资源简介

课题 g k h
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课学习声母g、k、h的认读、发音、字形辨析和规范书写。教学从“小白鸽嘴含橄榄枝快乐地飞翔”“小蝌蚪在水中做游戏”“小朋友坐在长椅上喝水”等图画情境出发，引导学生在画面中寻找声母，再通过口形示范、纸片实验和儿歌联想掌握字母的形音特点。教学特别安排g、k发音气流强弱比较，帮助学生建立清晰的听辨和发音经验；同时结合四线三格位置、笔顺指导和猜字母、看图写声母等任务，培养学生观察比较、准确发音、端正规范书写和主动检查的能力。
二、学情分析： 学生已经接触过多组声母，能够借助图画和儿歌识记字母，也乐于在拼音游戏中朗读和展示。学习g、k、h时，学生可能只记住图形联想而忽略准确发音，尤其容易把g和k读得相同；对舌根位置和气流强弱的感受还需要具体动作和直观材料的支持。书写方面，学生已有四线三格书写经验，但g占中下格、k和h占上中格的差异容易被忽视，笔顺和字母比例也需要反复观察。教学中应结合纸片实验、手指操、儿歌和同伴互听，让学生在多感官体验中建立发音表象；书写时要重视字母线条的舒展与格位协调，培养认真、规范的书写审美。
三、核心素养目标： ①文化自信：在拼音王国情境、字母儿歌和规范书写中感受汉语拼音的趣味与形态美，增强学好母语拼音的意识。 ②语言运用：能正确认读、发音和书写g、k、h，能用“气流弱一些”“气流强一些”等语言说明发音区别。 ③思维能力：通过比较g与k的气流强弱、观察字母笔画与格位，形成有依据的比较、判断和自我检查能力。 ④审美创造：在观察自然画面、诵读字母儿歌和练写字母中感受线条与节奏之美，做到书写匀称端正。
思政元素：在观察图画、规范书写和互相纠正中培养认真求实、细致比较、主动合作的学习态度。
四、教学重难点： 教学重点：正确认读、发音和书写声母g、k、h，掌握g与k发音时气流强弱的区别。 教学难点：感受并说清g、k气流强弱的不同，准确掌握g、k、h在四线三格中的位置和书写笔顺。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、教具。 学生：字母卡片、纸片、四线三格练习本、铅笔、橡皮。
六、学习活动设计：
教学环节一：情境导入，寻找声母
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境：“让我们继续畅游拼音王国。今天去g k h家做客吧。”请学生齐读课题。
2.出示图画，引导观察：“看，这儿的景色多美啊！说一说你从图片上看到了什么。”提示学生关注小白鸽、橄榄枝、小蝌蚪、河水和长椅。
3.引导学生用完整语言描述画面，如小白鸽嘴含橄榄枝快乐地飞翔，小蝌蚪在水中做游戏，小朋友坐在长椅上喝水。
4.提出任务：“声母宝宝在这里跟我们玩捉迷藏呢。仔细找一找图中有哪些声母宝宝。”组织学生寻找g、k、h。
5.出示g、k、h，带领学生反复认读，提醒读声母时声音要轻短。 1.齐读课题，进入拼音王国情境。
2.观察图画，说出看到的景物。
3.用完整句子描述画面内容。
4.在图画中寻找g、k、h。
5.跟读g、k、h，注意读得轻短。 借助生动图画激发学习兴趣，让学生在观察和表达中初步建立字母形象，为认读新声母作准备。 图画交流时注意给学生充分观察时间。对表达不完整的学生，可用“我看到了……”提示其补充句子。
教学环节二：示范发音，比较气流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示g，示范发音方法：舌根抬起抵住软腭，挡住气流，突然打开，吐出微弱的气流。请学生观察口形并跟读。
2.出示k，明确：“k的发音方法和g大体相同，只是吐出的气流比较强。”请学生先读g，再读k，比较两个音。
3.组织纸片实验：“用纸放在嘴边，发g k的音。感受气流的强弱，读g时气流弱一些，读k时气流强一些。”巡视并指导学生观察纸片摆动。
4.出示h，示范“舌根靠近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出”，指导学生练读h。
5.组织开火车、同桌互读和小组展示，及时纠正把g、k混读或把音读得过重的现象。 1.观察口形，模仿读g。
2.跟读k，比较g和k的读音。
3.用纸片体验气流，感受g气流弱、k气流强。
4.模仿发音方法练读h。
5.开火车读、小组读，与同桌互相倾听和纠正。 用可感知的纸片实验把抽象的气流强弱转化为具体体验，帮助学生准确区分g和k的发音。 实验前先示范纸片与嘴的距离，防止学生只关注纸片而忽略发音。个别发音困难的学生可先做无声口形练习，再尝试发音。
教学环节三：儿歌辨形，规范书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.带领学生读字母儿歌：“g g像9，9像g，小9冒充老大哥，黑猫警长来识破，谁有小钩谁是g。”引导学生抓住“谁有小钩谁是g”的特点。
2.指导朗读k的儿歌“k k，k，k，磕鸡蛋”，通过动作帮助学生记住k的外形。
3.出示h的儿歌：“h h像一把小竹椅，小猴把它当马骑，骑在马上打喷嚏，扑通一声摔下地。”引导学生边读边做手指操。
4.提出问题：“我们来看看g、k、h占什么格？”引导学生观察g占中下格，k和h占上中格。
5.按顺序示范书写。g先写左半圆，再写竖左弯；k先写竖，再写左斜右斜；h先写竖，再写左弯竖。
6.强调“书写时记得观察字母在四线三格的位置，书写时一定要注意字母的笔顺”，组织学生描写、临写并互相检查。 1.朗读g的儿歌，记住g有小钩。
2.朗读k的儿歌，观察k的笔画特点。
3.朗读h的儿歌，做手指操。
4.观察并说出g、k、h的格位。
5.跟随示范书空，按笔顺练写。
6.对照格位和笔顺检查自己的书写。 将儿歌联想、动作体验和书写指导结合起来，帮助学生由识记字形过渡到规范书写。 书写g时重点提醒竖左弯要舒展，不要挤在中格。评价作品时让学生先说出检查标准，再进行自评和互评。
教学环节四：闯关练习，拓展巩固
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“猜一猜是哪几个字母”任务，引导学生根据“像花环”“小河小河”等提示填写相应声母，鼓励学生说明判断依据。
2.组织“看图写声母”活动，提醒学生先观察图画所呈现的字母形状，再规范写出g、h、k。
3.集体订正时，分别请学生读出g、k、h，并用纸片再次比较g和k的气流强弱。
4.引导学生回顾本课：今天认识了g、k、h，知道g读音气流弱一些，k读音气流强一些，h的气流从舌根形成的狭缝中摩擦而出。
5.布置拓展任务：“回家做字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。”提醒学生在卡片上写清字母，并向家人展示正确读音。 1.根据提示猜出字母，说出判断理由。
2.观察图画，写出g、h、k。
3.订正答案，再次比较g、k的气流强弱。
4.交流g、k、h的发音和书写要点。
5.记录制作字母卡片并读给家人听的任务。 通过猜测、书写和复述发音要点检验学习效果，并以家庭朗读巩固字母认读与表达。 练习订正时，不只公布答案，还要追问学生观察到了什么。对g、k混读的学生安排再次纸片体验，帮助其建立稳定差异。
七、作业设计： 基础作业：制作g、k、h字母卡片，在卡片背面写出字母所在的格位，读给家人听并请家人随机抽卡检查。 巩固作业：在四线三格练习本上各写一行g、k、h，写后用不同颜色圈出g的竖左弯、k的斜笔和h的左弯竖。 提升作业：和家人做“气流小实验”，用纸片分别体验g、k的发音，把观察到的不同用一句完整的话说出来。
八、板书设计： g k h
g：气流弱一些 中下格
k：气流强一些 上中格
h：气流摩擦而出 上中格
g像9，有小钩
h像小竹椅
书写：看位置 按笔顺
九、教学反思与改进： 成功之处：图画寻字母、纸片实验、儿歌手指操和书写练习紧密结合，学生能直观感受g、k的气流差异。 不足之处：部分学生书写g时竖左弯不够舒展，少数学生发k时气流仍不够明显。 改进措施：后续增加镜前口形观察和分层书写练习，利用个别示范强化发音动作与字母格位。
课题 g k h
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课围绕声母g、k、h的拼读与表达展开，教学内容由两拼音节延伸到三拼音节，并安排了词语认读、生活小剧场、识字方法交流、儿歌《说话》和综合练习。教学先引导学生在已有两拼音节基础上自主拼读，再借助“瓜”等音节认识声母、介母、韵母组成的三拼音节，体会三音快速连读的方法；随后通过“哥哥在画荷花，弟弟在看，爸爸妈妈在远处看风景”的情境，引导学生把拼读、看图说话和识字结合起来。教学旨在培养学生准确拼读、观察表达、联系生活识字和朗读感悟的能力。
二、学情分析： 学生已经学习了g、k、h三个声母和两拼音节的拼读方法，能够借助图画、拼音卡片和生活经验认读部分音节，也愿意在游戏和朗读中展示自己。进入三拼音节学习后，学生容易忽略中间的介母，或把三个音拖长、割裂地读；面对带调音节时，部分学生会把声调读得不够准确。在“哥哥在画荷花”的图画情境中，学生能够观察到人物和景物，但表达时可能出现词语零散、句子不完整的现象。教学中应借助手势、卡片演示和同伴互读，帮助学生体会三音连读的节奏；同时引导学生细看画面、按人物和活动有序表达，在朗读儿歌中感受语言的节奏美和生活情趣。
三、核心素养目标： ①文化自信：在朗读《说话》、交流家庭生活情境中感受汉语拼音和母语表达的亲切，增强主动学习汉语的意识。 ②语言运用：能正确拼读两拼音节和三拼音节，朗读“画画、哥哥、弟弟、荷花”等词语，并能看图说清人物活动。 ③思维能力：通过比较两拼音节和三拼音节，发现声母、介母、韵母的组成关系，归纳三音连读的方法。 ④审美创造：在观察荷花图、朗读儿歌和生活小剧场中感受画面与语言的美，做到朗读自然、表达完整。
思政元素：在观察荷花图、合作拼读和家庭表达中，培养认真观察、尊重家人、主动交流和检查订正的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：掌握三拼音节的构成和拼读方法，正确拼读含g、k、h的两拼音节和三拼音节。 教学难点：读准介母并做到声轻、介快、韵母响，将三个音快速连读；在看图说话中准确使用“哥哥、弟弟、荷花”等词语。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、教具。 学生：拼音卡片、声调卡片、识字卡片、铅笔、橡皮、拼音练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习拼读，导入新课
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示g、k、h及相关韵母，提示：“同学们，我们已经学会了g、k、h三个声母，以及两拼音节的拼读方法，这节课我们先自己拼一拼关于g、k、h的两拼音节。”组织开火车拼读。
2.依次呈现“嘎嘎、个子、故事”“卡片、科学、辛苦”“哈哈、喝水、老虎”等词语，引导学生先拼音节，再读词语，注意声调。
3.追问：“这些音节都是由几个部分组成的？”引导学生回顾两拼音节由声母和韵母组成。
4.揭示任务：今天既要把两拼音节读得更熟练，还要学习一种有三个部分组成的新音节。 1.认读g、k、h和韵母，拼读相关两拼音节。
2.朗读“嘎嘎、个子、故事”“卡片、科学、辛苦”等词语。
3.说出两拼音节由声母和韵母组成。
4.明确本节课的学习任务。 唤醒已有拼读经验，借助词语复习两拼音节，为认识三拼音节做好知识铺垫。 检查学生是否把声母读得过长。词语认读时先让学生独立拼读，再用齐读和同桌互读及时矫正声调。
教学环节二：认识三拼，练习连读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“g u ā→guā”，引导学生观察：这个音节由声母、介母、韵母组成。明确“由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节”。
2.结合图示讲解：“声母g读得轻一些，介母u读得要快，韵母ā读得响亮，把guā快速连成音节。”带领学生分读后连读。
3.出示拼读口诀：“三拼音节要记牢，中间介音别丢掉。声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”配合手势示范三个音快速相连。
4.依次指导拼读guà、guō、kuā、huá、kuò、huǒ，结合“夸奖、滑雪、广阔、火”等词语检查拼读。
5.出示两拼音节和三拼音节对照材料，组织“读一读，比一比两拼音节和三拼音节的不同”，引导学生说出三拼音节中多了介母。 1.观察g、u、ā和guā，说出三拼音节由声母、介母、韵母组成。
2.跟随示范分读并快速连读guā。
3.边做手势边诵读三拼音节口诀。
4.拼读guà、guō、kuā、huá、kuò、huǒ，读准声调。
5.比较两拼音节和三拼音节，说出三拼音节多了介母。 通过结构观察、动作示范和对比练读，使学生掌握三拼音节的拼读程序，突破介母易遗漏的难点。 手势应突出“声轻、介快、韵母响”。对拼读困难的学生，可先用三张卡片逐一指读，再逐步加快速度完成连读。
教学环节三：看图表达，识字朗读
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“画画、哥哥、弟弟、荷花”，组织生活小剧场。示范拼读huà huà、gē ge、dì di、hé huā，提醒“哥哥、弟弟”后一个音节读轻声。
2.呈现图画并提问：“图画上有什么？你能说说吗？”引导学生按照人物、活动和景物有序观察。
3.出示句子“哥哥在画荷花，弟弟在看，爸爸妈妈在远处看风景。”指导学生先跟读，再用自己的话补充图意，做到句子完整。
4.依次出示“哥、弟、画、花”，提出问题：“你知道哪些识字方法？”引导学生交流联想、组词等方法，如通过联想记“哥”，通过组词记“画”。
5.组织朗读儿歌《说话》，提问：“你在儿歌中发现本课新学的音节了吗？找出来读一读吧！”再追问：“儿歌中都有谁在说话？”指导学生读出轻快、自然的节奏。 1.拼读“画画、哥哥、弟弟、荷花”，读准轻声音节。
2.观察图画，围绕人物、活动和景物回答问题。
3.跟读句子，并用完整的话介绍图画内容。
4.观察“哥、弟、画、花”，交流联想、组词等识字方法。
5.朗读《说话》，找出新学音节，回答儿歌中都有谁在说话。 把拼读、识字、看图表达和儿歌朗读整合起来，使学生在真实语境中运用拼音，提升观察、表达和审美感受能力。 看图说话时给予学生句式支架，鼓励先说清“谁在做什么”。识字交流要尊重不同方法，重点肯定能联系字形、读音和词语的发现。
教学环节四：练习检测，总结拓展
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“猜一猜”：小鸭子（ ）叫，小青蛙（ ）叫，小溪流（ ）流，小伙伴（ ）笑。引导学生选择gā gā、guā guā、huā huā、hā hā填入括号，并说出判断理由。
2.出示“看图连一连”，指导学生拼读“mó gu、dà huǒ、kǔ guā”，再根据图意完成连线。
3.组织学生回顾：“这节课我们学习了两拼音节和三拼音节，尤其是三拼音节的拼读方法，还学了儿歌《说话》。”请学生补充三拼音节的拼读口诀。
4.布置分层作业，提醒学生把今天学到的拼读方法和看图表达方法带到家庭交流中。 1.拼读备选音节，完成猜一猜，并说出选择理由。
2.拼读“mó gu、dà huǒ、kǔ guā”，根据图意完成连线。
3.回顾两拼音节、三拼音节和儿歌学习收获。
4.齐读三拼音节口诀，记录作业要求。 通过音节辨析、看图连线和口头回顾检测拼读效果，促使学生把三拼音节拼读方法内化为稳定的学习策略。 订正猜一猜时先让学生完整读出句子，再核对音节。对介母易遗漏的学生，要求其重新指着声母、介母、韵母完成拼读。
七、作业设计： 基础作业：制作含g、k、h的拼音卡片，任选若干个两拼音节和三拼音节，先分读再连读给家人听。 巩固作业：在拼音练习本上分类写出含g、k、h的两拼音节和三拼音节，读后标出介母所在的位置。 提升作业：观察家中的一处画面，用“谁在做什么，哪里有什么”的句式说两三句话，再尝试用拼音标注自己会读的词语。
八、板书设计： g k h
两拼音节：声母＋韵母
三拼音节：声母＋介母＋韵母
g＋u＋ā→guā
声轻介快韵母响
三音连读很顺当
画画 哥哥 弟弟 荷花
九、教学反思与改进： 成功之处：以两拼和三拼音节对比、手势连读、荷花图说话和儿歌朗读推进学习，学生能较直观地理解介母的作用。 不足之处：少数学生三音连读时仍会停顿，个别学生看图表达只说零散词语。 改进措施：后续增加分层拼读卡和句式支架，安排同伴互评，强化介母快读和完整表达。第三单元整体设计
单元名称 汉语拼音
一、单元教材分析： 本单元为汉语拼音教学模块，包含《g k h》《j q x》《z c s》《zh ch sh r》《y w》5节拼音新课，每篇新课配套对应拼读儿歌，以及“语文园地三”板块。每课围绕声母教学展开：《g k h》教学声母g、k、h，引入三拼音节拼读方法，配套儿歌《说话》；《j q x》教学声母j、q、x，讲解j、q、x与ü相拼时ü上两点省略的规则，配套儿歌《在一起》；《z c s》教学平舌声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，配套儿歌《过桥》；《zh ch sh r》教学翘舌声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri，配套传统绕口令《四是四》；《y w》教学声母y、w和整体认读音节yi、wu、yu，配套儿歌《哪座房子最漂亮》。语文园地三包含识字加油站（认读课程表相关汉字）、用拼音实践、字词句运用、四字成语积累、和大人一起读民间童谣《谁会飞》。 本单元核心语文素养目标是掌握汉语拼音的拼读工具属性，学会14个声母、10个整体认读音节，熟练掌握拼读规则，能够借助拼音认读汉字、朗读文本，为后续识字、阅读学习奠定基础。
二、学情分析： 一年级学生已经完成单韵母、部分声母（b、p、m、f、d、t、n、l）的学习，具备基础的两拼音节拼读能力，对情境化、游戏化的拼音学习兴趣较高。但本单元涉及三拼音节拼读、平翘舌发音区分、j/q/x与ü相拼的规则、整体认读音节辨析等难点内容，学生容易出现发音混淆、规则记错的问题，教学过程中需要多结合具象情境、童谣、互动游戏降低学习难度，强化记忆效果。
三、单元教学目标： 1.正确认读g、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r、y、w共14个声母，读准音、认清形，能够在四线三格中规范书写；准确认读zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri、yi、wu、yu共10个整体认读音节。
2.熟练掌握两拼音节、三拼音节的拼读方法，准确拼读本单元所学声母与单韵母组成的所有音节，牢记j、q、x和ü相拼时ü上两点省略的拼写规则。
3.能够借助拼音准确认读本单元出现的生字，通顺、准确地朗读配套的儿歌、绕口令、童谣，做到发音标准。
4.能够在生活场景中运用拼音认读词汇，体会拼音帮助识字、辅助阅读的工具作用，产生拼音学习的兴趣。
四、核心素养目标： ①文化自信：通过诵读传统绕口令、民间童谣，感受汉语言的韵律感和趣味性，体会中华母语文化的独特魅力，增强对汉语的认同感与热爱。 ②语言运用：能够准确拼读本单元所学的所有音节，灵活运用拼音认读汉字、朗读文本，尝试用拼音表述生活中的常见事物，逐步提升拼音的实际运用能力。 ③思维能力：通过观察拼音字形、结合联想记忆拼音的学习过程，提升观察、联想与记忆能力；在平翘舌辨析、三拼音节拼读的练习中，提升逻辑辨析能力，形成主动用拼音识字的思维习惯。 ④审美创造：通过朗读配图儿歌、童谣，感知文本描绘的生活场景、自然场景的美好，体会拼音辅助感受语言美的作用，激发对生活、自然的热爱。
五、教学重难点： 重点： 1.准确认读14个声母和10个整体认读音节，规范书写所学声母。
2.熟练掌握两拼音节、三拼音节的拼读方法，准确拼读本单元所有音节，牢记j/q/x与ü相拼的拼写规则。 难点： 1.准确区分平舌音（z、c、s）和翘舌音（zh、ch、sh、r），避免发音、拼读混淆。
2.熟练掌握三拼音节的拼读技巧，能够快速准确拼读复杂音节，灵活运用拼音认读生活中的词汇、汉字。
六、单元课时分配： 本单元建议用13课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 g k h 2
j q x 2
z c s 2
zh ch sh r 2
y w 2
语文园地三 语文园地三 3

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