资源简介

课题 y w
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课围绕声母y、w及整体认读音节yi、wu、yu展开教学，内容按照观察图形、学习发音、规范书写、建立音节联系、认读带调音节和练习巩固的顺序安排。教学借助大树、房子等直观形象，引导学生发现字母外形特点；再通过“小i、小u、小ü”和大y、大w的关系，帮助学生理解声母与整体认读音节的组成。学习过程既重视正确、轻短地读声母，也关注书写位置和书写顺序，旨在培养学生观察、辨析、朗读和规范书写的能力。
二、学情分析： 一年级学生已经学习过单韵母，对i、u、ü的读音和四线三格有初步认识，也乐于借助图画、故事和儿歌记忆拼音。大树像y、屋顶像w等形象化内容容易激发他们的观察兴趣，但学生常会把声母y、w与单韵母i、u混淆，或把声母读得过长；在整体认读音节学习中，容易机械记忆而不能说清y、w与i、u、ü的关系。书写时，学生还可能出现y下格位置不准、w开口不一致等问题。教学中应以图形观察、口形示范、卡片拼摆和反复比较为支架，让学生在读、说、写、查中逐步形成规范意识。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受汉语拼音学习的趣味，愿意用拼音认识更多汉字和词语，形成认真学习祖国语言文字的意识。 ②语言运用：能正确认读y、w、yi、wu、yu及带调音节，借助图画和词语进行清楚表达。 ③思维能力：能比较声母与单韵母的发音特点，理解y、w与i、u、ü组合后形成整体认读音节的关系。 ④审美创造：在观察大树、房子和字母书写形态时，感受图形与符号的对应之美，养成端正书写的习惯。
思政元素：在观察、朗读和书写中养成认真学习、规范表达、主动检查的好习惯。
四、教学重难点： 教学重点：正确认读、书写声母y、w，认读整体认读音节yi、wu、yu。 教学难点：理解y和ü相拼时ü摘帽仍读ü，分清声母和整体认读音节。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、拼音卡片、四线三格教具。 学生：拼音卡片、铅笔、橡皮、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：故事导入，明确任务
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示小i、小ü、小u寻找家长的画面，讲述：“学校要召开家长会了，小i、小ü和小u的家长来了。你想认识他们吗？他们有一个共同的名字，叫声母。”
2.出示课题y w，明确：“今天，我们就来学习这两个声母，看看谁能顺利完成声母大闯关。”
3.引导学生回忆：i、u、ü是已经认识的单韵母，今天要认识的是它们的家长大y和大w。 1.观察画面，倾听故事，回答小i、小ü和小u要认识家长。
2.齐读课题y w，明确本课学习任务。
3.回忆并说出i、u、ü是单韵母。 用拟人化故事连接已学单韵母和新学声母，激发学习兴趣，建立后续学习整体认读音节的认知基础。 导入时可让学生举起i、u、ü卡片进行复习。对尚不能准确说出单韵母名称的学生，教师及时范读并组织全班跟读。
教学环节二：观察图形，学读写法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示大树图，提出原问题：“仔细观察图上的大树，它像哪个字母？”引导学生发现树枝和树干组合像y。
2.出示房子图，提出原问题：“仔细观察图上的房子，屋顶像哪个字母？”引导学生发现屋顶的形状像w。
3.示范y的发音方法：“上下齿对齐，舌尖接触下齿背。”提示：“y与单韵母i发音相似，但y是声母，发音时轻而短。”组织学生跟读、开火车读。
4.示范w的发音方法：“嘴巴突出，舌头后缩。”提示：“声母w与单韵母u发音相似，但w是声母，发音时轻而短。”组织学生比较读w和u。
5.呈现“树枝树干组合就像y”“屋顶屋顶就像w”，请学生边做动作边记忆字形。
6.出示四线三格，引导观察y、w占格。说明：“y占中下格，两笔写成，先写右斜，再写左斜，左斜伸到下格一半处；w占中格，两笔写成，两个V开口一样。”示范书写并巡视指导。 1.观察大树，说出树枝和树干像y。
2.观察房子，说出屋顶像w。
3.跟读y，比较y和i的读音，读出轻短的声母。
4.跟读w，比较w和u的读音，读出轻短的声母。
5.做树枝、屋顶动作，记忆y、w的字形。
6.观察占格和笔顺，在练习本上尝试书写y、w，并同桌互查。 把图画、发音、动作和书写结合起来，帮助学生建立字形、字音与书写位置之间的联系，突破声母读音轻短和规范书写的重点。 指导书写时，应提醒学生先观察再落笔。对y写不到下格、w两笔开口不一致的情况，可用手指在空中描写后再进行练写。
教学环节三：音节连连，理解规律
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示儿歌识记画面，讲解：“小i的妈妈叫大y，小u的爸爸叫大w，大y和大w是声母，所以我们也叫它们声母y、w。”带领学生认读y、w、i、u。
2.组织学习活动二“音节连连看”。出示小i、小ü站在大y后面，小u站在大w后面的画面，说明：“小i和小ü站在它们的妈妈大y的后面，小u站在它的爸爸大w的后面，变成了三个整体认读音节，让我们认一认吧。”
3.依次呈现y+i=yi、w+u=wu、y+ü=yu，引导学生分辨声母、韵母和整体认读音节，强调“声母读得轻短些，韵母和整体认读音节读得响亮”。
4.出示yi的带调音节和“一、已经、怀疑、愿意”等词语，引导学生认读。提示：“小i标调，注意摘帽。”
5.出示wu的带调音节和“乌云、中午、蜈蚣、动物”等词语，引导学生认读。
6.出示yu的带调音节和“淤泥、羽毛、小鱼、遇见”等词语，强调：“y和ü相拼时，ü要摘帽。”带读儿歌：“小ü小ü有礼貌，见到大y就摘帽，摘掉帽子还读ü。” 1.跟读儿歌和字母，说出大y、大w是声母。
2.观察小i、小u、小ü与大y、大w站在一起的画面。
3.连一连、读一读yi、wu、yu，比较声母、韵母和整体认读音节。
4.认读yi及带调音节，读含有yi的词语。
5.认读wu及带调音节，读含有wu的词语。
6.认读yu及带调音节，朗读“小ü小ü有礼貌”儿歌，说出ü摘帽后仍读ü。 以拼摆、连读和儿歌为支架，帮助学生从故事情境走向音节规律，重点解决整体认读音节认读和ü摘帽的易错问题。 学生读yu时，教师可先让其说出组成部分，再整体认读。对把yu读成两个音的学生，可用“连起来直接读”的口令进行纠正。
教学环节四：练习巩固，回顾提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示y、w字形练习，要求：“看图写一写。”提醒学生先看清图形，再按照占格和笔顺书写。
2.出示yi、wu、yu，组织练习：“将下面的整体认读音节写在四线三格里。”巡视学生书写，提示字母大小和位置要规范。
3.带领学生回顾：“今天我们学习了声母y、w和整体认读音节yi、wu、yu。”请学生分别读一读。
4.组织卡片认读，随机出示y、w、yi、wu、yu，提醒学生先判断是声母还是整体认读音节，再读出正确声音。
5.总结：学习拼音要认真观察、准确发音、规范书写，还要学会主动检查。 1.看图写y、w，检查字母占格和笔顺。
2.在四线三格中书写yi、wu、yu。
3.齐读本课所学声母和整体认读音节。
4.抽读卡片，说出声母或整体认读音节。
5.交流本课收获，检查自己的读写情况。 通过认读、分类和书写练习检验学生对本课知识的掌握情况，促使学生把观察、发音和书写要求落实到实际学习行为中。 评价时重点关注学生是否能读准声母的轻短音和整体认读音节。对书写较慢的学生可减少单次书写量，保证每个字母书写规范。
七、作业设计： 基础作业：制作y、w、yi、wu、yu拼音卡片，先指读给家人听，再请家人随机抽取卡片，自己快速认读并说出它是声母还是整体认读音节。 巩固作业：在练习本上规范书写y、w和yi、wu、yu。写完后从占格、笔顺、大小和整洁四个方面检查，圈出自己最满意的一组。 提升作业：和家人玩“拼音找朋友”游戏：准备i、u、ü、y、w卡片，尝试组成yi、wu、yu，并用“y和谁在一起”“w和谁在一起”说清楚组成过程。
八、板书设计： y w
声母：轻而短
树枝树干像y
屋顶屋顶像w
y+i=yi
w+u=wu
y+ü=yu
ü见y摘帽，仍读ü
九、教学反思与改进： 成功之处：借助大树、房子和“小i、小u、小ü找家长”的故事，学生较容易记住y、w的字形及yi、wu、yu的关系。 不足之处：少数学生仍会把y、w读成长音，或在认读yu时忘记ü摘帽规则。 改进措施：后续增加声母与单韵母对比朗读、卡片拼摆和书写互评，让学生在操作中巩固规律。
课题 y w
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课是在认识声母y、w和整体认读音节yi、wu、yu的基础上，进一步通过故事复习音节关系，并引导学生认读相关带调音节、词语和短文。教学内容由“带路”故事进入，先复习大y、大w与i、u、ü的组合，再拓展y、w与其他单韵母组成的音节；随后借助小动物生活情境认读“鱼、鸭、乌、鸦”等字词，学习联系生活、观察偏旁和比较字形的识字方法。短文朗读与判断、辨认练习使学生在具体语境中巩固整体认读音节，提升拼音识读和自主识字能力。
二、学情分析： 学生已经学习了y、w及yi、wu、yu，能够在卡片和单个音节中进行初步认读，但进入词语和短文后，容易出现看见拼音不能整体认读、把带调音节读得不准确等情况。小动物是学生熟悉且喜爱的生活内容，他们愿意观察鱼儿、鸭子、乌鸦和蚂蚁的活动，也愿意分享个人发现。识字方面，学生对“鸟”字较熟悉，但还需要教师引导其发现“鸭、鸦”字形中的共同部分，并建立偏旁表义、另一部分提示读音的初步意识。教学中应把故事复习、情境表达、字形比较和朗读实践结合起来，增强学生语感与观察能力。
三、核心素养目标： ①文化自信：在拼音、词语和短文朗读中感受汉语表达的节奏与趣味，乐于主动认识生活中的汉字。 ②语言运用：能认读相关音节和词语，借助拼音朗读短文，用完整句子介绍小动物活动和自己喜欢的内容。 ③思维能力：能根据字形、偏旁和生活经验识记“鱼、鸭、乌、鸦”，并比较整体认读音节与普通音节。 ④审美创造：在小动物活动和青瓦白墙、花果飘香的画面中感受生活景物之美，体会朗读的韵律美。
思政元素：在观察动物、朗读短文和同伴交流中，培养热爱生活、认真观察、主动表达的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：复习认读yi、wu、yu，认读相关词语和“鱼、鸭、乌、鸦”等字。 教学难点：在词语和短文中准确辨认整体认读音节，运用偏旁、字形和生活经验识字。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、拼音卡片、动物图片、汉字卡片。 学生：拼音卡片、识字卡片、铅笔、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：故事回顾，复习音节
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.讲述故事：“有一天，i、u、ü要出去玩。可是它们年纪小，又不认识路，怎么办呢？它们就请大y、大w来带路。”请学生边听边回忆yi、wu、yu。
2.出示大y带着小i的画面，追问：“大y带着小i一块儿走，就成了什么？”引导学生读出yi。
3.出示大w带着小u的画面，追问：“大w带着小u一块儿走，就成了什么？”引导学生读出wu。
4.呈现小ü哭泣的画面，讲述大y对小ü说：“小妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”引导学生说出小ü跟大y走后成为yu，并复习ü摘帽仍读ü。 1.倾听故事，回忆yi、wu、yu。
2.观察画面，回答大y和小i组成yi。
3.观察画面，回答大w和小u组成wu。
4.说出大y和小ü组成yu，朗读“小ü见到大y摘帽，仍读ü”。 以连续故事复现yi、wu、yu的形成过程，帮助学生巩固整体认读音节，降低后续在词语和语段中认读的难度。 复习时可让学生用卡片现场拼摆。对yu掌握不牢的学生，先让其读ü，再引导其去掉两点后整体读yu。
教学环节二：拓展拼读，走进动物
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提出问题：“除了i、u、ü，还有一些单韵母也能跟y、w玩到一起，都有谁呢？”出示yá、yà、wā、wǒ、wà等音节，带领学生拼读。
2.组织“课外音节我会读”活动，采用指读、同桌互读和开火车读的方式，提醒学生看清声调。
3.开展学习活动三“生活小剧场”，出示鸭子、乌鸦、蚂蚁、小鱼，提出原问题：“你看到了哪些小动物？”引导学生用“我看到了 ”完整回答。
4.出示小动物活动图，追问：“小动物们都在干什么？”引导学生依据画面说清“小鱼在水中游来游去，鸭子在水面上游动，乌鸦站在草地上休息，蚂蚁忙着搬粮食”。
5.鼓励学生用“谁在什么地方做什么”的句式复述画面，及时评价观察认真、表达完整的学生。 1.认读yá、yà、wā、wǒ、wà等音节，注意声调。
2.与同伴互读音节，听辨并纠正读音。
3.观察动物图片，用“我看到了 ”说出鸭子、乌鸦、蚂蚁和小鱼。
4.根据画面说出小动物的活动。
5.用“谁在什么地方做什么”的句式完整表达。 把音节认读放进学生喜爱的动物情境中，促使学生在拼读、观察和表达之间建立联系，提升语言运用能力。 学生回答“小动物们都在干什么”时，教师可先板书句式支架。对于只说出动物名称的学生，提醒其补充地点和动作。
教学环节三：字形比较，学习识字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“鱼、鸭、乌、鸦”，引导学生依次认读，并结合“金鱼、鱼刺、鸭子、鸭脖、乌龟、乌云、乌鸦、涂鸦”等词语巩固。
2.提问：“你知道哪些识字方法？”鼓励学生联系生活、看图识字、组词识字和比较字形。
3.引导观察“鸭、鸦”：“我发现‘鸭、鸦’都有‘鸟’，这说明它们都和鸟有关，左边部分在提醒我们字的读音呢！”带领学生读“鸭、鸦”，比较相同和不同部分。
4.出示“乌”和“鸟”，讲解：“乌的本义是乌鸦，乌鸦全身乌黑，黑得眼睛都看不见了，就像鸟里的点没有了，就变成了乌，后来表示黑色。”
5.组织字卡分类：把与鸟有关的字、与鱼有关的字放在相应位置，并用组词说出识字成果。 1.认读“鱼、鸭、乌、鸦”和相关词语。
2.交流自己知道的识字方法。
3.观察“鸭、鸦”的共同偏旁和不同部分，说出它们与鸟有关。
4.比较“乌”和“鸟”，发现“乌”少一点。
5.完成字卡分类，用组词展示识字收获。 引导学生从单纯认字走向观察字形、理解偏旁和联系生活，培养初步的自主识字方法和比较意识。 讲解“乌、鸟”时不宜要求学生机械记忆字源，重点让学生通过比较发现字形差异。可请学生说出生活中见过的含鸟字旁的字。
教学环节四：朗读短文，检测巩固
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示《哪座房子最漂亮》片段，先范读“哪座房子最漂亮？一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙”，引导学生注意停顿和节奏。
2.呈现后半部分“三座房，四座房，房前花果香，屋后树成行，哪座房子最漂亮？要数我们的小学堂”，提醒学生看清拼音，读出青瓦白墙、花果飘香的画面。
3.强调：“注意yí和wū的是整体认读音节，直接读出。”组织男女生读、同桌读和配乐齐读。
4.出示判断练习，指导学生检查拼音书写是否正确；出示辨认练习，要求找出整体认读音节并打勾。
5.小结：今天复习了y、w和yi、wu、yu，还认识了鱼、鸭、乌、鸦。请大家回家给爸爸妈妈讲讲y、w小朋友的故事吧。 1.跟读短文，读准字音，读出停顿。
2.朗读后半部分，想象青瓦白墙、花果飘香的画面。
3.找出yí、wū，直接认读整体认读音节。
4.完成拼音书写判断和整体认读音节辨认。
5.回顾本课内容，说出自己学会的识字方法。 在短文朗读和练习检测中巩固音节、词语和识字方法，使学生感受拼音服务于阅读和表达的实际作用。 朗读时可先让学生圈出需要直接认读的整体认读音节。对判断题出错的学生，引导其说明错误原因，再进行订正。
七、作业设计： 基础作业：把今天认识的“鱼、鸭、乌、鸦”写在练习本上，每个字组一个生活中常见的词语，并读给家人听。 巩固作业：选择一种自己见过的小动物，画一画它正在做什么，再用“我看见……在……”写一句完整的话，注意句子表达清楚。 提升作业：向家人讲述“大y、大w带小朋友走路”的故事，讲清楚yi、wu、yu分别是怎样组成的；请家人随机提问，自己作答。
八、板书设计： y w
复习：yi wu yu
小鱼 鸭子 乌鸦 蚂蚁
鱼 鸭 乌 鸦
鸭、鸦：鸟字旁
乌和鸟：乌少一点
识字方法：看图 组词 比较字形
九、教学反思与改进： 成功之处：故事复习与动物情境衔接自然，学生能在认读词语时复习整体认读音节，并主动比较“鸭、鸦”的字形。 不足之处：部分学生朗读短文时仍依赖逐个拼读，整体认读音节识别速度较慢。 改进措施：增加圈画音节、同桌互读和语段反复朗读，让学生在语境中提高整体认读能力。

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