资源简介

第二单元 学会提问与思考，写好“我的家人”
—26秋新版人教版语文四年级上册学习任务群整体教学设计
一、单元解析
【人文主题分析】
本单元以“提问”为阅读主线。《一个豆荚里的五粒豆》引导学生围绕局部和全文提出问题，《夜间飞行的秘密》借科学实验和仿生原理练习从内容、写法和生活经验等角度提问，《方帽子店》在故事冲突中思考守旧与创新，《田忌赛马》通过调整出场顺序表现策略思维。语文园地进一步梳理提问角度和筛选价值，习作“我的家人”则把“围绕特点提问、选择典型事例”的思考方式迁移到写人。
【语文要素分析】
本单元阅读要素是“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。”教学中应通过课文学习、课后练习、学习单和单元整理反复运用，让学生在具体文本中发现方法，在新材料和真实表达中尝试迁移。
本单元表达要素是“写一个人，注意把印象最深的地方写出来。”表达训练依据现有课时教案推进，重视写前准备、内容组织、具体表达、同伴反馈和写后修改，不额外增加与课时任务无关的成果。
【学习任务群定位】
本单元以“思辨性阅读与表达”学习任务群为主。教学依托课时教案中的个人问题清单、实验记录表、人物态度表、赛马顺序表和习作提纲推进，不另设脱离课堂的研究项目。单元成果由问题清单与方法卡、《我的家人》习作提纲、草稿和定稿构成。
【学情分析】
学生乐于提问，但问题常停留在字词和表面情节，或追求数量而忽视价值；写家人时又容易堆叠外貌和评价，缺少能证明特点的具体事情。需要通过“问题来自哪里—能帮助读懂什么—怎样用文本解决”的反复练习提升提问质量，并把提问转化为观察人物、筛选事例的写作准备。
二、整体构思
【学习主题与核心情境】
本单元以“学会提问与思考，写好‘我的家人’”为主题。学生在四篇课文中建立、分类和筛选问题，在语文园地中形成提问方法卡并练习相关语言表达，最后围绕一个家人的突出特点，借助提问寻找典型事例和细节，完成习作。
【单元核心问题】
怎样从课文局部、全文、写法和生活经验等角度提出有价值的问题，并借助问题深入理解？怎样围绕家人最突出的特点选择典型事情，把人物写具体？
【单元学习目标】
1. 正确、流利地朗读课文，掌握本单元生字词和重点词语，能借助表格梳理故事、实验和比赛过程。
2. 能从课文局部、全文、写法和生活经验等角度提出问题，比较问题价值，选择能帮助理解课文的问题。
3. 能借助问题清单、实验记录表、对照表和赛马顺序表解决问题，并说明自己的判断依据。
4. 能在语文园地中整理提问方法，积累熟字加偏旁词语，体会排比和自问自答的表达效果，背诵有关求知的名言。
5. 能选择一个家人，抓住印象最深的特点，用典型事例和动作、语言等细节完成习作，并依据评价和家人反馈修改。
【任务框架】
学习任务 主要学习活动 阶段成果 评价要点
任务一：边读边问，借问促读 学习四篇课文，建立个人问题清单，借助故事表、实验表、对照表和顺序表解决有价值的问题。 五粒豌豆愿望去向表、三次实验记录表、人物态度表、赛马顺序表及问题清单 问题角度较丰富；能说明问题价值；回答有课文依据。
任务二：整理方法，练习表达 在语文园地中梳理提问角度与筛选标准，完成识字、排比、自问自答和名言积累。 提问方法卡、三个最有价值的问题、词句段练习、名言背诵记录 能分类问题；能把浅层问题改得更有价值；语言练习准确。
任务三：抓住特点，写好家人 围绕家人最突出的特点提问，筛选典型事例，完成片段、草稿、互评、修改和定稿。 习作提纲、人物片段、草稿、互评记录、定稿和家人反馈 特点明确；事例能证明特点；细节具体；修改有效。
【单元评价指标】
序号 评价指标 主要证据
1 能从局部、全文、写法和生活经验等角度提出问题 各课问题卡、问题清单
2 能借助表格和文本证据解决关键问题 愿望去向表、实验记录表、人物态度表、赛马顺序表
3 能筛选并说明问题的价值 语文园地“最有价值的问题”整理、提问方法卡
4 能运用排比、自问自答等形式表达 词句段仿写、课堂交流记录
5 能抓住家人特点选事例并写具体 习作提纲、片段、草稿、互评记录、定稿
三、单元内容结构与课时安排
本单元建议安排11课时，与现有课时教学设计的课时数完全一致。下表中的“对应成果”均来自相应课时教案，教师按原课时流程实施即可，不需要另行增加制作任务。
学习内容 课时 教学重点 对应成果
《一个豆荚里的五粒豆》 2 梳理五粒豌豆愿望和去向；提出局部与全文问题；理解希望的力量 愿望去向表、成长双线图、问题清单
《夜间飞行的秘密》 2 读懂三次实验和蝙蝠探路原理；从不同角度提问 三次实验记录表、蝙蝠—雷达对照表、问题卡
《方帽子店》 2 比较大人与孩子、两家帽子店；筛选能帮助理解的问题 人物态度表、问题改写与原因说明
《田忌赛马》 1 摆出三场比赛顺序，理解孙膑思维和策略 赛马顺序表、取胜原因说明
习作：我的家人 2 抓特点、选事例、写细节；同伴互评与家人反馈 习作提纲、人物片段、草稿、定稿
语文园地 2 梳理提问角度；熟字带新字；排比、自问自答和求知名言 提问方法卡、形近字练习、句式仿写、名言背诵
四、学习任务设计
任务一：边读边问，借问促读
1.任务目标
在四篇课文中持续建立问题清单，学习用表格梳理信息、用课文证据回答问题，并比较哪些问题更有助于理解。
2.活动推进
课时/阶段 学生活动
《一个豆荚里的五粒豆》 完成五粒豌豆愿望和去向表、豌豆苗成长与小女孩变化双线图，区分局部问题和全文问题。
《夜间飞行的秘密》 完成三次实验记录表和蝙蝠—雷达对照表，从内容、写法和生活经验角度提出问题。
《方帽子店》 比较大人和孩子的态度、两家店的变化，把浅层问题改写为能帮助理解的问题。
《田忌赛马》 摆出比赛顺序，借问题读懂孙膑的观察、分析和调整策略。
3.学习支架
个人问题清单：问题内容、问题角度、解决情况
三次实验记录表和蝙蝠—雷达对照表
“这个问题能帮助我读懂什么”筛选提示
4.成果与评价
阶段成果：四篇课文问题清单及配套学习表。评价重点：问题真实，角度清楚，回答有依据，能说明筛选理由。
任务二：整理方法，练习表达
1.任务目标
把各课问题清单上升为可迁移的提问方法，并完成识字、句式和名言积累。
2.活动推进
课时/阶段 学生活动
语文园地第1课时 回看问题清单，归纳局部、全文、写法和生活经验等提问角度；整理三个最有价值的问题。
识字加油站 学习九组熟字加偏旁形成新字的词语，进行形近字辨析。
语文园地第2课时 比较排比句和概括句，仿写排比；学习自问自答；理解并背诵求知名言。
3.学习支架
提问角度分类表
“问题—角度—价值—解决依据”方法卡
排比与自问自答仿写提示
4.成果与评价
阶段成果：提问方法卡、三个最有价值的问题、词句段练习和名言背诵记录。评价重点：分类准确，能够解释问题价值，句式运用符合语境。
任务三：抓住特点，写好家人
1.任务目标
把提问方法用于写人准备：围绕“这个家人最突出的特点是什么、哪件事最能说明”选择材料，把人物写具体。
2.活动推进
课时/阶段 学生活动
习作第1课时 审题选人，拆解教材示例，围绕特点提问，筛选典型事例，完成提纲和人物片段。
课后成稿 完成草稿，至少写出一处语言和一处动作描写。
习作第2课时 共评例文，同伴互评，围绕“特点清楚、事例典型、细节具体”二次修改。
家人反馈 把定稿读给家人听，记录“像不像、哪里像”的反馈，再修改一处。
3.学习支架
“写谁—突出特点—典型事例—细节”提纲
语言、动作、神态和外貌描写提示
“特点清楚—事例典型—读来像人”评价表
4.成果与评价
阶段成果：《我的家人》习作提纲、片段、互评记录、定稿与家人反馈。评价重点：人物特点集中，事例能支撑特点，细节具体真实。
五、单元作业设计
层级 作业内容 设计说明
基础巩固 完成各课生字词、朗读和教材练习，背诵语文园地名言。 对应课时教案基础作业。
问题学习 完成愿望去向表、实验记录表、人物态度表、赛马顺序表及个人问题清单。 落实不同角度提问和借问题阅读。
语言运用 完成形近字整理、排比句和自问自答句仿写。 对应语文园地课时作业。
习作表达 完成习作提纲、草稿、互评修改、定稿和家人反馈。 完整对应两课时习作流程。
六、单元评价设计
单元评价坚持“课时学习即评价、现有成果即证据”。起点了解学生已有经验，过程评价直接使用课时教案中的学习表、批注、讲解、片段和互评记录，单元成果评价使用习作或规定的综合成果，自我反思要求学生说明自己最会使用的方法和一次有效修改。
评价阶段 评价内容 评价主体 使用方式
单元起始 初始朗读、问题、观察、讲述或表达样例 教师、学生 了解已有基础，明确课时重点，不排名
学习过程 课时教案中的学习表、课堂发言、批注、练笔和阶段作业 教师、同伴 即时反馈，允许当堂或课后修改
单元成果 本单元习作定稿及配套提纲、互评、修改记录；无习作成果的课时按规定成果 学生、同伴、教师 依据本单元评价指标综合判断
单元结束 个人方法清单、最满意成果和一次修改说明 学生 归入学习档案，作为后续单元起点
七、单元教学反思与改进
成功之处：问题清单与课文学习表共同使用，学生逐步认识到提问不仅指向字词和情节，也可以指向全文、写法和生活联系；习作前围绕人物特点提问，选材更集中。
不足之处：部分学生仍追求问题数量，问题之间重复；写家人时，人物特点与典型事例的联系不够紧，有的细节只是装饰。
改进措施：继续用“这个问题能帮助我读懂什么”筛选问题；习作前要求每个事例回答“它怎样证明人物特点”，修改时删除与特点无关的描写。
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