资源简介

《观潮》 教学设计
26秋新版人教版语文四年级上册 · 第一单元
课题 1.观潮
授课者：　　　　　　　 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《观潮》是第一单元的精读课文，围绕钱塘江大潮这一“天下奇观”，按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序描写观潮过程。课文先写潮来前江面的平静和观潮人群的期待，再重点写潮来时声音由远到近、样子由“一条白线”到“水墙”“白色战马”的变化，最后写潮头西去后余波仍在翻涌。定稿版课后练习要求学生说清课文的描写顺序，交流阅读时脑海中浮现的画面，选择印象最深的画面与同学交流，并背诵第3—4自然段；还安排《浪淘沙（其七）》与课文相关句子的对应积累。教学应把“理顺顺序—抓词想画面—有依据地交流—背诵积累”贯穿两课时。
二、学情分析： 四年级学生已经具备一定的预习能力，能借助拼音和工具书认读生字词，也能初步圈画关键词句，但对写景文章中“顺序清楚、层次推进、动静变化”的表达特点把握还不稳定。学生读到“人声鼎沸、浩浩荡荡、山崩地裂”等词语时，容易停留在词义解释层面，难以把声音、样子和画面联系起来；描述脑海中的画面时，也常出现“很壮观、很美”这类概括性表达，缺少具体顺序和细节。课堂中需要通过课文插图、关键词支架、朗读比较和同伴交流帮助学生把文字转化为可感的画面。部分学生可能没有实地观潮经验，对钱塘江入海口、潮水受地形影响形成大潮的常识了解较少，教师可结合本课学习内容中的知识链接和资料袋进行适度补充，但资料服务于文本理解，不能替代对课文语言的品读。
三、核心素养目标： ①文化自信：了解钱塘江大潮这一中国自然奇观，感受祖国山河的雄奇壮美。 ②语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文；读准“盐、薄、隆、鼎、沸、浩、崩、霎、余、漫、吼”等字音，正确书写“据、随、堤、顿、逐、渐、堵、墙、浩、崩、霎、余”等字；背诵第3—4自然段。 ③思维能力：借助表示时间、位置和变化的词句，梳理“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序；从声音、形态、人群反应等方面说明画面怎样逐步展开。 ④审美创造：边读边想象画面，选择印象最深的一幅画面，用课文词句作依据进行具体交流。
思政元素：在感受钱塘江大潮雄奇景象的过程中，引导学生认识祖国自然景观的独特魅力，培养敬畏自然、亲近自然、热爱祖国山河的情感；在交流观潮秩序和安全意识时，渗透文明观景、保护环境的责任意识。
四、教学重难点： 教学重点：理清课文按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序描写钱塘江大潮；抓住第3—4自然段中的关键词句，想象大潮由远及近的动态画面。 教学难点：不只概括“声音越来越大、潮水越来越近”，而能联系“一条白线、水墙、白色战马”等具体描写，说清自己脑海中浮现的画面及其依据。
五、教学准备： 教师：四上语文教材、课件、钱塘江大潮图片或短视频、词语卡片、潮来前—潮来时—潮去后结构图、重点段落朗读支架。 学生：预习课文，标出自然段，圈画生字词；查找或回忆自己见过的江河湖海、涨潮、下雨、刮风等自然景象，准备一句话交流“我见过的壮观景象”。
六、学习活动设计： 本课时先明确“边读边想象画面”的单元要求，再读准本课生字词，梳理总写奇观、潮来前、潮来时、潮去后的内容顺序，重点品读潮来前的江面和观潮人群，为第二课时交流最深刻的画面、背诵第3—4自然段做好铺垫。
教学环节一：单元导入，理解课题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示第一单元篇章页，组织学生朗读“江流天地外，山色有无中”，引导学生说说这句诗带给自己的画面感。 2.引导学生关注单元要求：走进自然，感受美丽风光；边读边想象画面，体会自然之美；习作要推荐一个好地方，写清楚推荐理由。 3.板书课题“观潮”，指导理解“观”是看的意思，“潮”指潮水，追问：课题告诉我们这篇课文主要写什么？我们读这篇课文时应重点“看”什么？ 4.补充钱塘江大潮资料：钱塘江入海处呈喇叭形，潮水涌入时受江面和江底地形影响，容易形成壮观潮涌。强调资料只帮助理解，真正的画面要从课文语言中读出来。 1.朗读篇章页诗句，交流自己想到的山水画面，如“江水流向远方，山色若有若无”。 2.圈画单元阅读要素“边读边想象画面”，说出本单元学习的重点是读文字、想画面、感受自然之美。 3.齐读课题，结合“观潮”两个字说出课文可能写人们观看钱塘江大潮的过程。 4.听教师介绍知识链接，初步知道钱塘江大潮被称为“天下奇观”和当地特殊地形有关，带着好奇进入课文学习。 从单元篇章页入手，使学生明确本课并不是孤立学习，而是服务于“边读边想象画面”的单元目标。理解课题和资料补充能激发学习兴趣，但不抢占文本品读位置，为后续抓关键词句想象大潮画面作铺垫。 本环节要把“观潮”和“天下奇观”连起来。教师可让学生先说课题中“观”的意思，再追问“人们为什么专门去看这一次潮”，把学习兴趣落到钱塘江大潮的奇特上，而不是停在资料介绍上。学生形成问题后，后面读文就会主动寻找“大潮奇在哪里”的证据。 若学生把“观潮”理解成看普通潮水，追问：“课文为什么写‘人山人海’‘昂首东望’？这说明大家期待看到怎样的潮？”资料补充控制在一两分钟内，重点仍回到课文第一句“自古以来被称为天下奇观”。学生若对“喇叭形入海口”感兴趣，可用简笔图说明潮水被推高的原因，不展开成地理课。最后请学生用一句话说“我最想知道大潮哪里奇”，作为进入文本的学习问题。这个问题可写在课题旁，后面随学随回扣。
教学环节二：初读课文，认读字词
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 提出初读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，给自然段标序号。 2. 出示会认字和重点词语：盐官镇、薄雾、隆隆、鼎沸、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、漫天卷地、风号浪吼。重点正音：“薄”读bó，“号”在“风号浪吼”中读háo，“霎”是翘舌音。 3. 对照写字表指导“据、随、堤、顿、逐、渐、堵、墙、浩、崩、霎、余”，提醒“随”右部结构、“渐”三点水旁、“墙”右部笔画和“霎”雨字头下部。 4. 分自然段检查朗读，把难读句子放回课文中再读。 1. 自由朗读，圈画生字词，标出5个自然段。 2. 开火车认读新版会认字和重点词语，辨析“薄、号、霎”等读音。 3. 观察并练写“随、墙、霎”等易错字，同桌互查。 4. 分段朗读课文，纠正字音和停顿。 字词训练严格依据定稿版识字表，同时把词语放回潮水画面中理解，为后续朗读、想象和背诵扫清障碍。 若学生仍把“号”读成hào，可用“号叫—风号浪吼”组词纠正；“漫天卷地”可结合潮去后的句子理解，不孤立讲词义。
教学环节三：整体感知，梳理顺序
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提问：课文围绕“观潮”写了哪几个阶段？请默读课文，找出表示时间、地点或过程变化的词句。 2.引导学生圈画“这一天早上”“午后一点左右”“过了一会儿”“霎时”“过了好久”等提示顺序的词语。 3.组织学生根据自然段划分内容：第1自然段总写钱塘江大潮是天下奇观；第2自然段写潮来前人们在海塘大堤上等待；第3—4自然段写潮来时声音和样子的变化；第5自然段写潮去后的情景。 4.板书结构：总写奇观—潮来前—潮来时—潮去后。追问：哪一部分写得最详细？为什么要详写？ 5.引导学生尝试用一句话概括课文主要内容。 1.默读课文，圈画表示顺序的词语，边读边想每个自然段写的是什么。 2.在学习单上填写：自然段、阶段、主要景象。小组内核对答案。 3.交流得出：课文按潮来前、潮来时、潮去后的顺序写，其中潮来时最详细。 4.联系课题和“天下奇观”说出详写潮来时，是为了突出钱塘江大潮的奇特、壮观。 5.用自己的话概括：课文写了人们在海宁盐官镇观看钱塘江大潮，重点写潮来时的壮观景象。 学习提示本文描写顺序清楚。先让学生整体梳理，能帮助他们建立文章框架，再进入重点段落品读，避免只抓局部句子而忽视整篇写景顺序。 本环节的关键是让学生看见作者按“潮来前—潮来时—潮去后”写景，其中第3—4自然段集中写潮来时。只有先理清顺序，第二课时品读声音和样子变化时，学生才不会把画面顺序说乱。结构梳理也为后面背诵第3—4自然段提供了总框架。 若学生把第3自然段只归为“声音”、第4自然段只归为“样子”，可提醒他们两段都写潮来时，只是观察角度不同。若学生说不清第1自然段作用，追问：“‘天下奇观’和后文具体描写是什么关系？”学习单可设置“自然段—阶段—关键词”三栏，帮助基础薄弱学生把内容归位。完成后让学生口头连说一遍顺序，检查是否真正理清。
教学环节四：品读潮来前，感受等待氛围
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.指名朗读第1—2自然段，提问：潮来前，江面是什么样的？观潮的人又是什么样的？ 2.引导学生圈画“宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、人山人海、昂首东望、等着、盼着”等词语。 3.点拨句子“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”：这里总写钱塘江大潮的“奇”，为全文定下基调。 4.比较“江面很平静”和“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾”的表达效果，引导学生感受画面更具体、更有层次。 5.指导朗读第2自然段，读江面时语气舒缓，读人群时读出热闹和期待。 1.朗读第1—2自然段，圈画描写江面和人群的关键词。 2.用“我仿佛看到____”描述潮来前画面，如“我仿佛看到宽阔的钱塘江上笼罩着薄雾”。 3.交流“人山人海、昂首东望、等着、盼着”表现了人们怎样的心情，体会大家急切等待大潮的氛围。 4.比较两个句子的表达效果，发现课文写出了江面的宽、静、远处景物若隐若现。 5.练读第2自然段，同桌互听，提醒对方读出平静和期待。 潮来前的平静和等待，为潮来时的奔腾壮观形成衬托。通过圈词、想象、比较和朗读，学生能初步体验作者怎样把观潮前的环境和人物心情写具体。 第2自然段一面写江面平静、薄雾笼罩，一面写人山人海、昂首东望。教学时把“静的江面”和“急切的人群”并列起来，学生更容易感受到大潮未到时的紧张期待。这个铺垫读充分了，第二课时潮来时的巨大反差才更明显。 如果学生只说“人很多”，追问：“从‘昂首东望’‘等着’‘盼着’能看出大家怎样的心情？”如果学生只关注江面景物，可让他们把描写江面的词和描写人群的词分成两列读，体会平静与期待的对比。朗读时江面部分放缓，人群部分略带期待，但不要提前读出潮来时的气势。学生表达潮来前画面时，要求至少说出一个景物词和一个人物反应词。这样说出来的画面才有环境，也有人。可同桌互听。
教学环节五：课堂小结，布置预习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.带领学生回顾本课学习：读准字词、知道课文顺序、感受潮来前的平静和人们的期待。 2.出示板书，让学生根据“总写奇观—潮来前—潮来时—潮去后”口头复述课文结构。 3.布置预习任务：默读第3—4自然段，用一种颜色画出写声音变化的词句，用另一种颜色画出写样子变化的词句；试着读出大潮由远及近的气势。 4.提醒学生第3—4自然段是教材学习内容标注的背诵重点，下节课将在理解画面的基础上练习背诵。 1.根据板书说出本节课学到的内容。 2.同桌互相说一说课文的描写顺序，并指出哪几个自然段写潮来时。 3.记录预习任务，课后圈画第3—4自然段中描写声音和样子的词句。 4.选择自己最想读好的一句话，课后练读三遍。 第一课时以整体感知和潮来前品读为主，最后把任务自然延伸到第3—4自然段，为第二课时精读、朗读和背诵建立连续性。 预习任务要具体到两条线：一条找“隆隆的响声、闷雷滚动、响声越来越大”等声音变化，一条找“一条白线、水墙、白色战马”等样子变化。学生带着这两条线预习，第二课时交流会更集中。预习要求明确，能让不同层次学生都带着成果进入精读。 对预习能力弱的学生，可直接提示用两种颜色标注：红色画声音，蓝色画样子。若学生只画了一两处，提醒按由远及近再找一找“过了一会儿”“再近些”“越来越近”等提示变化的词语。课后可让学生把圈画结果带到第二课时开头展示，形成真实衔接。预习完成度高的学生可补充批注：这个词让我想到什么画面。
七、作业设计： 基础作业：朗读课文2遍，正确书写“据、随、堤、顿、逐、渐、堵、墙、浩、崩、霎、余”，每字一遍。 巩固作业：完成“潮来前—潮来时—潮去后”顺序表，写出相应自然段和主要画面。 提升作业：预习第3—4自然段，分别圈出声音和样子的变化，选择印象最深的一幅画面写一句批注。
八、板书设计： 1.观潮 天下奇观 总写：自古以来 天下奇观 潮来前：江面平静 薄雾笼罩 人山人海 昂首东望 潮来时：声音变化 样子变化（重点） 潮去后：余波漫天 恢复平静 方法：按顺序梳理 边读边想象画面
九、教学反思与改进： 成功之处：本课从单元篇章页导入，学生能够较快明确“边读边想象画面”的学习目标；字词教学结合图片、动作和生活经验，学生对“薄雾、昂首东望、人声鼎沸”等词语的理解较具体；通过梳理“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序，学生对课文结构有了清楚认识，为第二课时精读重点段落打下基础。 不足之处：部分学生在概括课文主要内容时仍容易照读原文，不能抓住阶段和重点；对“天下奇观”的理解还比较表面，只能说“很壮观”，不能联系课文中的等待氛围和后文潮来时的变化来说明。 改进措施：后续教学中可继续使用“先写什么—再写什么—重点写什么”的概括支架；在第二课时精读第3—4自然段时，引导学生把“声音、样子、观潮人反应”三类信息对应起来，帮助他们真正理解“奇观”奇在哪里。
课题 1.观潮
授课者：　　　　　　　 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①有感情地朗读并背诵第3—4自然段，积累描写大潮声音、形态和气势的词句。 ②抓住“从远处传来、过了一会儿、再近些、越来越近”等提示，想象大潮由远及近的画面。 ③选择印象最深的一幅画面，联系课文词句说清“看到了什么、听到了什么、感受到了什么”。 ④朗读《浪淘沙（其七）》，从课文中找出与诗意相关的句子并抄写。
二、教学重难点： 教学重点：精读第3—4自然段，抓住描写声音和样子变化的词句，感受钱塘江大潮潮来时的壮观；在理解画面和顺序的基础上背诵第3—4自然段。 教学难点：体会作者怎样运用比喻、夸张和动态描写把大潮写得有声有色，并能把这种表达方法迁移到自己的口头或书面表达中。
三、教学准备： 教师：第3—4自然段关键词支架、声音变化和样子变化对照表、钱塘江大潮图片或短视频、《浪淘沙（其七）》拓展资料、课堂评价表。 学生：完成预习圈画，准备交流第3—4自然段中最有画面感的一句话。
四、学习活动设计： 本课时先沿着声音和样子两条线品读第3—4自然段，把文字转化为连续画面；再选择印象最深的画面交流，借助时间提示、声音变化和形态变化完成背诵；最后学习《浪淘沙（其七）》，将诗句与课文画面相互印证。
教学环节一：复习导入，聚焦重点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示上节课板书，指名说一说课文的描写顺序。 2.追问：哪一部分最能体现钱塘江大潮“天下奇观”？为什么？ 3.检查预习圈画：请学生展示自己画出的“声音变化”和“样子变化”词句，教师相机板书两条学习线索。 4.明确本课任务：精读第3—4自然段，读出气势，想象画面，背诵重点段落，学习写景方法。 1.根据板书回顾：课文先总写天下奇观，再写潮来前、潮来时、潮去后。 2.说出第3—4自然段最能表现大潮壮观，因为这里具体写潮来时声音和样子的变化。 3.展示预习圈画，说明自己把哪些句子归为声音、哪些句子归为样子。 4.在书上补充标记，明确本节课的阅读任务。 由复习整体结构自然进入重点段落，既巩固第一课时内容，又帮助学生明确本课学习内容中强调的核心问题：潮来时，大潮的声音和样子有怎样的变化。 复习时不需要重复讲第1—2自然段，重点让学生说出“第3—4自然段最能表现天下奇观”。随后把预习圈画整理成“声音线”和“样子线”，为精读做好分工。这样进入重点段，课堂节奏会更紧凑，学生也知道接下来要读什么。 如果学生找不准声音和样子，可先在第3自然段用“耳朵听到的”找声音，再在第4自然段用“眼睛看到的”找样子。遇到“人声鼎沸”时提醒它写的是观潮人的反应，可放在声音变化旁作补充。若学生复述顺序卡顿，可让他只说四个词：潮来前、潮来时、潮去后、天下奇观。展示预习时优先请两名学生说明圈画理由，避免只报答案。板书同步留下两条线。
教学环节二：品读声音变化，读出气势
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.组织学生默读第3自然段，画出描写声音变化的语句。 2.引导学生抓住“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“响声越来越大”“人声鼎沸”等词句，思考声音是怎样变化的。 3.追问：“闷雷滚动”让你想到什么声音？为什么这里不是直接写“声音很大”，而是说“好像闷雷滚动”？ 4.指导朗读：先读出远处声音的低沉，再读出声音越来越大、人群沸腾的气氛。采用教师范读、学生接读、小组赛读等方式训练。 5.点拨观潮人的反应：“有人告诉我们，潮来了！”“人群又沸腾起来”写出了人们等待已久后的兴奋，也从侧面表现大潮的震撼。 1.默读第3自然段，圈画“隆隆的响声、闷雷滚动、越来越大、人声鼎沸”等词句。 2.用箭头标出声音变化：远处隆隆响—越来越大—人声鼎沸。 3.交流“闷雷滚动”带来的感受，如低沉、连续、从远处传来，让人预感大潮快到了。 4.练习朗读，先个人读，再小组读，努力读出声音由远到近、由小到大的变化。 5.联系观潮人的反应，说出大家为什么“沸腾”，体会大潮即将出现时的激动。 先抓声音变化，学生可以通过听觉想象进入画面。“闷雷滚动、人声鼎沸”等词语既是理解内容的关键，也是朗读训练和语言积累的重点。 本环节重点让学生沿着声音变化线索读第3自然段。教师要把“隆隆的响声、闷雷滚动、响声越来越大、人声鼎沸”放在同一条线上比较，引导学生发现声音由远到近、由弱到强。朗读时先轻后重，帮助学生把听觉画面读出来。声音线读清后，再转入样子变化，学生对大潮逼近的感受会更连贯。 学生分不清“潮声”和“人声鼎沸”时，提醒他们区分潮水声音和观潮人的反应。学生只说“很壮观”时，追问：“你是从声音、样子，还是人群反应看出来的？”朗读“闷雷滚动”可压低声音，“响声越来越大”再逐步增强。若读得一开始就很响，提醒他们大潮是从远处传来的，声音要有层次。评价朗读时不只说响亮，还要听出由远到近。
教学环节三：品读样子变化，想象壮观画面
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.组织学生精读第4自然段，画出描写潮水样子的词句。 2.按顺序板贴关键词：“一条白线”“逐渐拉长，变粗，横贯江面”“一道两丈多高的水墙”“千万匹白色战马齐头并进”“浩浩荡荡地飞奔而来”。 3.引导学生比较：从“一条白线”到“水墙”再到“白色战马”，画面发生了怎样的变化？这些比喻为什么准确、生动？ 4.指导学生结合插图或视频片段想象画面，但要求回到课文词句说明自己的想象来源。 5.品读句子“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”引导学生体会比喻、夸张和动词“飞奔”的表达效果。 6.组织学生用“我仿佛看到____，听到____，感受到____”说话，描述潮来时印象最深的画面。 1.圈画第4自然段中描写样子的关键词句。 2.按照教师板贴的关键词整理变化顺序：白线—变长变粗—水墙—白色战马。 3.小组讨论这些比喻带来的画面感，如“水墙”写出潮水高，“白色战马”写出潮水多、快、猛。 4.看图或视频后回到课文，找出与画面对应的词句，不脱离文本随意说。 5.有感情朗读重点句，重读“千万匹、齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂、颤动”。 6.用句式描述画面，如“我仿佛看到一排高高的白浪像战马一样冲过来，听到山崩地裂般的声音，感受到大地都在震动”。 第4自然段是全文最能体现“边读边想象画面”的段落。通过关键词排序、比喻品读、图文对照和句式表达，学生能把抽象的壮观感受落实到具体词句和动态画面中。 “一条白线、水墙、白色战马”是由远及近看到的不同画面。教学时让学生摆词卡、排顺序，再说每个比喻写出了什么特点，能帮助他们理解潮水从远处细小到近处高大奔涌的变化。这个过程也在训练学生按顺序观察和表达。 学生理解“一条白线、水墙、白色战马”时，可让他们按由远及近的顺序摆词卡。若学生只说比喻“很生动”，继续追问：“水墙写出什么？白色战马写出什么？‘齐头并进’和‘浩浩荡荡’让你看到怎样的队伍和气势？”图文对照后必须回到词句，避免学生只描述视频画面。可让学生用“先看到……再看到……”复述画面变化。
教学环节四：背诵积累，内化语言
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示第3—4自然段背诵支架：时间提示、声音变化、样子变化、观潮人反应。 2.带领学生分层背诵：第一步看课文朗读，第二步看关键词提示背，第三步遮住部分关键词背，第四步同桌互背。 3.指导学生背诵时不能只求记住文字，还要在脑海中形成画面：远处响声、白线出现、水墙推进、战马奔腾。 4.组织展示背诵，可采用个人背、小组接力背、师生合作背等方式。 5.引导学生选择一句最喜欢的描写，抄写在积累本上，并写一句喜欢的理由。 1.根据背诵支架反复朗读第3—4自然段。 2.看关键词尝试背诵，如“隆隆的响声—闷雷滚动—一条白线—横贯江面—水墙—白色战马”。 3.同桌互背，听的一方根据课文轻声提示，帮助对方补充遗漏。 4.参加接力背诵或个人展示，注意语速和气势。 5.摘抄喜欢的句子，写下理由，如“我喜欢‘千万匹白色战马’，因为它让我感到潮水又快又猛”。 教材学习内容明确要求背诵第3—4自然段。背诵必须建立在理解顺序和想象画面的基础上，借助支架分层推进，能降低机械记忆难度，也能促进语言内化。 背诵时先让学生在脑中走一遍大潮由远及近的画面：远处响声、白线出现、白浪翻滚、水墙推进、战马奔腾。画面顺了，文字才容易背得准、背得有气势。背诵展示同时也是一次朗读气势和画面理解的检测。 学生背诵第3—4自然段困难时，用“时间提示—声音变化—样子变化—人群反应”的支架帮助背诵。可先背关键词串：隆隆的响声—闷雷滚动—一条白线—水墙—白色战马，再补完整句子。对容易漏句的学生，可同桌一人提示时间词，一人接背画面句。展示时允许先看板书背，再逐步撤掉提示。背错处先标记，读完再纠正。
教学环节五：交流最深画面，拓展《浪淘沙》
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 请学生从“白线出现、水墙推进、战马奔腾、潮去余波”等画面中选择印象最深的一幅，用“我从……仿佛看到……还听到……”交流，并引用课文词句作依据。 2. 组织同伴评价：是否说清画面，是否有课文依据，是否表达了自己的感受。 3. 出示《浪淘沙（其七）》：“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。”指导朗读并理解主要画面。 4. 请学生从课文中找出与诗的内容相关的句子，如写潮声、潮头高度、白浪翻滚的句子，并规范抄写。 5. 总结：同一处自然奇观可以用散文和诗歌表现，阅读时都要从词句出发想象画面。 1. 选择自己印象最深的画面，结合关键词句进行具体交流。 2. 按评价要求倾听同伴发言，补充遗漏的声音、形态或感受。 3. 朗读《浪淘沙（其七）》，圈画“涛声吼地来、头高数丈、似雪堆”等词句。 4. 在课文中寻找对应句子并抄写，交流诗和课文呈现画面的共同点。 把课后练习中的“选择印象最深的画面交流”和古诗对应练习落实到课堂，使阅读理解、口头表达和语言积累形成闭环。 若学生只复述句子，追问：“你脑海里看到的潮水在什么位置、怎样变化？”若对应诗句不准确，先解释诗中“吼地来、数丈、雪堆”的画面，再回课文检索。
五、作业设计： 基础作业：背诵第3—4自然段，摘抄自己最喜欢的两个句子。 巩固作业：写下自己印象最深的一幅大潮画面，至少引用或化用一个课文词语。 提升作业：默写《浪淘沙（其七）》前两句，并抄写课文中与整首诗内容相关的句子。
六、板书设计： 1.观潮 潮来时：天下奇观 声音：隆隆响声 → 闷雷滚动 → 山崩地裂 样子：一条白线 → 横贯江面 → 水墙 → 千万匹白色战马 顺序：由远及近 由小到大 由弱到强 方法：抓声音 抓样子 想画面 背重点
七、教学反思与改进： 成功之处：第二课时紧扣教材学习内容提出的核心问题“潮来时，大潮的声音和样子有怎样的变化”，教学主线比较集中。学生通过圈画关键词、整理变化顺序、比较比喻表达和有感情朗读，能够较清楚地说出潮水由远及近、由小到大、由弱到强的过程。背诵环节借助关键词支架推进，降低了记忆难度，多数学生能在理解画面的基础上完成重点句或重点段背诵。拓展《浪淘沙（其七）》时，学生能把诗句和课文画面联系起来，初步体会不同文体描写同一景象的表达特点。 不足之处：部分学生朗读时气势不足，对“山崩地裂、颤动”等词语的夸张表达理解不够深入；小练笔中仍有学生只写“很大、很美、很壮观”，没有写出变化过程和具体画面。 改进措施：后续可增加分层朗读训练，让学生先标重音、划节奏，再配合画面朗读；写景迁移时提供更明确的句式支架，如“起初____，过了一会儿____，再近些____，霎时____”，帮助表达薄弱的学生把观察顺序写清楚。对能力较强的学生，可鼓励其尝试从声音、颜色、形状、速度等多个角度描写自然景象。

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