习作任务，选择一个具体好地方，围绕“地点、特别之处、推荐理由”设计提纲。 教学难点：把“美、好玩、有意思”等笼统评价写成可感的细节，做到推荐理由具体、有顺序、有吸引力。
五、教学准备： 教师：准备推荐类短文片段、地点选择卡、习作提纲表、片段练写评价表。 学生：课前想一想自己最想推荐的一个地方，可以带一张照片或画一张简单示意图，准备说出至少两个推荐理由。
六、学习活动设计： 第1课时围绕“选准地方，写实理由”展开。学生先审清题意，明确推荐对象和写作目的；再从自己熟悉的地方中筛选最有话可写的一处；接着通过范例拆解学习把推荐理由写具体，完成“地点+理由+顺序”的习作提纲；最后选择一个最有吸引力的理由进行片段练写，为第2课时完整成文打好基础。
教学环节一：审题导入，明确“推荐”的写作目的
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 板书习作题目“推荐一个好地方”，提问：“如果只是写‘我去过一个地方’，和‘推荐一个好地方’有什么不同？” 2. 出示两句话让学生比较：A“人民公园很好玩。”B“人民公园的湖边有一排柳树，春天柳枝垂到水面上，划船时像从绿色帘子旁经过。”提问：“哪一句更能让人想去？为什么？” 3. 引导学生明确本次习作要回答三个问题：推荐哪里？那里有什么特别之处？为什么值得别人去？ 4. 追问：“你准备把这个地方推荐给谁？同学、家人，还是外地来的朋友？推荐对象不同，理由会不会有变化？” 1. 说出“推荐”需要让别人产生兴趣，不只是记录经历。 2. 比较两句话，发现第二句有景物、有画面，更有吸引力。 3. 在习作纸上写下三个问题：哪里、特点、理由。 4. 初步确定推荐对象，如“推荐给同学，因为那里适合玩”“推荐给外地朋友，因为能看到家乡特色”。 先把写作目的讲清，学生才不会把习作写成普通游记。通过句子比较，学生能直观感受“推荐理由要具体”的要求。 如果学生说“推荐就是夸它好”，教师追问：“只夸‘好’别人会相信吗？你要拿出什么内容让别人觉得真的好？”引导学生转向具体景物、活动和体验。
教学环节二：唤醒经验，筛选最值得写的地方
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示地点分类：自然景观、校园角落、家乡特色、休闲活动场所、阅读或文化空间。 2. 请学生在地点选择卡上写三个候选地方，如“学校小花园、江边步道、儿童公园、图书馆、外婆家的菜园”。 3. 引导学生给每个地方写推荐关键词：景色美、活动多、有故事、有美食、很安静、有家乡特色。 4. 提问：“哪个地方你最熟悉？哪个地方你能说出两到三个具体理由？哪个地方最适合推荐给你的对象？” 5. 组织同桌互说，听者必须追问一个细节：“那里最特别的是什么？”“你去了以后最想做什么？” 1. 写出三个候选地方，并为每个地方标注一两个关键词。 2. 通过比较筛选一个最有内容可写的地方。 3. 同桌互说推荐理由，并根据追问补充细节，如“江边步道晚上有灯光，能听到水声，还能看见桥上的车灯”。 4. 学生产出为一张地点选择卡和一个确定的习作题材。 选材环节决定习作质量。让学生先列多个地点再筛选，可以避免随手写一个没有细节的地方；同桌追问能帮助学生判断题材是否有话可写。 如果学生选择过大的地点，如“北京”“大海”，教师引导缩小到一个具体场景：“是北京的哪个地方？大海边的哪一处？你准备重点写沙滩、海浪，还是赶海？”
教学环节三：拆解范例，把推荐理由写具体
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示范例片段：“我推荐学校的小花园。春天，紫藤花一串串垂下来，像淡紫色的小瀑布。下课时，蜜蜂在花架旁飞来飞去，我们站在小路上就能闻到甜甜的花香。” 2. 提问：“这段话推荐小花园的理由是什么？作者写了哪些细节让理由变具体？” 3. 板书“景物细节：颜色、样子、气味；活动细节：可以看、可以玩、可以读；感受细节：舒服、热闹、安静、难忘”。 4. 再出示空泛句：“那里风景很美，也很好玩。”请学生把它改成有细节的推荐句。 5. 强调推荐理由可以有两到三个，但每个理由都要有支撑内容，不能只排队写形容词。 1. 找出范例中的“紫藤花、小瀑布、蜜蜂、花香”等细节。 2. 说出推荐理由：小花园景色美、气味香、适合课间欣赏。 3. 修改空泛句，如“湖面上有小船慢慢划过，岸边还有一条彩色跑道，傍晚跑步时能看到夕阳落在水面上”。 4. 学生产出为两个经过修改的具体推荐句。 范例拆解能把“写具体”变成可操作的方法。学生知道可以从景物、活动和感受三个角度写理由，后面列提纲和片段练写就不会无从下笔。 如果学生改写后仍只有“很漂亮、很好玩”，教师追问：“漂亮在哪里？颜色、形状、声音、气味中你能选一个写出来吗？好玩是什么活动？谁在做？”
教学环节四：设计提纲，安排介绍顺序
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 发放习作提纲表：题目、推荐地点、推荐对象、开头介绍、理由一、理由二、理由三、结尾邀请。 2. 提问：“介绍一个地方可以按什么顺序？”引导学生说出方位顺序、游览顺序、时间顺序和理由顺序。 3. 结合例子讲解：推荐公园可以按“大门—湖边—儿童区”的游览顺序；推荐书店可以按“环境安静—书多—活动有趣”的理由顺序。 4. 巡视指导，要求每个理由后面至少写两个细节词，如“湖面、柳树、晚风”“滑梯、沙坑、笑声”。 5. 邀请一名学生展示提纲，教师现场追问：“这三个理由中哪个最吸引人？能不能放在前面重点写？” 1. 填写习作提纲表。 2. 根据地点特点选择顺序，如“游览顺序：进门先看花坛，再到湖边，最后到儿童乐园”。 3. 给每个理由补充细节词。 4. 听同学展示提纲，学习调整理由顺序。 5. 学生产出为一份可用于成文的习作提纲。 提纲训练能解决学生习作顺序混乱的问题。把理由和细节词写在同一张表中，既帮助学生组织结构，也为下一步片段练写提供材料。 如果学生三个理由互相重复，如“景色美、风景好、很漂亮”，教师要求合并成一个理由，再补充“活动有趣”或“有家乡特色”等不同角度。
教学环节五：片段练写，评价推荐效果
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 请学生选择提纲中最想重点写的一个推荐理由，写一个五到八句话的片段。 2. 出示片段评价标准：地点或场景清楚；理由具体；至少写出两个细节；读后能让人产生兴趣。 3. 教师巡视，针对问题进行追问：“你写‘小吃很多’，能不能写出一种小吃的样子或味道？”“你写‘很安静’，能不能写听到什么、看见什么？” 4. 邀请两名学生朗读片段，全班按评价标准说一条优点和一条修改建议。 5. 布置第2课时任务：带着提纲和片段完成整篇习作。 1. 独立练写一个推荐理由片段。 2. 对照评价标准自查，把空泛词改成具体细节。 3. 朗读或倾听片段，给出明确建议，如“这里写了湖水颜色，但还可以写人在湖边做什么”。 4. 学生产出为一个可嵌入整篇习作的重点片段。 第一课时不急于整篇成文，先把一个理由写扎实。片段练写能及时暴露空泛表达，课堂上修改一次，第二课时成文质量会更稳定。 如果学生写得太短，教师提供补充支架：“我看见_____，听见_____，最喜欢_____，所以我推荐_____。”如果学生写成流水账，提醒只围绕一个推荐理由展开，不把一天的经历全写进去。
七、作业设计： 基础作业：完善习作提纲，确认推荐地点、推荐对象和两到三个推荐理由。 巩固作业：修改课堂片段，把至少一个空泛词换成具体景物、活动或感受。 提升作业：给自己的习作拟一个吸引人的题目，如《我最想带你去的地方》《藏在校园里的小花园》《家乡的江边步道》。
八、板书设计： 习作：推荐一个好地方 推荐哪里：地点具体 对象明确 为什么推荐：景物美 活动多 有特色 有故事 怎样写具体：颜色 样子 声音 气味 活动 感受 安排顺序：方位顺序 游览顺序 时间顺序 理由顺序 目标：让别人读完想去看一看
九、教学反思与改进： 成功之处：学生通过地点选择卡筛选题材，能够从多个候选地方中选出最熟悉、最有话可写的一处。范例拆解后，大部分学生能把“很美、很好玩”改写成带有景物或活动的句子，提纲中的推荐理由比直接写作更清楚。 不足之处：部分学生仍然把推荐理由写得比较散，提纲中出现“景色美、东西多、人很多”等并列词，却没有形成重点。有些学生只写自己玩得开心，没有考虑读者为什么会被吸引。 改进措施：第2课时成文前继续用评价标准回看提纲，要求每个推荐理由后至少有两个细节词。对于材料过散的学生，指导他们保留最有吸引力的两个理由，把其余内容删作一句过渡。
课题 习作：推荐一个好地方
授课者：　　　　　　　 课型：习作课 课时：第2课时
课时目标： 文化自信：在完整习作和展示交流中进一步感受身边好地方的独特魅力，愿意主动介绍家乡、校园和生活中的美。 语言运用：能依据提纲完成一篇结构完整的推荐习作，做到地点清楚、理由具体、语句通顺，并能根据评价意见修改。 思维能力：能用评价量表检查习作是否围绕推荐目的展开，判断材料是否具体、顺序是否清楚、结尾是否有邀请意味。 审美创造：能通过题目、开头、重点段和结尾的修改，增强习作的画面感和吸引力。
教学重难点： 教学重点：依据提纲完成整篇习作，并围绕“推荐理由是否具体”进行互评修改。 教学难点：修改习作中空泛、重复、顺序混乱的部分，使文章真正具有推荐效果。
教学准备： 教师：准备习作评价量表、优秀片段展示纸、修改符号提示卡。 学生：带上第1课时提纲和片段，准备完成整篇习作。
学习活动设计： 第2课时以“成文—互评—修改—展示”为学习路径。学生先回顾推荐类习作的评价标准，再依据提纲独立完成习作；随后同伴用量表从地点、理由、顺序、细节和吸引力五方面评价，提出具体修改建议；最后学生针对题目、开头、重点段或结尾进行二次修改，完成可展示的习作。
教学环节一：回顾标准，明确成文要求
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示上节课板书要点，提问：“一篇好的推荐习作，读者读完后应该知道什么、感受到什么？” 2. 出示习作评价量表：地点写清楚；推荐理由具体；按一定顺序介绍；写出吸引人的地方；语句通顺。 3. 请学生拿出提纲，自查两个问题：“我有没有写清这个地方在哪里？每个推荐理由后有没有细节？” 4. 教师提醒成文结构：开头直接推荐，中间分段写理由，结尾发出邀请或表达喜爱。 1. 回答好习作要让读者知道地点、特点和推荐理由。 2. 对照量表检查提纲，在理由旁补充遗漏细节。 3. 明确本节课的写作任务：完成整篇习作，并至少修改一处重点内容。 4. 学生产出为一份经过成文前检查的提纲。 写作前再次明确评价标准，能让学生带着目标完成成文，避免写到一半偏离“推荐”这一目的。 如果学生提纲仍不完整，教师让其先补“地点+两个推荐理由”，再开始成文；如果理由过多，提醒选择最能吸引人的两到三个，不追求面面俱到。
教学环节二：独立成文，把提纲写成文章
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 给予学生安静写作时间，提醒按照提纲分段写，不把所有理由挤在一段里。 2. 巡视时重点关注三类问题：开头没有点明推荐地点；中间理由空泛；结尾突然结束。 3. 针对个别学生进行现场追问：“你写‘那里有很多花’，能不能选一种花写样子？”“你推荐图书馆，除了书多，那里让你觉得舒服的地方是什么？” 4. 提醒学生在重点段中至少用一个从本单元学到的方法，如按顺序写景、边写边呈现画面、写出自己的真实感受。 1. 依据提纲完成整篇习作初稿。 2. 写作中根据教师追问补充细节。 3. 注意分段：开头推荐地点，中间写两到三个理由，结尾邀请读者去看一看。 4. 学生产出为一篇完整初稿。 独立成文是习作课的核心环节。教师巡视时不替学生写，而是用追问帮助学生把空泛内容具体化，保证每个学生都有完整习作产出。 如果学生迟迟不开头，提供开头支架：“我想把_____推荐给大家。它在_____，最吸引我的是_____。”如果学生写得过长像游记，提醒删去与推荐无关的路程、排队等过程。
教学环节三：同伴互评，找到修改方向
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 组织同桌交换习作，使用评价量表读文。要求每位同学画出一处最能吸引人的句子，圈出一处还不够具体的地方。 2. 示范反馈语言：“我觉得你推荐的_____写得最吸引人，因为_____；我建议你把_____写具体，可以补充_____。” 3. 提醒评价不能只写“好”或“不好”，必须对应量表中的一项。 4. 邀请一组同桌展示互评过程，教师点评反馈是否具体、是否有修改价值。 1. 阅读同桌习作，完成评价量表。 2. 画出亮点句，圈出需要修改的句子。 3. 用示范句式给出建议，如“你写了儿童乐园好玩，但没有写哪一项最有趣，可以补充滑梯或攀爬架”。 4. 学生产出为一份带有同伴批注的初稿。 互评让学生从读者角度检验推荐效果。量表和反馈句式能避免评价空泛，让修改建议落到具体句段。 如果同伴只给出笼统评价，教师追问：“你是根据哪一项标准说的？地点、理由、顺序、细节还是语句？”并要求补写一条可操作建议。
教学环节四：二次修改，提升推荐吸引力
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 引导学生根据同伴建议选择一个修改重点：改题目、补开头、扩重点段、调顺序、换结尾。 2. 出示修改例子：原句“那里很好玩。”修改为“最吸引我的是湖边的脚踏船。船一离岸，水面就荡开一圈圈波纹，风吹过来，连说话声都变轻了。” 3. 提醒学生使用修改符号，不要求重抄全文，但要把关键句段改清楚。 4. 巡视时追问：“你这一处修改后，读者是不是更想去了？多了哪一个画面或哪一种感受？” 5. 请学生在文末写一句推荐语，如“周末有空，你也去看看吧！” 1. 选择一个重点进行修改。 2. 将空泛句改成有画面的句子，或调整段落顺序。 3. 在文末补充邀请式结尾。 4. 学生产出为一篇修改后的习作。 修改环节聚焦“推荐效果”，不泛泛要求通顺。让学生至少改好一处关键内容，可以明显提升习作质量，也能形成可迁移的修改经验。 如果学生不知道改哪里，教师让他读同伴圈出的句子，再问：“这里缺景物、缺活动，还是缺感受？”按缺项补写一句。
教学环节五：展示分享，完成推荐交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 组织“好地方推荐会”，请学生自愿朗读最满意的一段。 2. 听众用一句话回应：“听了你的推荐，我最想去看_____，因为_____。” 3. 教师从“地点清楚、理由具体、画面吸引人、结尾有邀请”四方面点评。 4. 将优秀题目或精彩句子贴到“班级好地方推荐墙”。 5. 总结：“推荐不是堆形容词，而是把你真正喜欢的地方写得让别人看见、听见、感受到。” 1. 朗读习作中的精彩片段。 2. 听众说出被吸引的具体内容。 3. 记录同学作品中的一个好开头、好句子或好结尾。 4. 学生产出为一次习作展示和一次读者回应。 展示环节让习作回到真实交流。学生听到同伴说“我最想去看什么”，就能判断自己的推荐是否有效，也能从他人作品中积累表达方法。 如果展示时学生声音过小或语速过快，教师提醒他把推荐对象想象成坐在最后一排的同学，读到精彩句时停一停，让别人听清画面。
七、作业设计： 基础作业：根据课堂修改意见整理习作，做到字迹工整、标点正确。 巩固作业：给习作配一幅路线图或小插图，标出最想推荐的一处景物或活动。 提升作业：把习作读给家人听，请家人说出最想去看的一个地方，并根据家人的反馈再修改一句推荐理由。
八、板书设计： 习作：推荐一个好地方 成文结构：开头推荐——中间分写理由——结尾邀请 评价量表：地点清楚 理由具体 顺序明白 细节吸引 语句通顺 修改重点：空泛句改具体 重复理由要合并 重点段加画面 推荐效果：让读者想去看一看
九、教学反思与改进： 成功之处：评价量表让学生互评时有了明确依据，反馈比以往更具体。多数学生能围绕一个地方写出两到三个推荐理由，并在修改中把“很好玩、很漂亮”替换为具体景物或活动。展示环节中，听众能说出被吸引的内容，说明习作的推荐意识有所增强。 不足之处：少数学生成文时仍然把一次游玩经历完整写下来，推荐重点不够突出；也有学生结尾只写“我很喜欢这里”，缺少邀请读者的意味。 改进措施：后续习作教学中继续区分“游记”和“推荐文”的不同目的。对重点不突出的习作，可让学生用彩笔标出最想推荐的两段，其余内容压缩为过渡。结尾训练可积累几种邀请式表达，帮助学生形成读者意识。

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