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课题 2 江南
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《江南》是一首描写江南夏日采莲情景的汉乐府民歌。诗歌以“江南可采莲，莲叶何田田”开篇，展现江南水乡荷叶茂盛、充满生机的画面，后文通过鱼儿在莲叶间游来游去的情景，表现自然的灵动与生活的快乐。本课时着重引导学生走近诗歌描绘的采莲场景，认识江南水乡的荷叶、莲花、莲蓬和莲子，借助多种识字方法扫清阅读障碍。教学能帮助学生在看图、朗读、想象和表达中初步感受古诗的画面感，形成对自然景物的审美体验。
二、学情分析： 一年级学生对荷叶、莲花等植物有一定生活经验，喜欢鲜明的水乡画面和小鱼游动的动态情景，也乐于通过动作、朗读和交流参与学习。他们已接触过短小的韵文，能够在教师带读下把诗句读通，但对“何田田”所表现的荷叶茂盛，以及古诗中省略的画面信息，需要借助图片、词语积累和反复朗读来理解。学生对三点水、草字头已有初步感知，但容易只记住字形而忽略偏旁与字义的联系。教学中要将识字放入“看采莲、看游鱼”的情境中，注重引导学生观察画面、说完整话，并在想象中感受江南水乡的清新与美丽。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过朗读汉乐府民歌，感受江南水乡的美丽风光，体会古诗语言凝练、生动的表达特点。 ②语言运用：积累与“莲”有关的词语，能借助画面和句式说出小鱼在莲叶间看到的景象。 ③思维能力：通过偏旁、字形和古文字线索识记生字，初步体会汉字形义之间的联系。 ④审美创造：在江南水乡画面和小鱼游动情景中展开想象，感受莲叶田田、鱼儿嬉戏的灵动之美。
思政元素：在赏读江南美景中培养热爱自然、认真观察、乐于分享的学习习惯。
四、教学重难点： 教学重点：正确朗读《江南》，认识“采、莲”等生字，积累与莲有关的词语。 教学难点：借助画面理解“莲叶何田田”，想象鱼儿在莲叶间自由嬉戏的情景。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、江南水乡图片、荷叶荷花图片、生字卡片、偏旁卡片。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、彩色画笔。
六、学习活动设计：
教学环节一：欣赏水乡，导入诗题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示江南水乡景色，播放画面，引导学生观察水面、荷叶、莲花和小船，说说看到了什么。
2.提问：“看完刚才的图片后，你们觉得江南美吗？你想到这里去游玩吗？”请学生用“我觉得江南很美，因为 ”说出观察所得。
3.板书课题“江南”，指导读准“江、南”。介绍：今天我们要学习一首描写江南夏日景色的诗，跟着采莲人和小鱼儿游江南。
4.呈现学习任务：看采莲，积累“采、莲”等字词；看游鱼，认识“东、西、南、北”等方位词；游江南，用喜欢的方式朗读课文。 1.欣赏江南水乡景色，说出荷叶、莲花和水面等画面。
2.用完整的话说说自己觉得江南美的原因。
3.齐读课题，初步感受江南水乡风光。
4.了解本课学习任务，明确要看采莲、看游鱼、游江南。 用直观的江南水乡画面创设学习情境，激活学生对夏日荷塘的生活经验。 学生回答“江南美吗”时，鼓励其说出具体景物。对表达困难的学生，可提供“荷叶、莲花、水面”词卡支持。
教学环节二：看采莲，识字赏荷
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.播放课文朗读，提示学生边听边用手指着诗句跟读，注意读准字音。
2.简要介绍汉乐府：汉乐府是汉代专门收集整理诗歌的机构，收集整理的诗歌叫乐府诗，许多诗歌可以唱。
3.出示“夏天的江南，真是‘莲叶何田田’，赏莲时可以看到莲的什么呢？”引导学生观察并积累“荷叶、莲花、莲蓬、莲子”等词语。
4.出示会认字“江、南、可、采、莲、戏、间、东、北”，通过开火车读、同桌互读和指名读检查认读情况。
5.出示三点水，说明带三点水的字大多与水有关。结合“江、河、海”引导学生发现偏旁与字义的联系。
6.出示草字头，说明带草字头的字一般与植物有关。请学生观察“莲、花、草、苹”，说一说“莲”为什么带草字头。
7.出示识字任务：“（　）＋工＝江，门＋（　）＝间，河－氵＝（　）。”引导学生用加一加、减一减的方法识字。
8.出示“采”的古文字图，讲解：“上面的爪字头表示人的手，下面是结了果实的大树，‘采’指的就是用手采摘树上的果实。”请学生做采摘动作，加深记忆。 1.听读课文，手指诗句跟读。
2.知道这是一首汉乐府民歌。
3.观察荷塘画面，积累荷叶、莲花、莲蓬、莲子等词语。
4.认读“江、南、可、采、莲、戏、间、东、北”。
5.观察“江、河、海”，说出三点水与水有关。
6.观察“莲、花、草、苹”，知道草字头与植物有关。
7.完成加一加、减一减识字练习。
8.观察“采”的古文字，做采摘动作识记“采”。 把识字置于赏荷和采莲情境中，引导学生通过偏旁、字形和动作建立字义联系。 讲解古文字时避免信息过多，重点让学生抓住“手”和“采摘”之间的联系。识字练习可请同桌先讨论再汇报。
教学环节三：看游鱼，感受快乐
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“小鱼在莲叶间快乐地游戏，找一找小鱼在哪里。用‘○’圈一圈。”引导学生仔细观察图画，寻找隐藏在荷叶间的小鱼。
2.追问：“小鱼在莲叶间自由自在地游来游去，你一定感受到了鱼儿们的快乐！试着读一读，读出小鱼开心的心情。”指导学生带着轻快的语气朗读。
3.出示会写字“可、叶”，引导学生观察字形和关键笔画。范写“可”，提示竖钩挺直；范写“叶”，提示在竖中线上起笔，左侧窄小。
4.出示笔画“竖钩”，提示“竖钩就像挂钩，竖要直，钩朝左”。组织学生描写、练写，巡视指导。
5.引导学生把“可、叶”送回诗句中朗读，感受“江南可采莲，莲叶何田田”的节奏。 1.观察画面，圈出莲叶间的小鱼。
2.想象小鱼游动的样子，练读出开心的心情。
3.观察“可、叶”的笔画和结构。
4.在写字本上描写、练写“可、叶”。
5.把生字送回诗句中朗读，读出诗歌节奏。 通过找鱼、读鱼、写字等活动，让学生在动态画面中感受鱼儿的自由快乐，并巩固生字。 写字巡视时重点指导“可”的竖钩和“叶”的起笔位置。对书写困难的学生，可先用手指在桌面比画。
教学环节四：游江南，表达交流
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.讲述汉字故事“话说‘东西’”：说明“西”像鸟巢，夕阳西下，鸟儿飞回巢里休息；“东”像两头扎起、装满物品的大口袋，太阳东升时人们背起口袋出门。
2.出示问题：“‘东西’不仅指方向，还可以指物品。我们常说‘买东西’，为什么不说‘买南北’呢？”引导学生了解“东西”一词的文化趣味，激发识字兴趣。
3.组织学生把字词送回课文再读，采用拍手读、接读、同桌读等方式读准、读通。
4.完成“连一连”和“给生字组词”练习，及时订正。
5.提问：“课文写了一件什么事？采莲时有哪些美景？”引导学生说出人们采莲的事，画面中有莲叶和鱼儿。
6.出示说话小练笔：“假如你是快乐的小鱼儿，游在莲叶间，你会看到些什么呢？”引导学生用“我看见 ”说话，交流后小结本课收获。 1.倾听“东、西”的汉字故事，初步了解方位词。
2.思考“买东西”的说法，感受汉字文化趣味。
3.用拍手读、接读或同桌读等方式朗读课文。
4.完成连线和组词练习，订正错误。
5.说出课文写人们采莲，看到莲叶和鱼儿。
6.想象自己是小鱼儿，用“我看见 ”介绍莲叶间的景象。 通过汉字故事、形式多样的朗读和想象说话，巩固字词，丰富学生对江南水乡的整体感受。 说话练习应给学生观察和准备时间。可提示学生从荷叶、莲花、阳光、水波、小伙伴等方面展开想象。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读《江南》给家人听，圈出自己最喜欢的一句，并说说喜欢的原因。 巩固作业：画一画你想象中的江南荷塘，在画面旁写出荷叶、莲花、莲蓬或小鱼中的两个词语。 提升作业：把自己想象成游在莲叶间的小鱼，用“我看见……我听见……我觉得……”说三句话，讲给家人听。
八、板书设计： 江南
采莲
莲叶何田田
荷叶 莲花 莲蓬 莲子
小鱼在莲叶间游戏
江南美 鱼儿乐
九、教学反思与改进： 成功之处：以看采莲、看游鱼为线索组织识字和朗读，学生对荷塘画面兴趣浓厚，参与表达较积极。 不足之处：部分学生能认读生字，但还不能主动利用偏旁理解字义；想象说话内容较单一。 改进措施：增加偏旁归类游戏和同伴补充表达，引导学生从颜色、动作和感受多个角度说话。
课题 江南
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《江南》以采莲为背景，描绘了江南水乡夏日荷塘的美丽景象。本课时在前一课时读通诗歌、认识生字的基础上，重点品味“莲叶何田田”“鱼戏莲叶间”以及“东、西、南、北”几句。诗歌前半部分写荷叶繁茂，后半部分以鱼儿在荷叶间嬉戏的动态画面，让静态的荷塘充满生机，表现出江南风光的美丽和采莲人的快乐心情。通过关键词理解、动作朗读、方位表达和背诵积累，学生能够感受古诗以简洁语言创造鲜活画面的特点，提升朗读感悟与想象表达能力。
二、学情分析： 一年级学生经过前一课时学习，已能基本读通《江南》，对江南荷塘、莲叶和小鱼有直观印象，也愿意用动作模仿鱼儿游动。本课的难点在于，学生容易把“田田”简单理解为荷叶，而不易体会荷叶又大又圆、一片连着一片的茂盛；对“戏”字表现的快乐和“东、西、南、北”带来的游动变化，也需要借助图画、动作和句式支架才能表达清楚。教学中应让学生反复在诗句中圈画关键词、对照画面、表演朗读，并通过由词到句、由句到画面的过程，培养审美感受和有序表达能力。
三、核心素养目标： ①文化自信：通过反复朗读汉乐府民歌，感受江南水乡的清新秀丽，体会古诗中蕴含的自然情趣。 ②语言运用：能读出诗歌节奏，借助“鱼儿一会儿游到……”等句式有序介绍鱼儿嬉戏的情景。 ③思维能力：抓住“田田”和“戏”等关键词，联系画面理解荷叶茂盛、鱼儿欢快，概括诗歌描写的景物和情感。 ④审美创造：在想象莲叶田田、鱼儿穿行的画面中感受江南风景美和鱼儿自由之美，用朗读表达愉悦心情。
思政元素：在品读江南风光中培养热爱自然、善于观察、乐于合作表达的品质。
四、教学重难点： 教学重点：理解“莲叶何田田”和“鱼戏莲叶间”，有感情地朗读并背诵课文。 教学难点：借助方位词和画面想象鱼儿游来游去的情景，体会诗歌的愉悦情感。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、荷塘图片、方位词卡片、鱼儿和莲叶教具、书写教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本、方位词卡片。
六、学习活动设计：
教学环节一：复习朗读，走进荷塘
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“莲、可、采、戏、北、江、间、东、南”等字，引导学生认读，并请学生把字词送回诗中朗读。
2.谈话：“诗中前面描写了夏天江南荷塘里的美景，后面写了可爱的小鱼在嬉戏，选择一种你喜欢的方式读一读。”
3.提供拍手读、边做动作边读、大胆唱一唱、合作读等方式，让学生选择并展示。
4.回顾上节课内容，提问：“《江南》写了哪些景物？”引导学生说出莲叶和鱼儿，为本节课品读作准备。 1.认读生字，把字词送回诗中朗读。
2.倾听提示，明确诗歌前半部分写荷塘美景，后半部分写鱼儿嬉戏。
3.选择拍手读、动作读、合作读等方式朗读。
4.回答诗中写到莲叶和鱼儿。 以多种朗读形式复现诗歌整体画面，调动学生的学习兴趣和已有经验。 展示时优先评价学生是否读准、读出节奏。对胆小学生可安排与同桌合作展示，降低表达压力。
教学环节二：品读莲叶，感受茂盛
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“江南可采莲，莲叶何田田。”请学生自由读，并说说自己不理解的词。
2.引导理解“莲”指莲蓬，“何”是多么，“田田”形容莲叶又大又圆、一片接着一片的茂盛样子。带读诗句：“江南水乡是采莲蓬的好地方，荷叶多么茂盛啊！”
3.提问：“诗歌中哪个词写出了荷叶的茂密？”引导学生找出“田田”。
4.出示“我看到了（　　　）的荷叶”，鼓励学生用“圆圆、大大、绿绿、茂密”等词语补充，再齐读：“这就是一幅‘莲叶何田田’的美景！”
5.指导学生读出荷叶多、荷塘美的感觉。可采用拉长“田田”、放慢语速的方式，读出赞叹。 1.自由朗读诗句，说说自己不理解的词。
2.倾听并理解“何田田”的意思。
3.找出写荷叶茂密的词“田田”。
4.用圆圆、大大、绿绿、茂密等词语描述荷叶。
5.有感情地朗读诗句，读出对荷塘的赞叹。 紧扣“田田”这一关键词，引导学生从词语走向画面，感受荷叶繁茂的景象美。 学生说荷叶特点时，不急于追求答案数量，重点追问“你从哪里看出来的”，帮助学生建立词语与画面的联系。
教学环节三：表演游鱼，认识方位
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“鱼戏莲叶间。”提问：“‘戏’是什么意思？诗歌中哪个字写出了鱼儿在莲叶间欢快地畅游？”引导学生理解“戏”是玩耍，体会一个“戏”字写出了鱼儿的自由快乐。
2.组织学生做小鱼游动动作，边读边想象鱼儿在莲叶间穿来穿去的样子。
3.出示仿写“鱼戏莲叶间。蜂戏花丛间。鸟戏树枝间。蝶戏花朵间。”引导学生发现“谁在什么地方游戏”的表达方法，选择一句读一读。
4.出示“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”指导学生圈出表示方位的词语“东、西、南、北”，结合方位词卡片和鱼儿教具演示游动方向。
5.提问：“诗歌后四行写了什么情景？”引导学生概括“鱼儿在荷叶丛中快乐地游来游去”。
6.出示句式：“鱼儿一会儿游到（　），一会儿穿到（　），一会儿钻到（　），一会儿又溜到（　），它们玩得真（　）啊！”组织同桌合作补充方位和心情词。 1.理解“戏”是玩耍，找出“戏”字。
2.做小鱼游动动作，读出鱼儿快乐。
3.朗读仿写句，感受“谁在什么地方游戏”的表达。
4.圈出“东、西、南、北”，用方位词说鱼儿游动方向。
5.概括鱼儿在荷叶丛中快乐游来游去的情景。
6.同桌合作补充句子，用完整的话介绍鱼儿嬉戏。 通过动作、方位词和句式表达，把抽象诗句转化为可感、可说的动态画面。 使用方位词卡片时，应先统一观察方向。对方位感较弱的学生，可先跟随教具说，再独立完成句式表达。
教学环节四：归纳主旨，朗读背诵
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.提问：“《江南》这首诗中描写了哪些景物？”引导学生回顾莲叶和鱼儿。
2.再问：“从诗歌中我们可以感受到作者怎样的心情？”引导学生联系茂盛的莲叶和欢快的游鱼，体会愉悦、快乐的心情。
3.呈现主旨：这首采莲歌描写了江南水乡茂盛的莲叶和快乐的游鱼，展现了美丽的江南风光，表现了采莲人快乐的心情。请学生用自己的话复述。
4.结合板书梳理：莲叶田田，茂盛美丽；鱼戏莲叶间，自由快乐；风景美，鱼儿欢。
5.指导朗读和背诵。提示背诵可采用提示法：“江南 ，莲叶 。鱼 。东 ，西 ，南 ，北 ”让学生先看提示读，再尝试背诵。
6.出示“忆江南”片段，带领学生感受不同诗人笔下的江南。完成方位词填空和“江南是个什么样的地方”的练习，布置背诵和诗词搜集任务。 1.说出诗中描写的莲叶和鱼儿。
2.联系诗句说出愉悦、快乐的心情。
3.用自己的话说说诗歌写了什么。
4.根据板书回顾荷叶美、鱼儿欢。
5.借助提示朗读、背诵课文。
6.欣赏“忆江南”片段，完成练习，说出江南是风景秀丽的地方。 通过景物梳理、主旨概括、朗读背诵和拓展阅读，促进学生整体感悟诗歌意境。 背诵时允许学生先借助提示卡完成。课堂练习重点检查方位词运用是否准确，不将拓展诗词讲解得过深。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读并背诵《江南》给家人听，请家人评价你是否读出了荷叶的茂盛和鱼儿的快乐。 巩固作业：在练习本上选择“东、西、南、北”中的词语写两句话，介绍小动物活动的方向，注意句子完整。 提升作业：和家人搜集一首描写江南、荷花或夏日景色的诗词，选一句最喜欢的读一读，并说说从中看到了什么画面。
八、板书设计： 江南
莲叶何田田
田田：茂盛 美丽
鱼戏莲叶间
戏：自由 快乐
东 西 南 北
风景美 鱼儿欢
九、教学反思与改进： 成功之处：抓住“田田”“戏”和方位词组织朗读、动作与表达，学生能较直观地感受荷叶茂盛和鱼儿快乐。 不足之处：部分学生背诵时依赖提示较多，使用方位词描述鱼儿活动时顺序不够清楚。 改进措施：增加板书提示逐步撤离训练，并用鱼儿教具反复演示方位变化，帮助学生形成有序表达。

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