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课题 识字1.天地人
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《天地人》是一篇以天地万物和人与人之间的关系为内容的识字课。教学从古人观察周围事物、创造符号的故事切入，围绕“天、地、人”三个基本概念，依次借助《盘古开天地》《女娲造人》、自然生活情境和名画观察，引导学生感知汉字与生活、图像及文化之间的联系。内容由认识自然空间中的“天、地”，过渡到理解“人”立于天地之间，再拓展“我、你、他”的交往称谓，体现了从观察世界到认识自我的学习路径，能够培养学生观察、联想、表达和主动识字的能力。
二、学情分析： 一年级学生对天空、大地、草地以及“我、你、他”等生活用语非常熟悉，乐于借助图画、动作和故事表达自己的发现，也已经积累了一些从生活中认字的经验。由于刚进入系统识字学习阶段，学生容易只记住字音或把字当作孤立符号，对古文字演变、字形与字义之间的联系理解较浅；在使用“我、你、他”进行介绍时，也可能因观察不够细致而出现称呼混乱。教学中应充分利用《盘古开天地》《女娲造人》、草地等直观情境，先引导学生看清、说清，再帮助学生比较和归纳；同时关注名画中的天地人与自然关系，引导学生感受画面和汉字带来的审美体验。
三、核心素养目标： ①文化自信：从仓颉造字、盘古开天地、女娲造人等内容中感受汉字文化，激发热爱汉字的情感。 ②语言运用：能借助图画和生活经验说清“天、地、人”，并正确使用“我、你、他”进行介绍。 ③思维能力：能从字形、图像和生活情境中发现联系，初步理解“地”与“土”、“他”与“亻”的区别。 ④审美创造：在赏名画、看古文字和朗读中感受天地人与自然和谐共处的美。
思政元素：从“顶天立地的人”中感受端正做人、认真观察、友善交往的道理。
四、教学重难点： 教学重点：借助故事、图画和生活情境认识“天、地、人、你、我、他”，理解基本字义。 教学难点：联系图画和交往情境区分“我、你、他”，初步发现“地、他”字形与意思的联系。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、古文字图片、自然景物图片、名画图片等教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、识字卡片。
六、学习活动设计：
教学环节一：追溯造字，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示仓颉造字的画面，讲述古人在没有文字时，曾用堆石块、在绳子上打结的方法记事；后来，人们观察周围事物，画出它们的样子，造出不同符号。
2.引导学生思考：“为什么古人要造字？他们是怎样想到造字的？”请学生说说自己的发现。
3.呈现“跟着仓颉学造字”的学习任务，说明今天要通过了解古老传说、观察美丽的大自然、照镜子认识自己，学习《天地人》。
4.出示课题“天地人”，请学生齐读。追问：“说一说，你看到了什么？”引导学生从天、地、人三方面观察画面。 1.观看仓颉造字画面，知道古人曾用石块、绳结记事。
2.交流古人观察事物、创造符号的办法。
3.了解本课将从传说、自然和自身认识汉字。
4.齐读课题，说出自己看到的天、地、人。 以造字传说激发识字兴趣，使学生初步感受汉字源于生活，为后续图文对照识字做好铺垫。 学生说不出造字原因时，可提示“没有文字，想把事情记下来怎么办”。交流时不要求准确复述历史信息，重点引导学生理解观察生活是认识汉字的重要方法。
教学环节二：听读传说，认识天地
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.进入学习活动一，讲述并引导学生倾听《盘古开天地》。出示问题：“听听《盘古开天地》，看‘天’字，你觉得‘天’像什么？”
2.根据学生回答呈现“天像一个人站在天地间”，引导观察古文字中正面站立的人和大大的脑袋，说明这个“大脑袋”后来逐渐演变成“一”。
3.带读“天”，联系生活拓展“天气、晴天、雨天、阴天、春天、夏天、秋天、冬天”，鼓励学生选择一个词语说一句话。
4.呈现“我们头顶天，脚踏地”，提出原问题：“生活中有各种各样的地，比如‘草地’，你还见过什么样的‘地’？”依次出示雪地、沙地、菜地、田地，引导学生说出观察结果。
5.小结：天在上面，地在脚下，我们每天都生活在天地之间。 1.倾听《盘古开天地》，观察“天”字，交流它像正面站立的人。
2.跟读“天”，发现古文字中的大脑袋与现在横画的联系。
3.朗读并选择天气、晴天等词语说一句完整的话。
4.观察草地、雪地、沙地、菜地和田地，说出自己见过的“地”。
5.齐读“我们头顶天，脚踏地”，理解天和地与生活的关系。 借助传说、古文字和生活场景，将抽象汉字放回可感知的事物中，帮助学生理解字义并积累表达。 组织“地”的词语交流时，可先让学生同桌互说，再请学生举例。学生说出不常见的地点名称时，应先肯定其观察，再帮助其用“什么地”说完整。
教学环节三：动作体验，辨析称呼
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.进入学习活动二，讲述《女娲造人》的相关内容，出示“人”字，提出原问题：“听听故事《女娲造人》，试着用身体做做‘人’字的样子。”
2.请学生张开双臂或伸展身体模仿“人”字，结合古文字说明：“人”的古文字是一个人侧身站立的样子。现在的“人”由一撇一捺组成。
3.引导朗读“撇捺落在一条线上，告诉我们要脚踏实地、端端正正地做人”，提示学生在学习和生活中站有站相、坐有坐相。
4.呈现称呼情境：“人们交流时有不同的称呼，称呼自己是（ ），和别人面对面讲话时，称呼对方是（ ），‘你’‘我’之外的第三个人，就是（ ）。”组织同桌互相介绍。
5.出示“地、他”，引导比较右边都有“也”。说明：“地与土有关系，所以是‘土’；他与人有关系，所以是‘亻’。”请学生说说怎样区分这两个字。 1.倾听故事，用身体做出“人”字的样子。
2.观察古文字，知道“人”像侧身站立的人。
3.朗读有关“人”字的句子，体会脚踏实地、端端正正做人的含义。
4.完成“我、你、他”的填空，并和同桌进行简单介绍。
5.比较“地、他”的共同点和不同点，说出“地”与土地有关，“他”与人有关。 通过动作、称呼和字形比较，使学生在亲身体验与具体交往中理解“人”的含义，形成初步的比较识字意识。 动作体验时注意课堂秩序，可请学生原地完成。介绍活动可提供句式“我是……，你是……，他是……”，帮助表达基础较弱的学生准确使用称呼。
教学环节四：赏画朗读，巩固拓展
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.进入学习活动三，出示名画，提出原问题：“你能从图中找到天、地、人吗？”提示学生先找天空和地面，再找画面中的人物，说清自己的依据。
2.呈现“我们在天地间生存，与天地和谐共处。带着自己的感受再来读读课文。”指导学生有节奏地朗读“天、地、人、你、我、他”。
3.出示“还有哪些识字方法？”引导学生联系生活组词：“看到‘天’，我就想起昨天、今天、明天、后天、星期天。”再示范给“地”组词“天地、外地、大地”。
4.组织“摘苹果”和连一连活动，带领学生认读“你、我、他、天、地、人”。再引导完成填空：“‘他’可以组词为（ ），‘你’可以组词为（ ），‘我’可以组词为（ ）。”
5.总结：汉字就在故事里、图画里、生活里。只要认真观察、主动思考，就能认识更多汉字。 1.观察名画，找出天、地、人，并用完整的话说明自己的发现。
2.带着对天地和谐的感受朗读课文。
3.联系生活给“天”和“地”组词，交流自己的识字方法。
4.参加认读、连线和填空活动，读出“他们、你好、我的”等词语。
5.回顾本课方法，说出可以通过看图、听故事、联系生活来识字。 以赏画、朗读和游戏练习巩固所学生字，引导学生把课堂识字方法迁移到日常生活中，保持主动识字的兴趣。 赏画交流时，提醒学生按“我从图中找到……”的句式表达。对“地、他”仍易混淆的学生，可再次让其根据偏旁说出字义线索。
七、作业设计： 基础作业：在识字卡片上认真读“天、地、人、你、我、他”，读给家人听。家人任选一个字提问，你用这个字说一个词语或一句完整的话。 巩固作业：观察回家路上或家中能看到的天空、地面和人物，画出一幅小图，并在图旁写上“天”“地”“人”三个字。 提升作业：和家人玩“介绍小达人”游戏，用“我、你、他”介绍三个人物。介绍后说一说，生活中还可以从哪里认识新的汉字。
八、板书设计： 天地人
天 像人站立 天气 晴天
地 草地 雪地 沙地
人 撇捺相连 脚踏实地
我 你 他
地：土 他：亻
看图 听读 联系生活
九、教学反思与改进： 成功之处：故事、动作、名画和生活词语相互结合，学生能在情境中认读“天、地、人”，课堂参与较积极。 不足之处：部分学生对古文字演变感到新奇，但容易把注意力停留在图形上，字义表达不够完整。 改进措施：后续增加“我从 看出 ”的句式支架，并安排同伴互讲，帮助学生由看图走向说理。第一单元整体设计
单元名称 识字
一、单元教材分析： 本单元是一年级上册的起始识字单元，包含《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》4篇识字课文，以及“语文园地一”“快乐读书吧：读书真快乐”“口语交际：我说你做”“和大人一起读：《剪窗花》”板块。 《天地人》选取生活中最基础的常用字，结合传统“天、地、人”三才文化，帮助学生建立汉字与生活的初步关联；《金木水火土》以传统五行歌谣为载体，融合数字、方位、时间概念，在韵律中识字；《口耳目手足》围绕身体部位的象形字展开，结合生活场景引导学生联系自身识字；《日月山川》借助古汉字、实物图片展示象形字的造字特点，降低识字难度；口语交际通过游戏形式，引导学生养成“说清楚、听认真”的交际习惯；语文园地包含识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累，巩固识字成果，学习基本笔顺规则，积累经典古诗；“和大人一起读”“快乐读书吧”板块重在激发学生阅读兴趣，建立语文学习的愉悦感。 本单元核心语文素养目标是“借助图片、生活经验、象形字特点识字”，是学生系统学习汉字的起点，为后续语文学习奠定基础。
二、学情分析： 本单元面向刚入学的一年级学生，学生对汉字的系统认知不足，但对生活中常见事物、图画、韵律歌谣有较强的兴趣，注意力难以长时间集中，更适合直观化、游戏化的学习形式。本单元选取的象形字、韵律文本符合低龄学生的认知特点，教学中需多结合实物、游戏、互动活动开展识字，避免枯燥机械记忆，同时要重视学生读写姿势、听说习惯的启蒙培养，为长期学习建立良好规范。
三、单元教学目标： 1.会认本单元要求的37个生字，会写“一、二、三、上、口、耳、目、手、日、田、禾、火”等21个生字，掌握横、竖、撇、捺、点等基础笔画，认识田字格，了解“先横后竖、先撇后捺”的基本笔顺规则。
2.正确、流利朗读课文，背诵《金木水火土》《咏鹅》，读准字音，感受韵文的韵律节奏。
3.能借助实物图片、古字形、生活经验联想识字，感知象形字“字形对应事物”的造字特点，初步建立汉字和生活场景的关联。
4.口语交际中能做到发言时声音洪亮、吐字清晰，倾听他人说话时认真专注，不随意打断。
5.对识字、阅读产生兴趣，愿意主动在生活中认字，乐于和家人共同阅读课外读物。
四、核心素养目标： ①文化自信：感知传统“三才”“五行”的文化内涵，体会象形字的造字智慧，结合《咏鹅》《剪窗花》等传统文化内容，感受汉字与中华传统文化的关联，萌发对汉字、中华文化的喜爱之情。 ②语言运用：能准确认读本单元生字，规范书写要求掌握的汉字，能用学过的汉字说简单的词语、短句，能流利朗读韵文，熟练背诵指定篇目。 ③思维能力：通过观察图片、古字形联想对应汉字，锻炼形象思维与联想能力；能区分“人/天、口/田、日/目”等形近字，提升字形辨析能力。 ④审美创造：感知象形字的形体构造之美，体会韵文的韵律美，结合课文水墨插画、传统剪纸、古诗画面，初步感受汉字与文学的美感。
五、教学重难点： 重点：1.准确认读本单元生字，规范书写要求掌握的汉字，牢记基本笔顺规则。
2.能借助象形特点、生活场景识字，理解汉字与对应事物的关联。
3.养成正确的读写姿势，建立“说清楚、听认真”的口语交际习惯。 难点：1.准确区分形近字、易混字，牢固记忆生字字形。
2.引导学生主动在生活中运用学过的汉字，保持持久的识字、阅读兴趣。
六、单元课时分配： 本单元建议用11课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 天地人 1
金木水火土 2
口耳目手足 2
日月山川 2
语文园地 识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累 3
快乐读书吧 读书真快乐 1

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