资源简介

课题 z c s
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课学习平舌音声母z、c、s及整体认读音节zi、ci、si。教学从“小i过生日，邀请三位拼音朋友”的故事出发，引导学生在图画中寻找z、c、s，借助“黑板有字”“小小刺猬”“蚕儿吐丝”等情境读准声母，并通过手势体会平舌音舌尖平平的发音特点。接着学习字母在四线三格中的书写，重点区分声母读得轻而短与整体认读音节读得长而响亮。通过看图写声母、看图写音节等练习，学生能够把声母认读、整体认读和规范书写联系起来，提升拼音学习的准确性。
二、学情分析： 一年级学生已具备从图画、儿歌和教师示范中学习声母的经验，能够模仿口形、参与手指操和书空练习。小i生日会的故事容易激发他们邀请拼音朋友的参与热情，刺猬、蚕儿、黑板等画面也能帮助他们记忆字母读音。但学生的舌尖位置控制不够稳定，容易把平舌音读得不清楚；在学习zi、ci、si时，可能仍按两拼音节逐个拼读，或不能区分声母轻短和整体认读音节长响的差异。教学中应使用手势、口形观察和长短音对比提供支架，让学生多次听辨、跟读、互读，并在看图书写中巩固音形对应。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受汉语拼音帮助学习汉字和阅读的作用，保持学习祖国语言文字的兴趣。 ②语言运用：能认读z、c、s和zi、ci、si，借助“滋味、紫色、写字”等词语练习准确表达。 ③思维能力：能比较声母和整体认读音节的读音长短，发现i与z、c、s组成整体认读音节的特点。 ④审美创造：在观察刺猬、蚕儿吐丝和字母书写形态中，感受图画、动作与拼音符号的生动联系。
思政元素：在帮助小i邀请朋友的活动中培养乐于合作、认真倾听、主动检查的学习品质。
四、教学重难点： 教学重点：正确认读、书写z、c、s，整体认读zi、ci、si。 教学难点：读准平舌音，区分声母与整体认读音节的读音长短。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、字母卡片、口形示意图、四线三格卡、图片教具。 学生：拼音卡片、铅笔、橡皮、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：生日邀请，寻找朋友
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境：“拼音王国中的小i过生日，小i有一个愿望，他希望大家帮他邀请三位拼音朋友来参加他的生日会，大家愿意帮忙吗？”请学生明确任务。
2.出示图画，提出：“请大家在图中找一找z、c、s这三位新朋友。”组织学生观察图中线索，齐读z、c、s。
3.说明：“今天我们要帮助小i认识z、c、s，读准它们、写好它们，再邀请它们参加生日会。” 1.听生日会故事，回答愿意帮助小i。
2.观察图画，寻找并认读z、c、s。
3.明确学习任务，齐读课题。 以小i过生日的连续情境贯穿课堂，激发学生主动寻找、认读新声母的兴趣。 导入时可让学生用“我愿意邀请……”说一句完整的话，使情境参与与语言表达同步进行。
教学环节二：看图辨音，认读声母
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“黑板有字”画面，提示：“声母z与‘字’的发音很像。”示范舌尖平伸抵住齿背，让气流从狭缝中挤出，带读“黑板有字，z z z”。
2.出示“小小刺猬”画面，说明：“声母c与‘刺’的发音很像。读法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。送气，声带不颤动。”带读“小小刺猬，c c c”。
3.出示“蚕儿吐丝”画面，示范s的发音：舌尖靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来。带读“蚕儿吐丝，s s s”。
4.出示手势图，提示：“读平舌音时，舌尖要像这样平平的。看图练一练z、c、s，一定能够读准它们！”组织手指操和同桌互读。 1.观察黑板有字，模仿口形读z。
2.感受c的气流，比较z、c读音。
3.观察蚕儿吐丝，跟读s。
4.用手势体会舌尖平平，同桌互相听读z、c、s。 把口形、气流、图像和动作结合起来，帮助学生形成平舌音的正确发音体验。 对发音含混的学生，不急于要求一次到位，可安排其先观察教师口形，再进行短时反复模仿。
教学环节三：观察笔顺，规范书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示z的书写步骤，说明z一笔写成，占中格；先写一短横，然后向左下折笔，再折笔向右写，上下两横长度一致。指导书空。
2.出示c，提示c一笔写成，占中格；第二线下部起笔，第三线上部收笔，上下顶格。请学生观察半圆方向。
3.出示s，说明s一笔写成，占中格；右上起笔，先向左写半圆，再向右写半圆。带读助记内容：“z像2字，我会写字；c是半个圆圈，小小刺猬；s像条绳子，蚕儿吐丝。”
4.组织学生练写z、c、s，提醒写完后检查是否占中格、是否一笔写成。 1.观察z的笔顺，书空后练写。
2.观察c的起笔和收笔，描写字母。
3.朗读助记内容，练写s。
4.对照范例检查占格和笔顺。 通过笔顺讲解、形象助记和自查练写，培养学生规范书写拼音字母的意识。 可将z、c、s放在同一张四线三格中对比，提醒学生三者都占中格，但笔画形态不同。
教学环节四：连读音节，巩固练习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现学习活动二：“认识了声母z，就可以邀请他去参加小i的生日会了。”出示zi，明确：“这个音节不能拼读，只能整体认读。这样的音节叫整体认读音节。”
2.出示zī、zǐ、zì及“滋味、紫色、写字”，提醒：“小i标调，注意摘帽。”比较：声母z读得轻而短，整体认读音节zi读得长而响亮。
3.依次呈现ci、si及“词语、此人、鱼刺、铁丝、四十”等内容，引导学生整体认读，比较c与ci、s与si的读音长短。
4.总结：“zi、ci、si，i和z、c、s组成的整体认读音节，可以直接给汉字注音。”组织完成“看图写声母”“看图写一写”练习。
5.布置课后任务：回家做z、c、s字母卡片，然后读给爸爸妈妈听；跟家人说说z、c、s遇到i时怎样读。 1.认识zi，知道要整体认读。
2.读zī、zǐ、zì和相关词语，注意i标调摘帽。
3.认读ci、si，比较声母与整体认读音节的读音长短。
4.完成看图写声母和写音节练习。
5.回顾zi、ci、si的读法，明确课后任务。 通过连续的邀请情境、长短音对比和看图练习，帮助学生准确掌握整体认读音节。 比较长短音时可采用教师读一组、学生判断一组的方式。书写练习后安排同桌交换检查，重点核对字母和音节是否对应。
七、作业设计： 基础作业：在拼音本上各规范书写z、c、s，并在每个字母旁读一读对应的整体认读音节zi、ci、si。 巩固作业：和家人进行“长音短音”游戏：家人读z或zi、c或ci、s或si，学生判断读的是声母还是整体认读音节。 提升作业：观察生活中的“字、刺、丝”等字，任选一个用“我看到了……我读作……”说一句完整的话，并说说自己怎样记住它。
八、板书设计： z c s z 黑板有字
c 小小刺猬 气流较强
s 蚕儿吐丝
平舌音 舌尖平平
zi ci si
声母轻短 整体认读长响
九、教学反思与改进： 成功之处：以小i生日会串联z、c、s和zi、ci、si的学习，学生能在故事任务中积极参与口形模仿和整体认读。 不足之处：部分学生平舌音发音仍不稳定，声母和整体认读音节的长短对比不够明显。 改进措施：后续增加听辨游戏和镜前口形观察，让学生在多次比较中读准平舌音，读出轻短与长响的差别。
课题 z c s
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课是在学生已认识声母z、c、s及整体认读音节zi、ci、si的基础上进行的巩固与拓展课。教学以“小i的生日会”为情境，安排了声母与整体认读音节归类、两拼和三拼音节拼读、字词句关系辨析、轻声和三声读音比较、儿歌《过桥》朗读等内容。课堂通过“黑板上有什么”的生活小剧场，引导学生从“字”走向“词语”和“句子”，理解“字组成词，词连成句子”的语言规律；又借助《过桥》中的拼音和节奏，促进学生在具体语境中正确认读和表达。教学重在培养学生拼读、分类、比较、朗读和规范表达的综合能力。
二、学情分析： 学生已经初步学习z、c、s以及zi、ci、si，能在教师引导下认读部分音节，也熟悉借助游戏、图片和儿歌参与拼音学习。由于声母和整体认读音节字形相近，部分学生容易混淆z与zi、c与ci、s与si；在拼读含u的三拼音节时，也可能忽略介母或读得不连贯。学生在日常生活中接触过“房子、桌子、本子、儿子”等词，但尚未形成根据词语语境辨析轻声和三声的意识。对于字、词语、句子的关系，学生有感性经验，却容易停留在机械回答。教学中应通过归类卡片、生活小剧场和儿歌圈画活动，引导学生在比较中发现规律，在朗读中感受语言的节奏美。
三、核心素养目标： ①文化自信：在生日会情境、字词句学习和儿歌《过桥》朗读中感受汉语表达的丰富与有趣，增强学习母语的兴趣。 ②语言运用：能认读z、c、s及整体认读音节，拼读相关音节，理解字词句关系，并较完整地表达黑板上的内容。 ③思维能力：通过归类、比较和辨析，发现声母与整体认读音节的联系，理解字组成词、词连成句子的层级关系。 ④审美创造：在朗读《过桥》时感受语言的节奏和画面感，做到读音清楚、停顿自然、表达有条理。
思政元素：在生日会情境、字词句交流和儿歌朗读中，培养认真观察、规范表达、合作学习和主动检查的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：正确拼读含z、c、s的音节，理解字、词语、句子的关系，准确朗读儿歌《过桥》。 教学难点：区分整体认读音节和拼读音节，辨析“子”在不同词语中的读音，并在儿歌中找准整体认读音节和三拼音节。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、教具。 学生：声母卡片、整体认读音节卡片、词语卡片、铅笔、橡皮、拼音练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：生日情境，归类复习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.创设情境：“上节课大家一起参加了小i的生日会，这节课我们继续给小i过生日。”请学生说说已认识的拼音朋友。
2.出示z、c、s、zi、ci、si，组织“读一读，想一想，给下面的字母归归类”。引导学生按声母和整体认读音节分类。
3.出示ɑ、e、u，提示：“ɑ、e、u也来了，他们也想认识z、c、s这三位朋友。”引导学生尝试把声母和韵母连起来拼读。
4.小结：z、c、s读得轻而短，zi、ci、si是整体认读音节，要整体认读。 1.回忆并说出学过的拼音朋友。
2.认读z、c、s、zi、ci、si，完成声母和整体认读音节的分类。
3.尝试拼读声母与ɑ、e、u组成的音节。
4.说出声母和整体认读音节的不同读法。 借助连续的生日会情境复习旧知，通过分类活动建立声母与整体认读音节的清晰边界。 分类前先让学生独立观察，避免直接给出答案。对混淆声母与整体认读音节的学生，可通过读音长短进行对比。
教学环节二：迁移拼读，比较辨析
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.按照由两拼到三拼的顺序，指导拼读zá、zé、zǔ，结合“杂志、责怪、阻止”读准音节；再拼读cā、cè、cū和sǎ、sè、sù，结合“擦汗、测试、粗心、洒水、颜色、住宿”练读。
2.出示“昨天、搓手、所有”等词语，指导学生拼读含u的音节，提醒把中间音读得快，三个音连起来读。
3.组织“课外音节我会读”，采用指名读、同桌读、齐读的方式检查拼读。
4.针对读错声调、漏读介母或拖音的情况，带领学生回到音节结构，边指边读，及时订正。 1.拼读相关音节和词语，注意声调。
2.练读“昨天、搓手、所有”等词语中的三拼音节。
3.在同桌互读中倾听并纠正读音。
4.根据提示重新拼读易错音节，检查介母和声调。 通过多组音节和词语的迁移练读，巩固拼读方法，帮助学生在比较中提高读音准确性。 练读时控制词语数量和节奏，避免学生疲劳。对基础薄弱学生先安排跟读，再进行个别展示。
教学环节三：走进生活，理解字词句
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“字、词语、句子”和生活小剧场，提问：“黑板上有什么？”引导学生先说看到的字，再组成词语，最后尝试说完整句子。
2.依次呈现“字、词、句、子”，组织组词活动，如“生字、写字”“词语、好词”“句子、造句”“孩子、儿子”。
3.出示“房子、桌子、本子、儿子”和“子女”，引导比较：“‘字’在‘房子、桌子、本子、儿子’等词中读轻声，在‘子女’中读三声。”组织学生反复读、对比读。
4.提问：“字、词、句中之间有什么关系？”引导学生归纳“字组成词，词连成句子”，并用黑板内容进行验证。
5.鼓励学生把观察到的内容用完整句子说出来，及时评价规范、清楚的表达。 1.观察黑板内容，先认字，再组词、说句子。
2.给“字、词、句、子”组词并朗读。
3.对比朗读“房子、桌子、本子、儿子”和“子女”，辨析“子”的读音。
4.回答字、词、句之间的关系。
5.用完整句子介绍自己观察到的内容。 从学生可观察的生活场景出发，帮助学生理解语言单位之间的关系，并在具体词语中训练准确朗读和规范表达。 重点引导学生由单个词语过渡到完整句子。辨析“子”的读音时，让学生先听教师示范，再同桌对比读。
教学环节四：诵读过桥，检测总结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示儿歌《过桥》，带领学生按句拼读：“数学题，三四道，一排等号像小桥。做对了，走过桥；做错了，过不了。想一想，算一算，快快乐乐过了桥。”
2.提出任务：“找出儿歌中红色的整体认读音节和三拼音节，读一读。注意‘了’和‘一’的读音。”组织学生圈画、朗读、交流。
3.出示猜一猜和读一读、写一写活动，检查学生对z、c、s字形、读音和音节的掌握。
4.课堂总结：“通过学习，我们又认识了三个新的声母z c s，知道了两个或者两个以上的字可以组成词语，几个词语又可以组成句子，还学了一首儿歌。”
5.布置分层作业，提醒学生把《过桥》读给家人听。 1.跟读并自主朗读《过桥》，读出儿歌节奏。
2.圈画整体认读音节和三拼音节，注意“了”和“一”的读音。
3.完成字母猜测和音节书写练习。
4.交流本节课认识的新声母和字词句关系。
5.记录作业要求，准备朗读《过桥》。 以儿歌朗读整合拼读、辨析和表达训练，通过圈画与书写及时检验学生对本课知识的掌握。 朗读《过桥》时先指导学生读通句子，再处理“了”和“一”的读音。展示圈画结果时，请学生说清判断依据。
七、作业设计： 基础作业：朗读z、c、s及zi、ci、si，分别说出它们属于声母还是整体认读音节，请家人随机指读检查。 巩固作业：整理课堂典型题和易错点，说清条件、方法和结论。 提升作业：观察家中的物品，用“桌子上有……”“书包里有……”等句式说两三句话，注意从字词到句子的完整表达。
八、板书设计： z c s
声母：z c s
整体认读音节：zi ci si
字组成词
词连成句子
房子、桌子、本子、儿子：子读轻声
子女：子读三声
九、教学反思与改进： 成功之处：通过拼音归类、生活小剧场和《过桥》朗读，将拼读训练与字词句理解结合，学生参与表达较积极。 不足之处：部分学生仍易混淆声母和整体认读音节，对“子”的不同读音辨析不够稳定。 改进措施：后续增加分类卡片操作和情境对比朗读，安排分层练习，及时关注易混学生。

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