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四上第2课《繁星》课堂实录
教学目标：
1.认识 “昧、坠” 等生字，会认会写 “繁、怀、寂” 等字，会写 “密密麻麻” 等词语。
2.有感情地朗读课文，做到边读边想象画面。
3.能说清楚三次看繁星的情景以及作者的不同感受。
4.能运用所学方法，融入自己的感受，写一写自己见过的星空，为单元习作训练做好铺垫。
教学重难点：
重点：对比品读三次观星的不同感受，梳理“仰望—靠近—融入”的递进层次，体会情感一次比一次深沉、依恋。
难点：课后小练笔的训练，除了要写出画面感，还要学会融入自己的感受。
教学过程：
第一课时
课前预习检查：
说明：为了提升上课效率，大部分课文，我都会提前布置预习任务。六顶思维帽让预习落地生效！没有预习单也可以直接在课本上完成，三步：读准、圈齐、写好
板块一：诗意导入，通读全文，整体感知
师：诗人海子曾说：“天空一无所有，为何给我安慰。”
天空看似空空，却包罗万象。你喜欢仰望天空吗？你喜欢看天上的什么呢？
生：我喜欢和爸爸妈妈一起到户外露营，白天看云朵、看飞鸟，夜晚看看月亮、看星星。（其他交流略）
师：是的。星空，藏着温柔与秘密。作家巴金在不同的夜晚、不同的地方，一次次仰望繁星，写下了动人的散文《繁星》。请大家默读课文，读准字音、读通句子，圈画出相关信息：作者一共几次观赏繁星？分别在什么时间、什么地点？
总结：课文一共写了三次观星。我们用表格和板书，清晰梳理三次观星的基本信息。三年级时，我们也经常用表格和思维导图来梳理课文，现在你们已经掌握得很熟练了。
老师看了大家填写的表格，时间、地点和画面都比较准确，感受还不太清晰，现在我们重点来说说观星的感受。（学生会的不讲少讲，不会的重点讲）
板块二：第一次观星——家乡繁星，仰望生遐想
师：齐读第一自然段，走进巴金童年的夏夜。
生齐读：从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
师：闭上双眼，想象画面。“密密麻麻”的繁星，是怎样的夜空？
生想象并描述：星星繁多、挨挨挤挤，铺满整片夜空，热闹又温柔。
师：面对漫天繁星，年幼的巴金心底生出怎样的感受？
生：望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
师板书：心生遐想，仿佛回到母亲怀里。
师：聚焦“仿佛”二字，这是真实的怀抱吗？
生：不是，是看着星空产生的美好想象。
师：那就带着这份遥远、温柔的遐想，朗读句子。
说明：这里要重点指导学生朗读好“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”
生1：望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
师：读通顺了。读 “望着星天” 慢一点，想象你正静静望着满天星星。第一位同学再读。（生 1 读，语速放缓，有凝望画面，情感平淡）师：能看到星空了，心里的感受还没出来。
生2：望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
师：“忘记一切” 读轻，烦恼都散去；读到 “仿佛”，语调轻轻上扬，开启想象。第二位同学试一试。（生 2 读，轻柔舒缓，带入感受，温情稍弱）师：不错，已经会跟着句子展开想象了，母亲怀抱的温暖再浓一点。
生3：望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
师：“母亲的怀里似的” 读得柔、沉，读出被安抚的安稳，把自己的体会融进朗读。第三位同学来读。（生 3 读，温柔深情，遐想与感受充分体现）
师：大家听出来了吗？正是因为展开想象，句子才读得这样动人。想象，能帮我们读懂文字里藏着的真情。
板块三：第二次观星——南京繁星，亲近成知己
师：时光流转，巴金离开家乡，来到南京。大家都找到了星星的特点是星群密布、星光微小。
师：请大家自由朗读第二自然段，你感受到怎样的画面？
生自由想象、表达。（要求，先说原句再说想象。）
生1：读到“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。”我想象的画面是：深蓝的夜空上，缀满了星星，一闪一闪的。
师：你的想象很具体，很有画面感。
生2：读到“寂静的夜”“星光微小，然而它使我们觉得光明无处不在”我感觉到夜晚安安静静，满天星星挂在天上，一颗星的光很淡，但是它们汇聚在一起就很亮。
师：你不光看到满天繁星，还感受到夜晚安静的氛围了。谁还有不一样的感受？（如果生沉默不语，那就继续启发）
师：我们再来读一读最后一句“那时候……和我谈话一样。”读出夜的静谧、人与星辰相伴的温柔。
生：齐读第二自然段最后一句。
师：此时的巴金读天文书籍、熟识星辰，他对星星的感受变了——不再是单纯遥望，而是近距离相伴。读完第二自然段，你们有什么感受呢？
生3：读完整个自然段，我感受到星星带给我光明和温暖，望着满天繁星，就好像和朋友在一起聊天一样。虽然我们彼此没有说话，但它们能听懂我的心里话。
师：真好，你把画面，还有自己心里的感受都表达出来了。
师：家乡的星空，是遥望的美景；南京的星空，是相知的朋友。人和星星的距离，悄悄靠近了。
表格补充感受：亲近相伴，星星是可交谈的朋友。
板块四：设置悬念，布置预习
师：家乡仰望星空，心生温暖遐想；南京靠近星空，收获星辰知己。
请同学们预习第三自然段，梳理海上观星的时间、地点、星星特点，试着想一想：海上的繁星，会带给巴金怎样不一样的感受？
第一课时完整表格
观星时间 地点 星星的特点 观星的感受
七、八月夜晚 家乡庭院 密密麻麻 心生遐想，仿佛回到母亲怀里
三年前夜晚 南京 星群密布 星光微小 亲近相伴，可交谈的朋友
如今夜晚 海上 半明半昧 摇摇欲坠 （预习留白）
第二课时
板块一：回顾导入，抛出主问题
师：回顾上节课，我们读懂了两处星空——
家乡的星空，是远远遥望；南京的星空，是步步亲近。除了这两次，作者还在海上见过繁星。写海上繁星时，巴金才 23 岁，1927 年他孤身乘船远赴法国留学，远离故土，内心孤独迷茫。了解这份处境，我们再来品读海上繁星。
板块二：解决课后习题2——比较三次观星感受
都是仰望繁星，场景变了，心境也会变。那三次看繁星，作者的感受到底有什么不同？（课后习题第2题）我们通过三个问题走进作者内心。
一问：位置 景与情
师：家乡星星密密匝匝，海上星星半明半昧。是星星变了，还是人变了？生交流。
师小结：星空没变，是处境心境变了。家乡安逸，星光热闹；海上漂泊，星光朦胧，景不变，情在变。反复写 “半明半昧”，是作者久久凝望，深深沉醉。
二问：修辞 字句藏心
出示两句对比：
1. 望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
2. 我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
师：两句话有什么不同？
生：少了 “仿佛”，多了 “了”。
师：情感发生了什么变化？
生：不再只是想象，完全沉浸在星空的温暖里。
师：由 “想象靠近” 到 “真实安放”。一个 “了” 字，遐想化为真切的感受。
师：把 “星星小声说话” 换成 “星星闪烁” 好不好？
生：不好，“小声说话” 用了拟人的修辞，写活了星星，似乎星星在和我交流，有心灵的共鸣。
三问：融星 读懂心境
师：“船在动，星也在动” 只是实景吗？“摇摇欲坠” 体会到什么？
生：船动是实景，星动是感受。星星很近，像把漂泊的 “我” 紧紧包裹。
师：现在我们看着板书，一起来完成课后习题第二题。请自己组织语言，把你的答案写在课堂练笔本上。三分钟后。
学生自己组织答题语言：第一次在家乡看繁星，作者仿佛回到母亲的怀里，充满童真与依恋；第二次在南京菜园，觉得光明无处不在，觉得星星像朋友；第三次是在海上，作者感受到星空在和自己对话，就感觉自己沉睡在母亲的怀抱里了。
师总结：原来，这三次观星的“深”，不是星星变美了，是星星从天上的光，变成了心里的依靠。三次观星，一次仰望 → 再次靠近 →最后完全融入。情感一次比一次深沉、依恋。
我们再来朗读课文，读出画面、情境与深情。
板块三：落实课后习题3——星空小练笔
师：我们都曾仰望过夜晚的星空。请模仿巴金的写法，既写眼中所见的星空景色，又写心中所想的真实感受，写下你的观星体验。
学生动笔练笔，教师巡视指导，紧扣“所见+所想”双向评价。
小练笔示范：夏日的夜晚，我和爸爸妈妈在山顶露营，抬头撞见满天星斗。它们像一颗颗钻石一样密密麻麻地镶嵌在墨蓝的天幕上。一阵风拂过，我觉得自己也成了一颗星，在广阔的夜空荡秋千。
师：回顾整堂课，我们读懂这篇美文，一步步做了什么？（复盘课堂，提炼学法闭环）
师生共同梳理、提炼：圈静物 → 想画面 → 品情感 → 有感情地朗读
师：这就是写景散文最好的阅读方法，先观景物、再想画面、接着品深情、最后入情朗读感受。
拓展阅读：
蒋捷《虞美人 听雨》
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。
悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。
板书设计
2.繁星
巴金
从前 家乡庭院 密密麻麻 纳凉观星图
三年前 南京菜园 星群密布 寂夜星群图
如今 海上船舱 半明半昧、摇摇欲坠 海上星动图
抓关键词→边读边想象画面

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