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课题 3 雪地里的小画家
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的写景叙事短文。课文以雪地为背景，把小动物留在雪地上的脚印想象成美丽的图画，呈现了冬天里生机盎然、充满童趣的画面；又通过青蛙在洞里睡着的情节，引出对自然现象的初步认识。教学以朗读、观察、想象和表达为主线，引导学生发现画面中的角色与特点，感受语言的节奏和冬日的美好，培养认真观察自然、联系生活思考、用完整语言表达发现的能力。
二、学情分析： 一年级学生对下雪、玩雪和小动物已有较丰富的生活经验，容易被雪地、脚印等直观画面吸引，也愿意模仿动物动作、分享自己的发现。学生在拼音帮助下能够初步朗读短小课文，但对文本信息的提取往往停留在零散回答，容易把“谁来了”“为什么没来”等问题混在一起。部分学生能凭已有经验记住熟字，却还不会有意识地借助偏旁、字形变化和字源线索识字。教学中应以清新的冬日画面营造审美氛围，通过圈画、朗读、追问和书写观察，帮助学生把直观感受转化为完整表达。
三、核心素养目标： ①文化自信：借助“家”字故事和冬日情境，感受汉字文化与家庭温情，增强对中华语言文字的亲近感。 ②语言运用：正确朗读课文，能围绕雪地里的小画家和青蛙冬眠现象进行完整、清楚地表达。 ③思维能力：在圈画、比较和追问中梳理文本信息，尝试运用多种识字方法解决认读困难。 ④审美创造：通过朗读、观察雪地画面和规范书写，感受冬景、动物脚印与汉字形体的美。
思政元素：在观察自然和汉字故事中培养认真观察、珍爱亲情、合作交流与主动检查的习惯。
四、教学重难点： 教学重点：正确朗读课文，认识本课生字，学习多种识字方法，规范书写“竹、马、牙”。 教学难点：联系文本说清青蛙没有参加画画比赛的原因，主动发现并运用适切的识字方法。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、动物脚印图片、生字卡片、田字格书写教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、田字格练习本、生字卡片。
六、学习活动设计：
教学环节一：创设情境，走进雪地
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示冬日雪景，引导交流：“你喜欢下雪吗？下雪的时候你会做什么？”请学生说一说自己见过的雪景和活动。
2.顺着学生的回答追问：“雪地洁白又安静，谁会在上面留下有趣的痕迹呢？”
3.板书课题“雪地里的小画家”，带读课题。说：“这节课我们就一起学习课文《雪地里的小画家》，感受冬天的美。”
4.指导学生带着好奇心轻声朗读课题，提醒读出对雪地小画家的喜爱。 1.观察雪景，说说下雪时喜欢做的事情。
2.齐读课题，想象雪地里的小画家是谁。
3.带着问题进入课文学习。 从学生熟悉的下雪体验切入，唤醒生活经验，营造冬日审美情境，为理解课文内容作铺垫。 若学生进入情境较慢，可先让学生说看到的信息，再追问本节课要解决的问题。
教学环节二：初读课文，寻找画家
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示任务：“读一读课文，雪地里都来了哪些小画家？你能把他们圈出来吗？”请学生自由朗读，提醒“不认识的字，借助拼音读”。
2.巡视时重点关注朗读有困难的学生，适时范读词语和句子，引导同桌互相帮助。
3.组织交流：“你在雪地里找到了哪些小画家？”请学生说出发现，并回到句子中朗读。
4.引导学生把问题聚焦到青蛙：“青蛙参加这次画画比赛了吗？为什么？”在学生回答后明确：“青蛙没有参加这次画画比赛。因为他在洞里睡着啦。”
5.补充说明：青蛙是变温动物，冬季寒冷，青蛙会进入睡眠状态，到春天醒来。指导学生读好问句和感叹句，读出惊喜、好奇和明白后的语气。 1.借助拼音自由朗读课文，圈出雪地里的小画家。
2.同桌交流圈画结果，互相纠正读音。
3.朗读相关句子，回答青蛙没有参加比赛的原因。
4.用自己的话说说青蛙冬天在洞里睡着的原因。 以明确任务带动初读和圈画，使学生在读中提取信息；借助追问帮助学生建立文本内容与自然现象之间的联系。 根据课堂生成补充追问、错例辨析或分层练习，确保学生说清依据。
教学环节三：趣味识字，指导书写
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示“的、不、鸡、参加、竹、用、牙、几、家、步、成”等字词，采用开火车读、同桌互读、词语回读等方式检查认读情况。
2.引导观察“家”的偏旁：“宝盖头最早像房子的侧面图，带宝盖头的字，一般和房屋有关，如家、室、宫。”请学生说说自己的发现。
3.提问：“还有哪些识字方法？”示范用“加一加”识记生字，并请学生用自己想到的方法介绍。
4.继续追问：“还有哪些识字方法？”引导比较“鸡”和“鸭”，明确：“我能通过换一换识字，比如‘鸡’和‘鸭’长得很像，把‘鸭’左边的‘甲’换成‘又’，就是‘鸡’。”
5.出示“步”的字形演变，说明：“我还会看老照片来识记生字，‘步’的老照片就像两只脚印，最早表示两只脚一前一后走路。”引导学生边说边做走路动作。
6.指导书写“竹”。强调：“穿插到左横下，两横要短。”示范起笔、行笔和收笔，提醒学生观察横画长短与位置。
7.指导书写“马”。强调“上窄下宽，在横中线上，横折要窄”，示范后请学生书空、描红、练写。
8.指导书写“牙”。强调“在竖中线右侧，竖短折长，撇收笔高于竖钩”。结合笔画教具讲解竖折折钩、竖折、横折钩的写法和形态，巡视反馈。
9.讲述“温馨的‘家’”的汉字故事：上面的框表示房子，里面是一头猪；后来“家”指家庭，也可表示画家、作家、音乐家等某一方面的代表人物。引导学生体会“家是温馨的港湾，回家是最幸福的事情”。 1.认读生字词，在词语中巩固字音。
2.观察“家”的偏旁，联系“室、宫”等字说发现。
3.小组交流加一加、换一换、看字形演变等识字方法。
4.书空“竹、马、牙”，在田字格中练写并互相观察关键笔画。
5.倾听“家”字故事，说说自己对“家”的感受。 把字音、字形、字义和文化意蕴结合起来，引导学生在观察、比较和讲述中掌握识字方法，在规范书写中感受汉字之美。 根据课堂生成补充追问、错例辨析或分层练习，确保学生说清依据。
教学环节四：当堂练习，总结延伸
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示词语读音辨析，请学生给“不用、竹子、参加、完成”中加点字选择正确读音。组织学生先独立判断，再说出依据。
2.出示量词填空：“一幅画、一片枫叶、一只青蛙、一弯月牙。”引导学生读一读、比一比，关注量词与事物的搭配。
3.回扣课题提问：“你知道小画家的脚印有什么特点吗？”鼓励学生联系朗读、观察和已有经验说一说。
4.小结：今天我们走进雪地，认识了雪地里的小画家，知道了青蛙冬天睡着的原因，还学会了从偏旁、加一加、换一换和字形演变中识字。提醒学生在生活中继续认真观察、主动发现。
5.布置课后观察表达任务，提示不会写的字可以用拼音。 1.独立完成读音辨析，订正后齐读词语。
2.选择合适量词完成填空，读准搭配。
3.围绕小画家的脚印特点口头表达。
4.回顾本课识字方法和书写要点。 通过读音、量词和口头表达练习及时检测学习效果，引导学生把课堂观察延伸到生活中，形成主动检查和规范表达的习惯。 对错因集中的题目先让学生说信息和方法，再进行变式订正。
七、作业设计： 基础作业：'正确、流利地朗读课文给家人听，圈出自己最喜欢的一句话。 巩固作业：在田字格中认真练写“竹、马、牙”，写后对照关键笔画自行检查。 提升作业：观察一种动物留下的痕迹或搜集相关图片，用完整的话介绍它的样子和特点。
八、板书设计： 雪地里的小画家
走进雪地 小画家
青蛙 洞里睡着啦
识字方法：偏旁联想 加一加 换一换 看老照片
书写：竹 马 牙
九、教学反思与改进： 成功之处：以冬日雪景导入，学生乐于表达；圈画任务清晰，识字与书写结合较自然，“家”字故事增强了文化感受。 不足之处：部分学生在说明青蛙冬眠原因时表达不够完整，个别学生书写“牙”的笔画位置还需个别指导。 改进措施：加强句式支架，引导学生用完整话回答；书写环节增加对照点评和同伴互评，及时纠正关键笔画。
课题 雪地里的小画家
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、教材内容分析： 《雪地里的小画家》是一篇富有童趣的儿童诗，描写一群小动物来到雪地里“画画”的欢乐场景。文章把小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里留下的脚印，分别比作竹叶、梅花、枫叶和月牙，画面鲜明、生动有趣；又以青蛙没有参加小画家的活动，引出冬眠这一自然现象。本课时重点引导学生在观察、比较和朗读中理解动物脚印的特点，感受雪地画面的童真与想象之美，培养学生联系生活观察自然、依据现象进行简单推理、用完整语言表达发现的能力。
二、学情分析： 一年级学生对下雪、堆雪人、打雪仗等冬日生活有直观经验，容易被小动物在雪地“画画”的画面吸引，也能说出竹叶、梅花、枫叶、月牙等熟悉事物的外形。经过前一课时学习，学生对课文内容已有初步感知。本课需要进一步引导学生把“看见脚印”与“脚的形状”联系起来，避免只凭记忆机械回答。部分学生朗读时容易把感叹句、疑问句读成同一种语气，想象表达也可能只停留在单个词语。教学中应借助图像比较、动作模仿、同伴补充和句式支架，帮助学生在观察中发现美，在朗读中表现美，在表达中说完整、说具体。
三、核心素养目标： ①文化自信：感受儿童诗清新活泼的语言，体会冬日雪景和动物世界的趣味，亲近自然。 ②语言运用：能借助“谁画什么”的句式介绍小动物脚印，并用完整语句描述雪地画面。 ③思维能力：能比较不同动物脚的形状与脚印特点，建立“形状不同、脚印不同”的联系。 ④审美创造：在朗读、想象和表达中感受雪地画面的生动美，创造性补充小动物的画作。
思政元素：引导学生认真观察自然现象，乐于合作交流，用完整语言表达发现，养成主动检查的学习习惯。
四、教学重难点： 教学重点：观察并说清小动物脚印的特点，理解小动物脚的形状不同，雪地脚印不同。 教学难点：结合雪地画面读出欢快、好奇的语气，并运用完整语句想象和描述动物留下的脚印。
五、教学准备： 教师：多媒体课件、动物脚印图片教具。 学生：语文书、铅笔、橡皮、练习本。
六、学习活动设计：
教学环节一：猜认伙伴，温故导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示雪地情境，谈话：“有四个调皮的小伙伴，一看见下雪了，就跑过来玩了，你们看看，认识他们吗？”引导学生说出小鸡、小狗、小鸭、小马。
2.组织“猜字小游戏”，引导学生在“参、家、加、鸡、用、的、步、几、牙、竹、成”等字中认读熟悉的字，调动学习兴趣。
3.回顾课文画面：雪地里来了小画家，它们不是拿着画笔来画画，而是要在雪地上留下特别的作品。今天继续走进雪地，欣赏它们的画作。 1.观察雪地中的动物形象，说出四个小伙伴的名称。
2.参与猜字，认读相关字。
3.回忆课文中的雪地画面，带着好奇进入学习。 从冬日情境和小动物形象切入，唤醒已有经验，为后续观察脚印、理解课文作铺垫。 若学生进入情境较慢，可先让学生说看到的信息，再追问本节课要解决的问题。
教学环节二：欣赏画作，比较脚印
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示任务：“每位小画家都画了什么？用横线在文中画一画。”巡视指导，提醒学生边读边找，找到后用完整的话交流。
2.引导汇报并板贴对应关系：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。追问：“小动物们用什么画的画？”引导学生发现：他们用爪子或蹄子画的画。
3.依次呈现脚印图，组织观察比较：“小鸡的爪子印像什么？”“小狗的爪子印像什么？”“小鸭的爪子印像什么？”“小马的蹄子印像什么？”引导学生把动物、脚印和图形一一对应。
4.提出问题：“想一想，为什么小动物们的画不一样呢？”让学生先同桌交流，再借助图片说清理由。归纳：因为他们的脚的形状不一样，所以在雪地里留下的脚印不同。
5.指向青蛙，追问：“青蛙为什么没参加？”引导学生联系课文内容回答：因为青蛙冬眠了。补充说明冬眠动物在冬天会长时间休息，积蓄能量。 1.默读相关句子，用横线画出四位小画家的画作。
2.用“谁画什么”的句式汇报，并观察爪子、蹄子与脚印的关系。
3.同桌比较脚印形状，回答小动物们的画不一样的原因。
4.结合课文内容说出青蛙没有参加的原因。 以“找一找、看一看、比一比、说一说”的任务链推进学习，使学生在具体观察中理解脚印特点和冬眠常识。 根据课堂生成补充追问、错例辨析或分层练习，确保学生说清依据。
教学环节三：想象雪景，品读表达
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.出示任务：“雪地里又来了很多小画家，你能根据脚印说说他们都画了什么吗？”引导学生观察小羊、小猫、小兔、小鸟及剪刀、梅花、花瓣、竹叶等图形，先独立连想，再同桌交流。
2.请学生用完整句式表达：“小羊画______，小猫画______，小兔画______，小鸟画______。”及时追问：“你是根据什么判断的？”鼓励学生说出脚印形状的依据。
3.创设体验情境：“你想在雪地里做什么？会是怎样的心情？带着这样的心情再来读读课文吧！”引导学生说说堆雪人、打雪仗等活动，体会雪地中的快乐。
4.指导朗读：感叹句要读出兴奋、激动的心情；疑问句要读出好奇的语气。先范读重点句，再组织自由读、同桌互读、展示读。评价时关注是否读出了雪地小画家到来的欢快和对青蛙未参加的好奇。 1.观察新增小动物的脚印，联系图形进行想象和补充。
2.用完整句子介绍小动物画出的图案，并说明判断依据。
3.说说自己想在雪地里做的事和快乐心情。
4.采用自由读、同桌读、展示读等方式读出感叹句和疑问句的不同语气。 把课文理解延伸到想象表达和有感情朗读，让学生在真实的冬日体验中感受语言的节奏与雪地画面的趣味。 根据课堂生成补充追问、错例辨析或分层练习，确保学生说清依据。
教学环节四：梳理积累，迁移运用
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1.结合板书回顾：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？青蛙为什么没参加？引导学生连贯回答，概括课文写了一群小画家在雪地画画的场景，介绍了小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印特点，也告诉我们青蛙冬眠的习性。
2.组织连线练习，将小鸡、小鸭、小狗、小马分别与竹叶、枫叶、梅花、月牙相连。订正时请学生完整说出对应句。
3.提出表达任务：“小动物们都在雪地里画了自己的画，你想在雪地上画什么画呢？用什么画呢？”指导学生先说“我想用______画______”，再补充画面的特点。
4.指导积累冬天小诗《冬》：抓住“朵朵雪花像鹅毛”“松树、柏树绿油油”“冬眠动物睡大觉”等画面，感受冬天的景物和生命状态。
5.布置课后表达：“假如在雪地上看到了小动物的画，你会用怎样的语句描述呢？写一写。”提醒不会写的字可以用拼音，写完读一读，检查句子是否完整。 1.看着板书复述小动物、脚印图案和青蛙冬眠的原因。
2.完成动物与画作的连线，并用完整句子订正。
3.说一说自己想在雪地上画什么、用什么画。
4.朗读冬天小诗，交流自己喜欢的冬日画面。
5.明确课后写话要求，检查表达是否完整。 通过梳理、练习、朗读和写话，实现从理解课文到运用语言的迁移，培养认真观察、规范表达和主动检查的习惯。 对错因集中的题目先让学生说信息和方法，再进行变式订正。
七、作业设计： 基础作业：有感情地朗读课文，向家人说一说雪地里来了哪些小画家，它们分别画了什么。 巩固作业：观察生活中常见小动物的脚印图片，选择一种动物，用“它的脚印像______”说一句完整的话。 提升作业：选择一次看雪、玩雪或观察动物的经历，写两三句话，写清楚看到了什么、心情怎样；不会写的字用拼音代替。
八、板书设计： 雪地里的小画家
小鸡 画 竹叶
小狗 画 梅花
小鸭 画 枫叶
小马 画 月牙
青蛙 冬眠 ？
脚的形状不同 脚印不同
九、教学反思与改进： 成功之处：以脚印图片和问题链组织观察，学生能较准确地建立动物脚形与雪地脚印的联系；朗读和想象活动增强了课堂的欢快感。 不足之处：个别学生能说出图案名称，但解释脚印形成原因时不够完整；展示朗读时，疑问句的好奇语气还需加强。 改进措施：后续增加脚印卡片分类与动作模仿活动，为表达困难学生提供句式支架；朗读评价聚焦停顿、重音和语气，安排更多互评机会。

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