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课题 an en in un ün
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课学习前鼻韵母an、en、in、un、ün及相关整体认读音节yin、yuan、yun。教学从条纹沙发、白云、遥控器、天安门、足球和饮料等生活画面切入，引导学生发现目标韵母；再通过观察五个韵母都有n，认识前鼻韵尾和前鼻韵母的共同特征。随后安排发音练习、四声练读、字母书写及整体认读音节的规律比较，使学生在听、看、读、写、比中形成初步的拼音系统。内容重在培养学生准确发音、观察归纳、规范书写和自主检查的语文学习能力。
二、学情分析： 学生已经学习过复韵母和部分整体认读音节，能够在图画、词语和教师示范的帮助下参与拼音学习。他们对条纹、白云、饮料、足球、天安门等事物较熟悉，愿意通过找一找、读一读活动发现韵母。但an、en、in、un、ün的口形和读音相近，学生容易混淆；理解前鼻韵尾发音时舌尖上抬、鼻子出气的特点也需要动作示范。学习yin、yuan、yun时，部分学生可能忘记小ü见大y去两点的规律。教学中应借助口形观察、字母卡操作、对比练读和分层书写，让学生在认真观察和同伴互助中逐步形成规律意识。
三、核心素养目标： ①文化自信：借助白云、天安门、元宵等生活和文化词语，感受拼音帮助认识语言世界的作用。 ②语言运用：能正确读写an、en、in、un、ün及yin、yuan、yun，借助拼音认读相关词语。 ③思维能力：能观察五个韵母中共同的n，比较整体认读音节的构成并归纳去两点规律。 ④审美创造：欣赏条纹、白云、圆圆足球等生活画面，在观察和表达中感受日常事物的形象美。
思政元素：在认真观察、规范书写和同伴互查中，培养细致学习、合作交流、主动改正的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：准确读写an、en、in、un、ün，掌握yin、yuan、yun的认读规律。 教学难点：区分五个前鼻韵母的发音，理解小ü见大y去两点的变化。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、前鼻韵母卡片、四线三格书写卡等教具。 学生：拼音字母卡、铅笔、橡皮、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习旧知，情境导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示已学韵母ɑo、ou、iu、ie、üe、er、ɑi、ei、ui，提问：“之前我们已经认识了好多拼音小伙伴，你们还记得他们吗？”组织学生认读复习。
2.呈现图画并讲述：“爸爸妈妈坐在条纹沙发上看电视，妈妈摁着遥控器，想把电视机的声音调大一点，因为这会儿正在播放着天安门的画面。”引出学习活动一“韵母变魔术”。
3.出示条纹、白云、摁遥控器、天安门、圆圆的足球、饮料等词语，提出问题：“图中藏着an en in un ün的发音，请你找一找吧。”
4.请学生圈出听到的目标音，揭示本课学习内容。 1.认读已学韵母，回顾拼音学习经验。
2.观察条纹沙发和天安门画面，听故事。
3.从条纹、白云、饮料等词语中找出目标读音。
4.齐读an、en、in、un、ün。 以旧知复习和家庭生活情境导入，将抽象韵母融入熟悉词语，激发学生发现新知的兴趣。 导入时可让学生先说出图中看见的事物，再关注词语中的读音。对于找音困难的学生，可采用教师领读、学生拍手找音的方法。
教学环节二：比较口形，学习发音
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示an、en、in、un、ün，提问：“今天老师请来了五个韵母宝宝，他们是an、en、in、un、ün，仔细观察，你们有什么发现？”引导学生发现“里面都有n”。
2.说明：“这是前鼻韵尾，所以an、en、in、un、ün被称为前鼻韵母。在发-n的音时，舌尖上抬，鼻子出气。”指导学生捏住鼻子和松开鼻子比较感受。
3.依次学习an、en、in。示范an：“先做好ɑ的口形，舌头再慢慢往上抬起，感觉就像音从鼻子里发出来的。”带读“安全安全，an an an”。
4.示范en：“先做好e的口形，舌头再慢慢往上抬起。”带读“摁住摁住，en en en”。出示饮料，学习in，并说明：“在in的前面加上声母y，就是整体认读音节yin。”
5.出示“条纹条纹，un un un”“白云白云，ün ün ün”，组织分组练读五个前鼻韵母，及时纠正口形和鼻音。 1.观察五个韵母，发现它们都有n。
2.模仿舌尖上抬、鼻子出气的发音动作。
3.跟读an、en、in，体会不同的起始口形。
4.认读yin，知道它是整体认读音节。
5.分组练读un、ün和五个前鼻韵母。 通过共同特征发现和口形示范，帮助学生建立前鼻韵母的整体认识，准确区分不同读音。 学生发音不准时，可先让其慢读单韵母，再逐步滑向n。比较un、ün时，重点提醒先摆好u和ü的不同口形。
教学环节三：四声书写，规范练习
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示五个前鼻韵母的四声，按顺序范读，组织学生齐读、男女生读和开火车读。提醒学生注意声调位置，读音清楚。
2.出示an书写要求：“四笔写成，占中格，先写ɑ，再写n。”边范写边强调字母连接自然。
3.依次呈现en、in、un、ün的书写要求，指导学生观察：en占中格，in占上格和中格，un占中格，ün占上格和中格。
4.总结：“书写时记得观察字母在四线三格的位置，书写时一定要注意字母的笔顺。”组织学生按顺序书写in、an、en、ün、un，巡视指导。
5.请学生同桌交换练习本，从笔顺、占格、间距三个方面互相检查。 1.按四声顺序练读五个前鼻韵母。
2.观察an的笔顺和占格，练习书写。
3.比较en、in、un、ün的字母位置。
4.在练习本上按顺序书写五个韵母。
5.同桌互查，修改不规范的字母。 通过四声练读和分步书写，巩固韵母读音，培养学生认真观察、规范书写、主动检查的习惯。 可让学生先用手指在桌面比画笔顺，再落笔书写。巡视时重点关注ü上两点、i的点和字母是否写在正确格内。
教学环节四：整体认读，归纳规律
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示yuan，说明：“yuan由y、ü、an组成。”带读yuān、yuán、yuǎn、yuàn，并结合冤枉、元宵、远方、愿望等词语进行认读。
2.引导学生观察yuan中ü的变化，明确“小ü见大y，脱帽行个礼”，也就是去掉ü上两点后构成整体认读音节yuan。
3.出示yin，说明“yin由y和in组成”，带读yīn、yín、yǐn、yìn，认读声音、银行、蚯蚓、印象等词语。
4.出示yun，说明“yun由y和ün组成”，带读yūn、yún、yǔn、yùn，认读头晕、均匀、允许、运动等词语。强调：“整体认读音节直接读出，不用拼读。”
5.组织学生回顾：“学习了y与in拼读为整体认读音节yin；yuan为整体认读音节；ün与y拼读要擦去‘眼泪’，是整体认读音节yun。”
6.完成yun、yin标四声练习。布置回家制作an、en、in、un、ün字母卡片，读给爸爸妈妈听。 1.认读yuan的四声和相关词语。
2.观察小ü见大y后的变化，说出要去两点。
3.认读yin的四声和相关词语。
4.认读yun的四声和相关词语。
5.回顾yin、yuan、yun的构成规律。
6.给yun、yin标出四声，完成课堂总结。 在多组整体认读音节的比较中，帮助学生归纳构成规律，提升观察、比较和迁移运用能力。 可使用字母卡演示y与in、üan、ün组合的过程。对“眼泪”说法应及时落实为“ü上两点”，帮助学生形成规范表达。
七、作业设计： 基础作业：在拼音本上各规范书写两行an、en、in、un、ün，完成后检查笔顺、占格和声调位置。 巩固作业：制作五张前鼻韵母字母卡片，请家人任意抽取并读一读，再说出其中共同的字母。 提升作业：和家人一起找一找生活中带an、en、in、un、ün读音的词语，选择两个写在练习本上，并尝试标出拼音。
八、板书设计： an en in un ün 前鼻韵母：an en in un ün
共同点：都有-n
发音：舌尖上抬 鼻子出气
yin＝y＋in
yuan＝y＋üan
yun＝y＋ün
小ü见大y，去两点。
九、教学反思与改进： 成功之处：借助条纹、白云、天安门等生活图画，引导学生在具体词语中发现前鼻韵母规律。 不足之处：部分学生对un和ün的口形区分还不够清楚，yun的去两点规则易混淆。 改进措施：增加镜子观察、字母卡操作和分组对比朗读，帮助学生巩固口形与构成规律。
课题 an en in un ün
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课在复习前鼻韵母的基础上，重点学习含ü和an、含i和an的三拼音节拼读方法，并通过课外音节练读、蓝天白云草原森林的生活情境、会认字“云、草、原、林”和儿歌《家》展开语言实践。教学将拼音拼读、词语认读、看图说话、识字方法交流和儿歌朗读有机结合，引导学生发现小ü见到j、q、x时的变化规律，掌握借助“冤”“烟”帮助拼读的方法。学生在描绘景物、仿说“谁是谁的家”的过程中，积累语言，感受自然之美和家的温暖。
二、学情分析： 学生已经学习了an、en、in、un、ün等前鼻韵母，能够拼读部分音节，也有观察自然景物、朗读简短儿歌和用词语说话的生活经验。学习含ü和an、含i和an的三拼音节时，学生容易忽略介母，或受字形变化影响，把j、q、x后的ü读错；面对较长的课外词语，部分学生会出现声调不稳、音节之间间隔不当的问题。在看图表达时，学生能说出蓝天、白云等单个词语，但要把“远处有一片茂密的森林，近处是绿绿的草原”说得连贯、优美，仍需要句式支架。教学中要通过分步拼读、图景观察、同伴补充和朗读比较，帮助学生建立准确、自然的语感。
三、核心素养目标： ①文化自信：在朗读儿歌《家》和描绘蓝天、白云、草原、森林时感受汉语表达的画面感，增强亲近自然、热爱祖国的情感。 ②语言运用：能正确拼读相关三拼音节，认读“云、草、原、林”，并用完整句子描述景物、仿说“谁是谁的家”。 ③思维能力：通过比较ü＋an、i＋an的拼读过程，发现借助熟悉音节帮助拼读的方法，形成有序思考习惯。 ④审美创造：在观察自然图景、朗读儿歌和仿说句子中感受景物色彩与语言节奏，表达对家园的美好感受。
思政元素：在观察自然景物、诵读《家》和仿说句子中，培养热爱自然、热爱祖国、认真表达的良好品质。
四、教学重难点： 教学重点：掌握含ü和an、含i和an的三拼音节拼读方法，认读“云、草、原、林”并进行看图表达。 教学难点：理解小ü见到j、q、x时的变化规律，准确拼读三拼音节并用“谁是谁的家”进行完整仿说。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、教具。 学生：拼音卡片、生字卡片、田字格本、铅笔、橡皮。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习韵母，发现规律
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示an、en、in、un、ün，组织学生认读并回顾前鼻韵母的特点。
2.呈现“关心、宽窄、欢乐”，引导拼读guān、kuān、huān，关注声母、介母和韵母的连接。
3.出示“捐款、转圈、宣布”，指导拼读juān、quān、xuān。
4.呈现规则：“小ü见到j q x，摘掉帽子行个礼，去掉两点还读ü。”请学生边读边观察字形变化。 1.认读前鼻韵母，回顾已有知识。
2.拼读“关心、宽窄、欢乐”。
3.拼读“捐款、转圈、宣布”。
4.朗读规则，观察j、q、x后的ü。 通过已学韵母和具体词语唤醒经验，使学生在比较中发现小ü的书写变化和读音不变。 先让学生读出juān、quān、xuān，再追问字母变化，避免把规则作为孤立知识记忆。
教学环节二：分步拼读，突破难点
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示提示：“三拼音节中有ü和an时，可以先拼读‘ü＋an’，发‘冤’的音，再和声母拼，会更容易哦！”示范先读üan，再拼juān、quān、xuān。
2.呈现“先拼‘i＋an’，发‘烟’的音，再和声母相拼，会更容易哦！”带领学生分步拼读相关音节。
3.组织课外音节练一练，选取“脚印、白云、天安门、选择、花盆、关门、树林、围巾、嘴唇、海豚、困难、竹笋、农村、训练”等词语分组朗读。
4.指导音节书写，提醒：“音节里字母间写紧凑。两个音节间空一个字母的距离。声调在a上。” 1.跟随示范先拼ü＋an，再拼读完整音节。
2.借助“烟”的音练习含i和an的拼读。
3.分组朗读课外词语，互相检查声调。
4.观察书写要求，尝试规范书写音节。 把复杂的三拼过程分解为可操作的步骤，帮助学生形成借助熟悉音节进行拼读的策略。 对拼读速度较慢的学生，允许先用手指点读字母。书写指导突出字母间距和声调位置，不增加额外书写负担。
教学环节三：观察图景，识字说话
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“蓝天、白云、草原、森林”，组织认读，进入生活小剧场。
2.提问：“你能用这四个词语说说图中景物吗？”引导学生按远近顺序观察。
3.出示示范句：“蓝天上飘着几朵白云，远处有一片茂密的森林，近处是绿绿的草原。”请学生读一读、说一说。
4.呈现“云、草、原、林”，指导认读和组词。
5.提问：“还有哪些识字方法？”引导学生了解“云”的字形演变含义，观察“林”由两个木组成，联系“树林、森林、林子”理解树木很多就是林。 1.认读“蓝天、白云、草原、森林”。
2.观察图画，按远近说出景物。
3.跟读示范句，并尝试用自己的话描述。
4.认读“云、草、原、林”，尝试组词。
5.交流字形观察和生活识字方法。 以自然图景为载体，促进学生把拼音、词语、识字和完整表达联结起来，发展观察与表达能力。 表达时给基础薄弱学生提供“天空中有……”“远处有……”句式支架，鼓励不同层次学生补充景物特点。
教学环节四：诵读儿歌，迁移表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示儿歌《家》，指导朗读：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。”
2.引导朗读“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”，提醒读出亲切、温暖的感情。
3.提出任务：“用‘_____是_____的家’的句式再说一句话吧。”引导学生说“大海是鲸鱼的家”“夜空是星星的家”。
4.组织“连一连”练习，检查蓝天、白云、草原、森林的音节认读。
5.总结：“这节课我们学了‘云、草、原、林’四个生字，还学了一首儿歌《家》。”布置分层作业。 1.有节奏地朗读儿歌《家》。
2.读出对祖国和家园的亲切感。
3.运用句式仿说一句话。
4.完成词语与音节的连线。
5.回顾本课学习收获，记录作业。 在儿歌朗读和句式仿说中积累语言，激发学生对自然家园、祖国家园的美好情感。 仿说时先鼓励学生说自己熟悉的事物，再完善句子。朗读儿歌要关注停顿和情感，不只检查字音。
七、作业设计： 基础作业：朗读an、en、in、un、ün及相关音节，请家人听一听，重点检查j、q、x后的ü是否读准确。 巩固作业：选择“云、草、原、林”中的字各组一个生活中常见的词语，写在田字格本上并读给同伴听。 提升作业：观察窗外或身边的一处景物，用两句完整的话介绍景物，再仿照“谁是谁的家”说一句话。
八、板书设计： an en in un ün
j q x＋ü
去掉两点还读ü
ü＋an→冤
i＋an→烟
云 草 原 林
蓝天 白云 草原 森林
_____是_____的家
九、教学反思与改进： 成功之处：以“冤”“烟”帮助学生分步拼读，降低了三拼音节的学习难度；图景表达激发了学生说话兴趣。 不足之处：少数学生仍会受ü字形变化影响，拼读较长词语时声调和间隔不够规范。 改进措施：后续加强j、q、x与ü的对比训练，增加分层朗读和书写互检，巩固拼读策略。

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