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课题 ang eng ing ong
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 本课学习ang、eng、ing、ong四个后鼻韵母及整体认读音节ying。教学从夜晚屋内的温馨场景切入，借助墙、台灯、婴儿、风、猫头鹰挂钟、窗台、床等事物，引导学生在生活语言中发现后鼻韵母的发音。随后通过观察共同韵尾-ng，明确后鼻韵母的发音方法，结合“窗户、台灯、婴儿、时钟”的提示练习读音和声调，并安排书写、音节连连看及整体认读音节练习。内容重在帮助学生建立发音动作、字形书写和音节认读之间的联系，培养细致观察和规范书写的习惯。
二、学情分析： 学生已经认识多个复韵母和前鼻韵母，能够借助图片、儿歌和教师示范进行拼读，对韵母中字母组合的特点有初步观察能力。学习后鼻韵母时，学生容易把-ng读成-n，出现舌根后缩不到位、鼻腔共鸣不明显的情况；其中ong的口形和发音动作较复杂，容易读成单独的o音。学生对四线三格书写已有经验，但书写ang、eng、ing、ong时可能忽视字母占格、笔顺和字母间距。整体认读音节ying与ing的关系也容易混淆。教学中要借助口形示范、动作提示、镜面观察和分层朗读，让学生在反复听辨、模仿和书写中形成准确语感。
三、核心素养目标： ①文化自信：在拼读“墙、台灯、婴儿、时钟”等生活词语中感受汉语拼音服务日常表达的作用，形成认真学习母语的意识。 ②语言运用：能正确认读、拼读ang、eng、ing、ong及ying，借助生活词语说清楚后鼻韵母的发音特点。 ③思维能力：通过观察四个韵母共同的-ng，比较不同起始元音，发现后鼻韵母构成和发音的规律。 ④审美创造：在夜晚温馨场景的观察和儿歌式提示语朗读中感受语言与生活画面的和谐，做到发音自然清晰。
思政元素：在观察夜晚家庭生活场景和同伴互查中，培养细心观察、认真书写、主动合作和规范表达的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：正确认读、拼读ang、eng、ing、ong，掌握后鼻韵母的发音方法和书写要领。 教学难点：发音时做到舌根后缩、鼻腔共鸣，读准ong及带调音节，区分整体认读音节ying与拼读音节。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、教具。 学生：拼音卡片、四线三格本、铅笔、橡皮、小镜子。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习旧友，情境寻音
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示已学的拼音伙伴，组织认读：“这节课之前我们已经认识了很多拼音小伙伴，你们还记得他们吗？”
2.呈现夜晚画面，描述：“夜晚到了，弯弯的月亮悄悄爬上窗台。屋子里，妈妈在床上哄着小婴儿，床头台灯暖又亮，墙上的猫头鹰挂钟当当响。”
3.提出“韵母变魔术”任务，请学生从“墙、台灯、哄婴儿、风、猫头鹰挂钟、窗台、床”中寻找ang、eng、ing、ong的发音。
4.指导学生读词语，初步感受韵尾的相同之处。 1.认读已学拼音伙伴。
2.观察夜晚屋内画面，听教师描述。
3.从词语中找出含ang、eng、ing、ong的读音。
4.跟读相关词语，说出自己的发现。 用温馨的生活画面激活已有经验，让学生在具体词语中自然感知新韵母的读音。 描述画面后留出观察时间，鼓励学生先说找到的词语。对读音不准的学生用词语带读，不急于讲解术语。
教学环节二：观察构成，示范发音
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.呈现“今天老师请来了五个新韵母，他们是ang、eng、ing、ong，仔细观察，你们有什么发现？”引导学生核对字母并发现音节里都有ng。
2.明确：“-ng是后鼻韵尾，这些韵母叫后鼻韵母。”
3.示范发音方法：“在发-ng的音时，舌头放平，向后缩，舌根用力，鼻子出气。”请学生对着小镜子观察口形。
4.分别借助“窗户窗户ang ang ang ang”“台灯台灯eng eng eng eng”“婴儿婴儿ing ing ing ing”“时钟时钟ong ong ong ong”指导认读。
5.重点示范ong：“先发o的音，然后舌根后缩抵住软腭，舌面隆起，嘴唇拢圆，鼻腔共鸣成声。” 1.观察ang、eng、ing、ong，发现都有ng。
2.跟读“后鼻韵母”和-ng。
3.对镜观察口形，模仿舌头后缩、鼻子出气。
4.借助提示语认读四个后鼻韵母。
5.重点练习ong，感受嘴唇拢圆和鼻腔共鸣。 把字母构成、发音动作和形象提示语结合起来，帮助学生形成可感知、可模仿的发音方法。 注意提示“今天老师请来了五个新韵母”中的表述与呈现内容核对，以实际呈现的ang、eng、ing、ong为准。ong的练习要放慢节奏，逐个检查口形。
教学环节三：带调练读，规范书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示带调韵母，组织读一读：āng、áng、ǎng、àng，ēng、éng、ěng、èng，īng、íng、ǐng、ìng，ōng、óng、ǒng、òng。
2.巡视倾听，针对把后鼻音读成前鼻音的情况，提醒学生再次体会“舌头放平，向后缩，舌根用力，鼻子出气”。
3.分别出示ang、eng、ing、ong的书写提示，指导观察字母在四线三格中的位置和书写笔顺。
4.强调“书写时记得观察字母在四线三格的位置，书写时一定要注意字母的笔顺”。
5.组织学生描写、临写，指导同桌依据占格、笔顺和间距进行互查。 1.按声调顺序认读带调后鼻韵母。
2.根据提醒调整发音，听辨前鼻音和后鼻音。
3.观察ang、eng、ing、ong的占格和笔顺。
4.在四线三格本上描写、临写。
5.与同桌互查字母位置和书写规范。 通过带调朗读和规范书写巩固韵母形音，使学生形成准确发音与认真书写的学习习惯。 书写反馈先选取共性问题示范，再进行个别指导。对发音困难学生可允许借助镜子反复观察口形。
教学环节四：连读检测，总结延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.开展“音节连连看”，出示i、ng、ying，引导学生明确：“ying是整体认读音节，由y和ing组成。”
2.出示“老鹰、输赢、影子、坚硬”，指导读yīng、yíng、yǐng、yìng，强调整体认读音节直接读出，不用拼。
3.组织“给下面音节标出四个声调”练习，指导学生在ying上标出相应声调。
4.引导总结：今天学习了ang、eng、ing、ong，知道-ng是后鼻韵尾，发音要舌根后缩、鼻子出气。
5.布置分层作业，提示回家做ang、eng、ing、ong字母卡片，然后读给爸爸妈妈听。 1.观察i、ng、ying的关系，认读ying。
2.朗读“老鹰、输赢、影子、坚硬”，读准四个声调。
3.独立给ying标出四个声调。
4.说一说后鼻韵母的发音方法。
5.记录作业要求。 通过整体认读音节辨析和声调练习检测学生的认读效果，在总结中内化后鼻韵母的发音要领。 强调ying要整体认读，避免学生拆成y和ing逐个拼。声调订正时让学生先朗读，再检查标调位置。
七、作业设计： 基础作业：制作ang、eng、ing、ong四张拼音卡片，按照正确发音方法读给家人听。 巩固作业：在四线三格本上各写一行ang、eng、ing、ong，写后从占格、笔顺和字母间距三个方面自查。 提升作业：在生活中寻找含后鼻韵母的词语，记录两个词语并尝试标出拼音，和家人互相朗读检查。
八、板书设计： ang eng ing ong
共同韵尾：-ng
后鼻韵母
舌头放平，向后缩
舌根用力，鼻子出气
ang 窗户
eng 台灯
ing 婴儿
ong 时钟
ying 整体认读音节
九、教学反思与改进： 成功之处：借助夜晚场景和“窗户、台灯、婴儿、时钟”提示语，学生能较直观地感知四个后鼻韵母的读音。 不足之处：部分学生发ong时嘴唇拢圆不够，易把后鼻韵母读成前鼻韵母，书写占格也需加强。 改进措施：后续增加镜面观察、前后鼻音对照和个别示范，安排短时高频的带调朗读与书写互检。
课题 ang eng ing ong
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 本课为拼音学习内容，围绕后鼻韵母ang、eng、ing、ong的拼读、书写、词语运用、识字和儿歌朗读展开。教学先引导学生拼读“帮助、黄色、窗台、墙壁”“台灯、蜜蜂、横线、扔掉”等音节和词语，再拓展到“大象、山羊、长江、冰块、天空、狗熊”等课外音节，使学生在丰富的语言材料中巩固后鼻韵母的发音特点。随后通过“游泳、骑自行车、打乒乓球、滑冰”等生活话题练习完整表达，结合“自、冰、车”的字形和含义进行识记，最后借助《两只羊》理解礼让道理。内容体现了拼读、表达、识字、朗读和品格培养的融合，有助于学生形成准确发音、规范书写和主动交流的语文学习能力。
二、学情分析： 学生已经认识部分前鼻韵母和后鼻韵母，能够借助拼音拼读较简单的音节，也积累了“大象、香蕉、游泳、冰块”等生活词语，对看图说话和朗读儿歌有较高兴趣。学习中，部分学生容易混淆前鼻韵母与后鼻韵母，特别是在ang、eng、ing、ong的发音中，常出现鼻音不够到位或音节拼读不连贯的现象；书写音节时也可能忽视字母之间的紧凑关系、音节间距和小i标调规则。在用词语说完整句子时，有些学生表达较短，不能把人物、动作和感受说清楚。教学中应通过范读比较、词语分类、同伴互读、情境表达和儿歌朗读，引导学生在清晰、自然、有节奏的语音实践中感受汉语拼音的音韵美和语言表达的条理美。
三、核心素养目标： ①文化自信：在拼读词语、朗读《两只羊》和表达生活见闻中感受汉语拼音的音韵美，增强亲近母语、规范使用语言的意识。 ②语言运用：能正确拼读含后鼻韵母的音节和词语，规范书写音节，并选择“游泳、打乒乓球”等词语说完整的话。 ③思维能力：通过比较不同韵母的发音和词语中的音节，发现前鼻韵母、后鼻韵母的差异，运用字形和生活联系识记汉字。 ④审美创造：在观察生活运动场景、朗读儿歌和完整表达中感受语言节奏美，做到发音清楚、表达自然、朗读有感情。
思政元素：借助《两只羊》的朗读和讨论，引导学生懂得互相礼让，养成认真观察、规范表达、合作交流的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：正确拼读含后鼻韵母的音节和词语，规范书写音节，能用词语说完整的话。 教学难点：准确区分前鼻韵母和后鼻韵母，读准后鼻韵母的鼻音；联系字形和生活经验识记“自、冰、车”。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、教具。 学生：拼音卡片、字卡、练习本、铅笔、橡皮。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习拼读，读准音节
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示本课题目“ang eng ing ong”，带领学生回顾后鼻韵母的发音方法，提醒大家张口发音后把气息送向鼻腔，读音要完整、清楚。
2.呈现“课内音节·拼一拼”，依次指向bāng、huáng、chuāng、qiáng，组织拼读“帮助、黄色、窗台、墙壁”。追问：“这些词语里藏着哪个后鼻韵母？”
3.继续出示dēng、fēng、héng、rēng，指导学生拼读“台灯、蜜蜂、横线、扔掉”；再拼读bǐng、tīng、jǐng、qīng，读准“饼干、听见、景色、青草”。
4.呈现hǒng、qióng、zhōng、sòng，引导学生连读“哄人、贫穷、时钟、送别”。范读后请学生比较ang、eng、ing、ong的口形和收音位置，及时纠正把后鼻音读成前鼻音的现象。
5.小结：拼读含后鼻韵母的音节时，要看清韵母，声母和韵母快速连读，后鼻音要读得饱满。 1.跟读ang、eng、ing、ong，体会后鼻韵母的发音特点。
2.拼读“帮助、黄色、窗台、墙壁”，说出词语中的后鼻韵母。
3.依次拼读“台灯、蜜蜂、横线、扔掉”“饼干、听见、景色、青草”。
4.朗读“哄人、贫穷、时钟、送别”，比较不同后鼻韵母的读音。
5.在同桌互读中发现并纠正发音问题。 以由音节到词语的连续拼读复习后鼻韵母，帮助学生在具体语言材料中巩固发音方法。 范读时突出韵尾的收音，可安排学生用手势感受气息变化。对前后鼻音混淆的学生，先让其听辨，再进行跟读练习。
教学环节二：拓展练读，规范书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“课外音节·练一练”，按照词语顺序带领学生拼读“大象、山羊、喝汤、大灰狼、长江、香蕉、芒果、放学、床单、凉爽、朋友、学生、钉子、冰块、蜻蜓、苍蝇、铃铛、天空、松鼠、狗熊、红旗、水桶”。
2.指导学生把词语按含ang、eng、ing、ong的音节分类读一读。重点关注“大象、长江、冰块、天空、狗熊”等词语，提醒学生听清韵尾，不能把不同韵母混读。
3.出示“明亮”及书写提示：“音节里字母间写紧凑。两个音节间空一个字母的距离。小i标调要摘帽。”边示范边强调观察占格、字母间距和声调位置。
4.请学生在练习本上书写“mínɡ liànɡ”，巡视时重点检查字母是否写紧凑、两个音节之间是否留出合适距离、小i标调时是否摘帽。
5.组织同桌交换检查，引导学生依据提示说出一处写得规范的地方和一处需要修改的地方。
6.小结：拼读要读准韵母，书写要注意字母、声调和音节之间的关系。 1.按顺序拼读课外词语，读准大象、大灰狼、长江、冰块、天空、狗熊等词语。
2.根据韵母特点尝试给词语分类，交流自己的发现。
3.观察“明亮”的音节书写，复述书写提示。
4.在练习本上规范书写“mínɡ liànɡ”。
5.与同桌互相检查，修改字母间距和声调位置。
6.说一说拼读和书写时应注意的问题。 借助丰富词语扩大拼读量，并把读音辨析与规范书写结合起来，促进学生形成准确、整洁的拼音学习习惯。 分类交流不强求统一形式，重点让学生说清依据。书写评价应聚焦字母间距、音节间距和小i标调，避免泛泛评价。
教学环节三：情境表达，识记汉字
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示生活运动场景，提示学生“仔细观察，它们在干什么呢？”引入“学习活动三：生活小剧场”，鼓励学生先说看见的人物和活动，再把话说完整。
2.依次呈现“游泳、骑自行车、打乒乓球、滑冰”，带领学生拼读yóu yǒng、qí zì xíng chē、dǎ pīng pāng qiú、huá bīng。明确提示：“zì是整体认读音节哦！”并引导观察：“pīng pāng的声母相同。”
3.提出问题：“你能选一个词语说一句完整的话吗？”示范：“这个暑假我爱上了游泳。”“我喜欢和爸爸打乒乓球。”提醒学生说话时要交代清楚谁在做什么，必要时补充时间、地点或感受。
4.出示“自、冰、车”，组织认读。追问：“还有哪些识字方法？”引导学生从字形、意思和生活经验中寻找识记办法。
5.指导认识“冰”：“冰是左右结构，左边是两点水，右边是水。两点水表示和寒冷有关，水遇冷会变成冰。”请学生联系“滑冰、冰块”说说理解。
6.指导认识“自”：“自的本义是鼻子，老照片的字形也像鼻子，后来才表示自己。这是因为很多人在说自己的时候喜欢用手指着自己的鼻子。”请学生做一做指鼻子的动作，加深记忆。
7.指导认识“车”：“车的老照片像古时候车的样子，两边是轮子，中间是车厢和车辕。现在有各种各样的车，如动车、火车、汽车等。”引导学生联系“自行车”说出自己见过的车。
8.小结：识字可以观察字形，联系字义，还可以联系生活中的词语和事物。 1.仔细观察运动场景，说出人物正在进行的活动。
2.拼读“游泳、骑自行车、打乒乓球、滑冰”，关注整体认读音节和相同声母。
3.选择一个词语说一句完整的话，倾听同伴表达并补充建议。
4.认读“自、冰、车”，交流自己想到的识字方法。
5.观察“冰”的结构，联系冰块、滑冰理解字义。
6.做指鼻子的动作，理解“自”与鼻子的联系。
7.观察“车”的字形演变，说出动车、火车、汽车等词语。
8.归纳识字可以联系字形、意思和生活经验。 把拼音学习放入运动生活情境中，引导学生由拼读走向完整表达，并在字形观察与生活联系中提升识字能力。 学生说句子时先给出思考时间，再请不同表达水平的学生展示。识记汉字时保留学生自主发现的空间，教师适时补充关键解释。
教学环节四：朗读儿歌，感悟礼让
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示儿歌《两只羊》，先请学生借助拼音自由试读，再范读“桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上。你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央”。提醒学生读准“一只羊、桥东、桥西、河中央”等音节，读出儿歌的节奏。
2.提出问题：“他们两个为什么会掉进河中央？”引导学生结合儿歌内容说出原因，不只回答结果。
3.呈现交流结论：“因为它们两个谁也不肯让谁。”追问：“如果你遇到这样的场景，你会怎么做？”引导学生完整表达：“如果遇到这样的情况，我会礼让对方。”
4.组织角色朗读，两名学生分别读两只羊，其余学生读叙述部分。朗读后请学生说说在走廊、楼梯、游戏或排队时怎样做到礼让。
5.出示学习回顾：“韵母分为前鼻韵母和后鼻韵母，要学会正确区分。通过拼读儿歌，有所感悟，懂得道理。”带领学生齐读ang、eng、ing、ong，并再次比较前鼻韵母和后鼻韵母。
6.出示“试着给下面的字注音”，指导学生给“路、走、车、灯”注音，提醒先认清字音，再写出正确音节。
7.布置朗读任务：“把今天学的儿歌读给爸爸妈妈听吧。”鼓励学生把礼让故事讲给家人听。
8.总结：今天我们练习了后鼻韵母的拼读和书写，学习了用完整的话表达，也从两只羊身上明白了互相礼让的重要性。 1.借助拼音试读《两只羊》，跟随范读读准音节，读出儿歌节奏。
2.回答“他们两个为什么会掉进河中央？”，说出谁也不肯让谁的原因。
3.回答“如果你遇到这样的场景，你会怎么做？”，练习完整表达礼让做法。
4.分角色朗读儿歌，联系校园和生活场景交流礼让行为。
5.齐读ang、eng、ing、ong，比较前鼻韵母和后鼻韵母。
6.为“路、走、车、灯”注音，检查音节和声调。
7.记录朗读任务，准备把儿歌读给家人听。
8.交流本节课的学习收获。 通过儿歌朗读、问题讨论和注音练习，检验拼读效果，引导学生在语言实践中理解礼让他人的道理。 讨论礼让场景时，注意引导学生说具体做法，如侧身让行、排队等待、友好提醒。注音订正时先让学生自查声母、韵母和声调。
七、作业设计： 基础作业：朗读本课后鼻韵母ang、eng、ing、ong，每个韵母自主组两个熟悉的音节，说给家人听，并请家人评价发音是否清楚。 巩固作业：从生活中寻找带有后鼻韵母读音的词语，选择自己会读会说的词语写在练习本上，再用其中两个词语各说一句完整的话。 提升作业：和家人合作表演一次“礼让小情境”，可以选择排队、上下楼梯或游戏活动中的场景，用完整的话说明自己会怎样礼让他人。
八、板书设计： ang eng ing ong
后鼻韵母
帮助 台灯 饼干 时钟
大象 长江 冰块 天空 狗熊
音节里字母间写紧凑
两个音节间空一个字母的距离
小i标调要摘帽
前鼻韵母和后鼻韵母要正确区分
九、教学反思与改进： 成功之处：以词语拼读、生活小剧场、识字观察和儿歌朗读连贯推进，学生能在真实语境中巩固后鼻韵母，表达兴趣较浓。 不足之处：部分学生对前鼻韵母和后鼻韵母的区分仍不稳定，说完整句子时内容不够具体。 改进措施：后续增加听辨对比、分层拼读和句式支架，借助同伴互评强化发音准确性与表达完整性。

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