资源简介

课题 ai ei ui
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课学习复韵母ai、ei、ui，教学从已学声母和单韵母的分类复习出发，借助秋天午后白发奶奶给孩子们讲故事的情境，引导学生从“白发奶奶、戴围巾、一杯水、一个挨着一个”等词语中发现ai、ei、ui的读音。随后通过口形变化，指导学生掌握先发前一个单韵母音、再快速滑向后一个单韵母音的发音方法，认识由两个单韵母组成的韵母叫复韵母；再学习标调规则、四声练读和四线三格书写。内容注重把观察、发音、比较、书写和生活表达结合起来，培养学生准确拼读、规范书写和主动发现语言规律的能力。
二、学情分析： 一年级学生已经认识部分声母和单韵母，能够借助图画和儿歌参与拼音学习，对“果园闯关”“找拼音宝宝”等活动兴趣较高。他们知道字母的基本形状，但对两个单韵母连在一起后发音如何滑动、口形如何变化还缺少经验，容易把ai、ei、ui读成两个分开的音；在标调时也可能只凭印象，忽略“有a在，给a戴；a不在，o、e戴；要是i、u一起来，谁在后给谁戴”的规律。书写复韵母时，部分学生会忽视字母在四线三格中的位置和先后顺序。教学中要强化口形示范、镜面观察、对比练读和书写巡视，让学生在奶奶讲故事的温暖情境中感受拼音学习的趣味和汉字注音的规范美。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受汉语拼音帮助汉字注音的作用，乐于用规范拼音朗读生活中的词语。 ②语言运用：能正确认读、标调和书写ai、ei、ui，并借助词语练习准确发音。 ③思维能力：能比较单韵母与复韵母的不同，发现复韵母组成和标调位置的规律。 ④审美创造：在秋日故事画面、口形变化和规范书写中感受拼音学习的趣味与字形美。
思政元素：在认真观察口形、规范书写和互相检查中培养细致专注、主动纠错和尊重长辈的学习品质。
四、教学重难点： 教学重点：正确认读、标调和书写ai、ei、ui，掌握复韵母发音时口形滑动的方法。 教学难点：理解ai、ei、ui由两个单韵母组成，按规律确定标调位置并规范书写。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、拼音卡片、四线三格磁贴、口形图等教具。 学生：拼音卡片、四线三格练习本、铅笔、橡皮。
六、学习活动设计：
教学环节一：果园闯关，复习旧知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示拼音果园情境：“秋天到了，汉语拼音果园里的果实成熟了，这些果实的后面藏着许多拼音宝宝，如果你能读出来，丰硕的果实就属于你。”请学生读出熟悉字母。
2.呈现“这些苹果可以分两类，应该怎么分？”引导学生把u、o、i、a分为单韵母，把b、d、zh分为声母。
3.追问：“声母和单韵母在拼音学习中各有什么不同？”不追求完整术语，重点让学生说出一类是声母，一类是单韵母。
4.小结：今天还会认识几位由单韵母组成的新朋友，要在果园里继续闯关。 1.进入拼音果园，认读熟悉的拼音字母。
2.按要求把字母分成声母和单韵母两类。
3.说出u、o、i、a是单韵母，b、d、zh是声母。
4.明确将学习由单韵母组成的新韵母。 通过分类复习激活已有知识，为理解复韵母的组成建立清晰基础。 分类时可让学生把卡片贴到相应区域，便于教师及时发现混淆情况。对zh的分类可提醒学生虽由两个字母组成，但它表示一个声母。
教学环节二：观察情境，发现韵母
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示秋天午后的画面，描述：“一位满头白发、戴着围巾的奶奶拿着书给孩子们讲故事。孩子们一个挨着一个，围坐在奶奶身边。圆桌上放着一杯水。”请学生观察并说说看见了什么。
2.呈现“白发奶奶、戴围巾、一杯水、一个挨着一个”，提出：“图中藏着ai、ei、ui的发音，请你找一找吧。”引导学生在词语中听出相应读音。
3.出示ai，带读“挨在一起，ai ai ai”。指导：“朗读时，先发a的音，再快速滑向i的音，口形由大到小。”
4.出示ei，带读“一杯清水，ei ei ei”。指导：“先发e的音，再快速滑向i的音，嘴角向两边展开。”
5.出示ui，带读“喝水喝水，ui ui ui”。指导：“先发u的音，再快速滑向i的音，口形由圆到扁。” 1.观察奶奶讲故事的画面，说出白发奶奶、围巾、孩子、一杯水等内容。
2.朗读词语，在“奶奶、围巾、一杯水、挨着”中发现ai、ei、ui的读音。
3.跟读ai，观察口形由大到小的变化。
4.跟读ei，体会嘴角向两边展开。
5.跟读ui，体会口形由圆到扁。 借助具体词语和口形变化，将抽象的发音方法转化为可观察、可模仿的学习体验。 可让学生准备小镜子观察自己的口形。对发音断开的学生，教师放慢示范速度，再让学生用手势表示声音滑动过程。
教学环节三：比较规律，练习标调
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示ai、ei、ui，提问：“你发现了吗？这三个韵母朋友与我们以前学过的单韵母有什么不同？”引导学生发现每个韵母都由两个单韵母组成。
2.明确：“由两个单韵母组成的韵母，我们叫它复韵母。”用a和i组成ai，帮助学生理解“单韵母、单韵母、复韵母”的关系。
3.呈现带调韵母和词语，引导学生读“āi、ái、ǎi、ài，ēi、éi、ěi、èi，uī、uí、uǐ、uì”，并联系“挨饿、挨着、高矮、可爱”等词语练读。
4.出示标调口诀：“有a在，给a戴；a不在，o、e戴。要是i、u一起来，谁在后给谁戴。”请学生边读口诀边判断ai、ei、ui的声调应标在哪里。
5.出示“uì、ài、èi”，要求：“写出下列韵母的第四声。”请学生独立完成后说出判断理由。 1.比较ai、ei、ui与单韵母的不同，说出它们由两个单韵母组成。
2.认识“复韵母”，读ai、ei、ui。
3.练读ai、ei、ui的四声和相关词语。
4.跟读标调口诀，判断ai、ei、ui的标调位置。
5.写出uì、ài、èi，和同伴交流标调理由。 通过比较、口诀和练习帮助学生从感性发音走向规律理解，提高标调的准确性。 标调口诀宜采用多次短读，不必一次要求背熟。检查时重点关注ui的标调位置，可让学生先说“i、u一起来，谁在后给谁戴”。
教学环节四：观察书写，巩固提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.依次出示ai、ei、ui的书写要求。指导ai：“四笔写成，占上格和中格，先写a，再写i。”指导ei：“三笔写成，占上格和中格，先写e，再写i。”指导ui：“四笔写成，占上格和中格，先写u，再写i。”
2.提醒：“书写时记得观察字母在四线三格的位置，书写时一定要注意字母的笔顺。”教师范写一个，学生书空后描写、练写。
3.巡视时重点查看字母是否靠得合适、位置是否正确、笔顺是否规范，请学生用铅笔在自己最满意的一个复韵母旁画星号。
4.总结本课：ai、ei、ui都是复韵母，发音要从前一个音快速滑向后一个音；标调时要记住口诀；书写时要看清位置和笔顺。
5.布置交流任务：“跟妈妈说说标调时，应该标在哪儿。” 1.观察ai、ei、ui的笔顺、笔画和在四线三格中的位置。
2.跟着教师书空，再描写、练写ai、ei、ui。
3.自查字母位置、笔顺和书写整洁度，和同伴互相检查。
4.说出复韵母的发音、标调和书写要点。
5.准备向家人介绍标调口诀和本课所学复韵母。 把规范书写与方法总结结合起来，帮助学生形成认读、标调、书写相互联系的拼音学习习惯。 范写时宜放慢速度，突出两个字母之间要写得紧凑。对书写困难学生可减少单次练写量，采用“看一遍、写一个、比一比”的方式提升质量。
七、作业设计： 基础作业：读一读ai、ei、ui及其四声，每个复韵母至少读两遍，请家人根据口形变化听一听、评一评。 巩固作业：在四线三格练习本上规范书写ai、ei、ui，每个写一行。写完后从位置、笔顺和整洁三个方面进行自查。 提升作业：联系生活或课件情境自编同类问题，并说明思考过程。
八、板书设计： ai ei ui
复韵母：两个单韵母组成
ai：a→i 口形由大到小
ei：e→i 嘴角向两边展开
ui：u→i 口形由圆到扁
标调：有a在，给a戴
i、u同在，谁后标谁
九、教学反思与改进： 成功之处：以奶奶讲故事的情境串联认读、发音和词语练习，学生能较直观地感受口形变化。 不足之处：少数学生把复韵母读成两个分开的音，ui的标调位置仍需反复巩固。 改进措施：增加镜面口形练习和对比听辨，安排标调卡片游戏，让学生在说理由中掌握规律。
课题 ai ei ui
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课是在学生初步认识复韵母ai、ei、ui的基础上，继续学习复韵母组成的音节，内容围绕两拼音节、三拼音节、词语认读、音节书写、看图分类、识字方法和儿歌朗读展开。教学以“拼音果园”的学习情境串联“应该、乖乖、土堆、吹气、嘴巴、破碎”等词语，帮助学生在具体语境中巩固拼读方法；又借助萝卜、白菜、西瓜、鸭梨的分类活动，发展观察、归类和表达能力。通过“白、菜、瓜、果”的认读以及“加一加、减一减、组词、找反义词、看字形”等方法，引导学生感受汉字构形特点，形成主动识字的意识。
二、学情分析： 一年级学生已经学习过单韵母和部分复韵母，能够在教师带领下拼读较简单的两拼音节，对“拼音果园”这一形象化情境有较高参与兴趣。他们喜欢读词语、看图说话和小组分类，也愿意分享自己知道的蔬菜、水果名称。但学生在拼读带ai、ei、ui的音节时，容易把声母、韵母分开读，三拼音节的介音衔接还不够自然；书写音节时也可能出现字母间距不紧凑、音节间距不规范的问题。识字活动中，学生能够说出“像什么”，但对字形与字义的联系还需要具体引导。教学中要借助口形示范、手势提示、反复比较和完整句式支架，让学生在朗读、观察、分类、交流中获得清晰的语音体验和审美感受。
三、核心素养目标： ①文化自信：在《洗手歌》的朗读和蔬菜水果交流中，感受汉语表达的节奏美，体会健康生活的快乐。 ②语言运用：能正确拼读含ai、ei、ui的音节，读准词语和儿歌，并用完整句子介绍分类结果。 ③思维能力：能根据事物特点把萝卜、白菜、西瓜、鸭梨分类，尝试用多种识字方法发现字形与字义的联系。 ④审美创造：在观察“瓜、果”的字形演变和朗读《洗手歌》时，感受汉字形体与儿歌语言的趣味。
思政元素：在分类、朗读和洗手活动中培养认真观察、规范表达、合作交流和讲卫生的好习惯。
四、教学重难点： 教学重点：正确拼读含ai、ei、ui的音节，规范书写音节，认识“菜、白、西、瓜、果”等字。 教学难点：在两拼、三拼音节中做到声韵连读，理解ui的标调位置，并运用多种方法自主识字。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、词语卡片、蔬菜水果图片、汉字演变图片等教具。 学生：拼音卡片、语文书、铅笔、橡皮、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习导入，走进果园
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“拼音果园”画面，谈话：“同学们，拼音果园还有很多好玩的地方，这节课我们继续走进拼音果园，继续学习ai、ei、ui。”请学生齐读课题。
2.引导回顾ai、ei、ui的读音和组成，提示读复韵母时前一个音读得清楚，后一个音读得轻短，声音要滑过去。
3.呈现“学习活动二：音节连连看”，板书ai与g相拼、ai与gu相拼的过程，提问：“这两个音节有什么不同？”
4.小结：声母和韵母相拼，要连起来读；有介音的三拼音节，要把声母、介音、韵母快速连读。 1.齐读课题，说出本节课继续学习ai、ei、ui。
2.复习复韵母读音，观察口形变化。
3.跟读两拼音节和三拼音节，比较拼读方法。
4.用“有介音”“连起来读”等词交流发现。 以连续的学习情境唤醒已有经验，通过音节对比建立两拼、三拼音节的拼读意识。 对拼读较慢的学生，可先用手指依次指向声母、介音和韵母，再带领他们加快连读速度，避免逐个字母拖读。
教学环节二：连读音节，积累词语
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“应该、乖乖、抬头、开心、猜测、好坏、快乐”等词语，先带读，再请学生找出带ai的音节。强调“应该”的读音和“乖乖”的三拼读法。
2.呈现“劳累、杯子、陪伴、飞机、送给、为难、黑色”，请学生圈出带ei的音节。提醒学生把声母和韵母连起来读，读准“累、杯、陪、飞、给、为、黑”。
3.出示“大腿、不会、土堆、吹气、嘴巴、破碎、尖锐”，引导学生拼读含ui的音节，重点示范“tuǐ、duī、chuī、zuǐ、suì、huì、ruì”。
4.组织“课外音节练一练”，依次出示“栽树、皑皑白雪、楷模、再挑食”和“黑色、响雷、北方、劳累”等句子。提问：“同一个读音的字，意思一样吗？”引导学生结合句子体会汉字表义。
5.出示书写提示：“音节里字母间写紧凑。两个音节间空一个字母的距离。ui的声调在i上。”示范书写“pái duì”，边写边提醒笔画和间距。 1.拼读带ai的词语，找出“应该、乖乖、抬头、开心”等词中的ai。
2.认读带ei的词语，圈画“累、杯、陪、飞、给、为、黑”等音节。
3.跟读含ui的音节，观察ui的声调标在i上。
4.朗读句子，联系语境区分“栽、再”“皑、楷”等字的不同意思。
5.在练习本上书写“pái duì”，检查字母是否紧凑、音节之间是否留出合适距离。 通过由音节到词语、由词语到句子的递进练习，巩固拼读规则，促进学生在语境中准确辨音、规范书写。 书写巡视时重点关注ui标调位置。发现学生将声调标在u上时，可让学生重读“ui的声调在i上”，再进行订正。
教学环节三：生活分类，识字探究
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现“学习活动三：生活小剧场”，出示萝卜、白菜、西瓜、鸭梨图片，提出原问题：“看一看图中都有什么？它们可以怎么分类？”
2.请学生按顺序说出图中事物，相机出示拼音“luó bo、bái cài、xī guā、yā lí”，引导学生读准词语。
3.追问：“为什么把萝卜、白菜放在一起？为什么把西瓜、鸭梨放在一起？”板书“蔬菜、水果”，指导学生用“萝卜和白菜是蔬菜，西瓜和鸭梨是水果”完整表达。
4.出示问题：“你还知道哪些蔬菜、水果？”组织同桌互说，再指名汇报。提醒学生听清同伴说的名称，不重复、会补充。
5.出示“菜、白、西、瓜、果”，带读认字。围绕“白”提问：“还有哪些识字方法？”引导学生尝试加一加或减一减、组词、找反义词，认识“白糖、白开水、黑、百”等词。
6.呈现“瓜”和“果”的老照片，讲解：“‘瓜’多像长长的藤上结了一个瓜啊！‘果’就像一棵树上结满了果实。”引导学生观察字形，说说自己发现的相像之处。 1.观察图片，说出萝卜、白菜、西瓜、鸭梨。
2.借助拼音读准词语，认真倾听同伴发言。
3.按蔬菜和水果分类，用完整句子说明理由。
4.同桌交流自己知道的蔬菜、水果，分享新的名称。
5.认读“菜、白、西、瓜、果”，用组词、找反义词等方法记住“白”。
6.观察“瓜、果”的字形，说出字形和实物之间的联系。 将拼音学习放入熟悉的生活事物中，通过分类、表达和识字探究，提升学生的语言运用与观察归纳能力。 学生列举蔬菜、水果时，不急于评价名称多少，重点指导其用完整句式表达。识字时可让学生先独立想方法，再在同伴交流中补充。
教学环节四：朗读儿歌，总结提升
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示《洗手歌》，先范读：“排着队，向前走。做什么？去洗手。”提示学生注意读准“排、队、什、手、皂、搓、冲、巾”等音。
2.带领学生分句朗读“肥皂用来搓搓手，清水帮我冲冲手，毛巾给我擦擦手”，边读边做搓手、冲手、擦手的动作。
3.指导齐读“小手洗得真干净，大家一起笑开口”，读出快乐、整齐的节奏。
4.出示“pái duì”，复习用声母和带调复韵母相拼，直接拼出带调音节的方法；再完成“连一连”，认读“fēi jī、wū guī、bái cài、méi huā”。
5.回顾本课：“今天我们继续学习了ai、ei、ui，除了会拼音节、写音节，还学会了分类和多种识字方法。”布置朗读《洗手歌》的任务。 1.认真听读《洗手歌》，跟读并读准重点音节。
2.边朗读边做洗手动作，体会儿歌内容。
3.齐读儿歌末句，读出讲卫生后的快乐。
4.拼读“pái duì”，完成音节和词语连线。
5.说出本节课的收获，课后把《洗手歌》读给家人听。 以儿歌朗读整合拼音、识字和生活习惯教育，使学生在节奏鲜明的语言活动中巩固所学。 朗读儿歌时可采用师生接读、小组赛读等方式。对读音不准的学生给予单独练读机会，评价时关注进步和倾听习惯。
七、作业设计： 基础作业：制作ai、ei、ui三张拼音卡片，分别写出两个自己会读的音节，读给家人听，请家人帮助检查读音是否连贯。 巩固作业：选择家中常见的四种食物，画在练习本上，按“蔬菜、水果、其他”进行分类，并用一句完整的话介绍其中一类。 提升作业：观察生活中一个自己认识的汉字，想一想可以用组词、找反义词、加一加、减一减或看字形中的哪种方法记住它，写下方法并准备与同学交流。
八、板书设计： ai ei ui
两拼音节 三拼音节
ui的声调在i上
萝卜 白菜——蔬菜
西瓜 鸭梨——水果
白：组词 反义词
瓜 果：观察字形
九、教学反思与改进： 成功之处：用音节拼读、生活分类、识字探究和儿歌朗读串联课堂，学生在真实语境中巩固了ai、ei、ui的拼读。 不足之处：部分学生在三拼音节连读和ui标调位置上仍会犹豫，识字方法表达不够完整。 改进措施：后续增加手势拼读、同伴互检和句式支架，让学生在反复比较中提高拼读与表达的准确性。第四单元整体设计
单元名称 汉语拼音
一、单元教材分析： 本单元是汉语拼音学习的进阶板块，包含《ai ei ui》《ao ou iu》《ie üe er》《an en in un ün》《ang eng ing ong》5篇拼音教学内容，以及《语文园地四》。每篇拼音课文均配有趣味情境插图，编排了韵母认读、声调练习、拼音拼读、音节书写、配套儿歌诵读板块：借助插图降低拼音学习的抽象感，通过拼读练习巩固拼音拼读方法，搭配的《洗手歌》《欢迎台湾小朋友》《月儿弯弯》《家》《两只羊》等朗朗上口的儿歌，既巩固拼音拼读能力，又渗透良好生活习惯、家国情怀、品德教育等内容。《语文园地四》包含“识字加油站”“用拼音”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”板块：识字加油站认读时间类相关生字，渗透时间概念；“用拼音”板块梳理易混音节、完整整理声母、韵母、整体认读音节体系，巩固拼音知识；“字词句运用”拓展字词积累、练习生字书写；“日积月累”编排古诗《悯农（其二）》，积累经典古诗文；“和大人一起读”《小鸟念书》，引导学生借助拼音完成短文阅读，感受拼音的工具价值与阅读乐趣。 本单元核心语文素养是掌握复韵母、鼻韵母、特殊韵母及对应整体认读音节的认读与拼读，落实汉语拼音帮助识字、学习普通话、辅助阅读的工具性作用，为后续语文学习奠定基础。
二、学情分析： 一年级学生此前已经完成单韵母、声母的学习，具备初步的拼音拼读意识与基础，但对复韵母、鼻韵母的发音方法掌握不足，易混淆形近韵母（如ie与ei、iu与ui）、前后鼻音，拼读熟练度有待提升。该年龄段学生注意力维持时间短，对具象化、游戏化的学习内容接受度高，教学中需结合情境插图、儿歌、互动游戏等方式，降低拼音学习的枯燥感，提升学生参与度，逐步落实拼音认读、拼读的能力目标。
三、单元教学目标： 1.能准确认读9个复韵母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er）、5个前鼻韵母（an、en、in、un、ün）、4个后鼻韵母（ang、eng、ing、ong），以及6个整体认读音节（ye、yue、yuan、yin、yun、ying），读准韵母的四声，认清字形。
2.掌握拼音拼读规则，能正确拼读声母与本单元韵母组成的两拼、三拼音节，能在四线三格中规范书写本单元要求掌握的音节和生字。
3.能借助拼音准确认读本单元的生字，正确、流利地朗读配套儿歌与短文，体会拼音的工具作用。
4.能背诵古诗《悯农（其二）》，感受拼音学习的乐趣，初步建立对汉语言的喜爱之情。
四、核心素养目标： ①文化自信：借助拼音朗读单元配套的儿歌、古诗、短文，感受中华汉语言的韵律美，体会《洗手歌》传递的良好生活习惯、《欢迎台湾小朋友》传递的家国情怀、《悯农（其二）》传递的勤俭节约、尊重劳动的传统美德，建立对中华优秀文化的认同感。 ②语言运用：能准确掌握本单元韵母、整体认读音节的发音方法，熟练拼读相关音节，能借助拼音认读生字、朗读课外内容，能用拼音简单表达自己的想法，明确汉语拼音辅助识字、阅读、学习普通话的作用。 ③思维能力：通过对比辨析形近、音近韵母（如ie&ei、iu&ui、前后鼻音），梳理完整的汉语拼音知识体系，锻炼对比分析、归纳整理的思维能力；借助拼音完成生字、短文的猜读、拼读，提升语言感知与逻辑思维能力。 ④审美创造：在情境插图观赏、儿歌诵读、古诗品读的过程中，感受拼音学习的趣味性，体会汉语言的韵律美、古诗的意境美，激发对祖国语言文字的热爱之情。
五、教学重难点： 重点：1.准确认读本单元的复韵母、鼻韵母、特殊韵母er及对应整体认读音节，读准声调，区分形近、音近韵母。2.熟练掌握两拼、三拼音节的拼读方法，能正确拼读本单元相关音节，规范书写音节与要求掌握的生字。 难点：1.准确区分前后鼻音、易混韵母，熟练认读整体认读音节。2.提升拼音拼读的熟练度与准确度，能自主借助拼音完成生字认读、短文阅读。
六、单元课时分配： 本单元建议用13课时安排教学，具体安排如下：
分类 内容 课时
课文 ai ei ui 2
ao ou iu 2
ie üe er 2
an en in un ün 2
ang eng ing ong 2
语文园地四 识字加油站、用拼音、字词句运用、日积月累、和大人一起读 3

展开更多......

收起↑